認(rèn)清差距
    對(duì)中小學(xué)教育銜接的現(xiàn)狀，有人曾形象地稱(chēng)之為“鐵路警察，各管一段”，那么，中小學(xué)教育銜接差距究竟有多大？概括起來(lái)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
    第一，從教學(xué)內(nèi)容上看，初中學(xué)習(xí)科目陡增，教材的知識(shí)密度增大、難點(diǎn)增多。
    第二，從教學(xué)目標(biāo)角度看，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要解決“是什么”、“怎么樣”等問(wèn)題，中學(xué)教學(xué)目標(biāo)除要解決“是什么”、“怎么樣”之外，還要解決“為什么”等問(wèn)題，思維難度增大，同時(shí)，由于課時(shí)緊，教師往往講課速度快，課堂容量大。
    第三，從受教育者角度看，初中生與小學(xué)生在生理、心理方面存在著明顯的差異。從初一開(kāi)始，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入身體迅速發(fā)育期。與此同時(shí)，他們的心理發(fā)展也開(kāi)始了一個(gè)新的階段，開(kāi)始出現(xiàn)“成人化的傾向”，自主意識(shí)、批判意識(shí)明顯加強(qiáng)。 
    第四，從家長(zhǎng)的角度看，小學(xué)的模糊性評(píng)價(jià)和初中的直觀性評(píng)價(jià)的差異，使一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)有了較大的改變，如有些家長(zhǎng)一直以為孩子小學(xué)是全優(yōu)生，學(xué)習(xí)能力一定很強(qiáng)，殊不知小學(xué)的模糊性評(píng)價(jià)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種方法，并不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入初中改為直觀性評(píng)價(jià)，再加上中考的升學(xué)壓力，使家庭對(duì)孩子的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求也明顯增高。但家長(zhǎng)的期望沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥膬?nèi)心需要，甚至與其需要相沖突，常導(dǎo)致部分初一學(xué)生在遇到挫折時(shí)不能正確應(yīng)對(duì)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與愿望逐步減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。
從上述分析中不難看出，小學(xué)生和初中生除在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面存在明顯的差異之外，學(xué)生的身體、心理等也發(fā)生了巨大的變化。

    堅(jiān)守好習(xí)慣
    當(dāng)一個(gè)學(xué)生進(jìn)入初中后，面對(duì)一個(gè)從未接觸過(guò)的學(xué)校，新的教師，新的同學(xué)，新的環(huán)境，新的要求，必然會(huì)有一個(gè)熟悉、適應(yīng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是一次必要的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可影響到學(xué)生思維意識(shí)的改變，那么，學(xué)校和家庭該如何幫助孩子邁過(guò)這個(gè)坎呢？
    我校曾對(duì)初一下學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題包括：“假如讓你再回到五、六年級(jí)，你將做怎樣更充分的準(zhǔn)備來(lái)更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活？” 及“你覺(jué)得現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)、生活中最受用的是什么？”
    在答卷中，學(xué)生提到最多的詞就是“習(xí)慣”，能很好適應(yīng)初中生活的學(xué)生中，有96%提到習(xí)慣的重要性，這不得不引起我們的重視，中小學(xué)教育銜接的問(wèn)題可探討的很多，但最為實(shí)際最能操作的是習(xí)慣的銜接。這個(gè)習(xí)慣既包含學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教學(xué)習(xí)慣還有家長(zhǎng)的教育思維習(xí)慣。
    小學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是五、六年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變化時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
    在問(wèn)卷中許多優(yōu)秀的學(xué)生都提到小學(xué)養(yǎng)成的好習(xí)慣使自己到初中學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍。主要的好習(xí)慣包括有：
    1.訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣；
    2.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；
    3.上課主動(dòng)記筆記的習(xí)慣；
    4.上課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣；
    5.整理錯(cuò)題集的習(xí)慣；
    6.讀課外書(shū)的習(xí)慣；
    7.整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，等等。
    英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！敝行W(xué)教育銜接注重習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅是為了順利的升學(xué)，也是為孩子的一生幸福作準(zhǔn)備，成功并不取決于超人的才智或特殊的技藝,也不主要取決于正規(guī)教育、勤奮工作或者好運(yùn)氣,成功是屬于虔誠(chéng)地、持之以恒地去實(shí)踐那些簡(jiǎn)單的良好習(xí)慣的人。作為教育工作者應(yīng)努力讓學(xué)生在初中階段“堅(jiān)守”住這些良好的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，讓孩子健康地成長(zhǎng)！

    受益在后頭
    為了使畢業(yè)的小學(xué)生能順利進(jìn)入初中完成過(guò)渡和銜接，杭州市十三中教育集團(tuán)摸索出了一些行之有效的“絕招”：
    一、中小學(xué)教育互動(dòng)發(fā)展
    讓初中教師走進(jìn)小學(xué)的課堂，通過(guò)互相聽(tīng)課的方法，使小學(xué)高年級(jí)的教師和中學(xué)低年級(jí)的教師互相學(xué)習(xí)，找差異，彼此溝通，并制定出一套適合銜接的教學(xué)方法和措施，以加強(qiáng)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。我們還經(jīng)常組織中小學(xué)生座談會(huì)、聯(lián)誼活動(dòng)，讓小學(xué)生們感受初中學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)，在對(duì)初中生活充滿向往的同時(shí)，做好充分的心理準(zhǔn)備。
    二、用好小學(xué)畢業(yè)升初中的假期
    每年的7月初，學(xué)校組織一次“做一名合格的初中生家長(zhǎng)”的家長(zhǎng)會(huì)及開(kāi)設(shè)一堂“邁好初中的第一步”的主題班會(huì)，通過(guò)班主任、任課教師的介紹，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解初中的學(xué)習(xí)和生活，使家長(zhǎng)和學(xué)生在隨后的兩個(gè)月假期中能很好地調(diào)整和適應(yīng)。班主任與任課教師進(jìn)行假期家訪，更快更好地了解、熟悉班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，與家長(zhǎng)商討教育孩子的最佳方法，家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)一步了解初中的一些特點(diǎn)及規(guī)范要求。學(xué)校還組織開(kāi)展豐富多彩的中小學(xué)銜接的夏令營(yíng)活動(dòng)，讓學(xué)生全方位地適應(yīng)初中生活。我校曾有一位學(xué)生，患腦癱、面癱，小學(xué)時(shí)行為規(guī)范不太好。初中班主任利用假期家訪后，及時(shí)了解了情況，并及時(shí)制定目標(biāo)要求。在隨后的三年學(xué)習(xí)中，這個(gè)學(xué)生行為規(guī)范、待人接物有很大進(jìn)步，最后順利考入優(yōu)質(zhì)高中，高二時(shí)參加全國(guó)生物競(jìng)賽獲第三名。家長(zhǎng)歡天喜地地給我們送來(lái)獎(jiǎng)狀，說(shuō)：“拯救一個(gè)孩子，就是拯救一個(gè)家庭!”
    三、抓始段教師的教育教學(xué)習(xí)慣
    在開(kāi)學(xué)的一周內(nèi)，教師將生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀規(guī)范作為養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容，小到發(fā)型、著裝、出操、列隊(duì)，大到重要集會(huì)、學(xué)生的發(fā)展等，針對(duì)初中每個(gè)學(xué)段不同的目標(biāo)要求和具體的考核標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)活動(dòng)還以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，展開(kāi)直接的、面對(duì)面的對(duì)話，以此撞擊學(xué)生的情感與心靈，使規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣與追求，內(nèi)化為一種精神。
    在課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師的第一堂課是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，介紹本學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)常規(guī)，教師盡量使用通俗易懂的教學(xué)用語(yǔ)，無(wú)論答案正確與否，都充分肯定其學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)；教師在“過(guò)渡期”放慢腳步，讓學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)前，教師與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，測(cè)驗(yàn)后再共同分析失誤原因，到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。我校2005年的中考狀元現(xiàn)已被保送進(jìn)了香港大學(xué)，同屆學(xué)生中有4位分別被北大、清華錄取，這些學(xué)生進(jìn)初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)并不十分突出，有的還遭受考杭外、考民辦初中失利的挫折，最后就近分配進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，在教師“鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)”，“表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)、再表?yè)P(yáng)”的理念下，他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立性，方圓之中自覺(jué)成長(zhǎng)，在規(guī)矩之中健康發(fā)展。
    四、家校合一 架起健康成長(zhǎng)橋梁
    有的父母見(jiàn)到孩子進(jìn)入初中以后,成績(jī)一時(shí)不夠理想,便非常焦急；有的時(shí)常抱怨、斥責(zé)，甚至對(duì)孩子進(jìn)行體罰。殊不知，初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是有過(guò)程的。按照蘇聯(lián)杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫的學(xué)說(shuō)，建立一種習(xí)慣就是建立新的“動(dòng)力定型”，這種“定型”的建立往往是以破壞以往的“定型”為前提的，這種過(guò)程并非一時(shí)可以完成。通過(guò)建立家長(zhǎng)學(xué)校，架起家校橋梁，發(fā)掘家長(zhǎng)中的教育資源，利用學(xué)校的教育資源，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的指導(dǎo)；通過(guò)家庭教育沙龍、家庭教育論壇等形式為家長(zhǎng)提供更廣泛的交流，更好地形成學(xué)校和家庭的教育合力，為學(xué)生創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)空間和有利于健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)及存在的不同心理問(wèn)題，結(jié)合初中生個(gè)性心理素質(zhì)特點(diǎn)，將心理教育與個(gè)性心理素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和身心健康的發(fā)展，幫助學(xué)生順利渡過(guò)初中適應(yīng)期。 　杭州市十三中教育集團(tuán)總校長(zhǎng) 特級(jí)教師    汪建紅  杭州市十三中教育集團(tuán) 高級(jí)教師 顏莉莉http://www.zjjybkzs.com:8080/jyxxb/jyxxb_2.jsp?CategoryID1=0002&CategoryID2=00020032&ID=10552514