1、教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生

    首先，教師對(duì)扭、高中物理教材結(jié)構(gòu)的差異和學(xué)生之間的差異重視不夠，教李要求過分統(tǒng)一，沒有做到因材施教;其次，課堂教學(xué)仍采用注人式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化。因受高考指揮棒的影響，為了應(yīng)考，課堂上老師大量講題，課后學(xué)生大量做題，把學(xué)習(xí)物理的過程化為“課堂聽講題，課后去做題，考試就答題”的題海模式，缺乏對(duì)物理學(xué)應(yīng)有魅力的體味和認(rèn)識(shí)。第三，初中有些教師受知識(shí)面和水平的限制，缺乏對(duì)高中物理教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)，沒有重視滲透和方法的引導(dǎo)，對(duì)某些知識(shí)方法過分強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在某些方面思維定勢(shì)太重，不適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)。

    2、學(xué)生的思維方法不適應(yīng)

    按照兒童心理發(fā)展的階段性，初中生處于少年期或?qū)W齡中期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生思維方式以形象思維為主。而高中生屬青年初期或?qū)W齡晚期，他們的思維方式由形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維，并且思維的辯證性、批判性和獨(dú)立性都有進(jìn)一步的發(fā)展。高中生對(duì)復(fù)雜的間題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺地要求自己把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)新事物。但是兒童心理的發(fā)展變化不是單純數(shù)量上的增加，而是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，思維方式由形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維需要一個(gè)過程。學(xué)生剛剛升人高中后，抽象思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，不善于推理和判斷，缺乏分析問題的能力，習(xí)慣于套公式，照葫蘆畫飄，不會(huì)聯(lián)想，特別是缺乏歸納演繹的能力。

    3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

    和初中相比，高中物理無(wú)論從知識(shí)深度上還是學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同。初中學(xué)生習(xí)慣于由老師傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)方法以記憶、模仿為主。而高中有相當(dāng)多的時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)。不少學(xué)生上了高中后，仍然采用初中的方法，自然就會(huì)感到高中物理難學(xué)。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過緊張的中考升人高中后，普遍存在思想上放松的現(xiàn)象，加上高一力學(xué)部分學(xué)生覺得大部分內(nèi)容在初中學(xué)過.也會(huì)造成不求甚解，思想麻痹。

    所以教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)新課改的理念，以知識(shí)為線索展開教學(xué)。同時(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
 我們知道，知識(shí)的結(jié)論隨著時(shí)間的推移會(huì)因使用頻率的減少而逐漸淡忘，而學(xué)生所獲得的能力、體驗(yàn)和感悟卻會(huì)在新的學(xué)習(xí)過程中得到加強(qiáng)和深化，成為他們學(xué)習(xí)素質(zhì)的組成部分。

學(xué)生各種能力的發(fā)展是和他們學(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的，要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相關(guān)的過程。因此，教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生在該過程中所獲得的結(jié)論，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。物理教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)一些教學(xué)過程，讓學(xué)生從事某些活動(dòng)，在這些活動(dòng)中發(fā)展和培養(yǎng)相關(guān)的行為，以提高學(xué)生的能力，就變得至關(guān)重要了。

    教師還要注意從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中強(qiáng)化關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。首先要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好高中物理的信心，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)和領(lǐng)悟的過程，不要把過高過難的物理問題“一次到位”地?cái)[在學(xué)生面前，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該讓學(xué)生充分領(lǐng)略自然界的和諧和奇妙，欣賞科學(xué)的優(yōu)美，體會(huì)科學(xué)規(guī)律的簡(jiǎn)潔性和普遍性，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧妙的熱情。還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中，滲透科學(xué)的價(jià)值觀，尊重事實(shí)、尊重證據(jù)、善于改變與事實(shí)證據(jù)不一致的自我判斷，不迷信權(quán)威，不輕信傳聞，把實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)?zāi)撤N學(xué)說的最終標(biāo)準(zhǔn)。

    在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在獲取知識(shí)、解決問題，探究規(guī)律、歸納方法等方面獲得具體的成果，讓學(xué)生得到體驗(yàn)，享受成功的愉悅。應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是精神，為學(xué)生提供獨(dú)立觀察，調(diào)查、制作和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從中養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不僅樂于獨(dú)立地了解、分析、解決問題，而且勇于提出自己的看法，善于發(fā)表獨(dú)到的見解。http://www.1363.cn/article/2164/89205