中小學英語教學銜接問題與對策

                                   何倩如

內(nèi)容提要：

近些年來，全國已經(jīng)在小學就開始普及英語教育，所以在小學生升入初中一年級前，已經(jīng)學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題，下面我就通過在中小學英語銜接中所碰到的問題，產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的對策和方法來并結(jié)合我校的實際情況來談?wù)勎覀冄芯康慕Y(jié)果。

經(jīng)過我們的探討和研究，我們認為在中小學英語銜接中主要存在如下四方面的問題：

    1. 教學任務(wù)、教學內(nèi)容的銜接

2. 學習習慣和方法的銜接

3. 基本學習技能的銜接

4．教學方法的銜接

    上述四個問題并不是憑空產(chǎn)生的，都有其存在的原因，主要有六個方面：

1. 社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差

比如說傳統(tǒng)的小學英語教學只是過重的強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)；

2. 教學方法的差異

大家都知道在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，而到了初中之后，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與學就會相脫離。

3. 環(huán)境變化的差異

小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。而環(huán)境變化的差異會使學生在學習英語的過程中產(chǎn)生障礙。

4. 英語教學方式的差異

小學英語內(nèi)容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而當他們步入中學后，學生再也不會認為英語學習光是好玩，而更多的是負有一種責任。

5. 學生英語水平的個體差異

剛進入初一的學生，英語水平不像以前小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

6. 中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異

小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。比如說小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足,他們的學習要求遠比小學生要高。

就如何解決這些問題，我們通過查閱資料和實踐研究總結(jié)出應(yīng)遵循如下兩條原則，即：循序漸進的原則和連貫性的原則。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。

下面我就重點來談?wù)勅绾谓鉀Q銜接問題，具體我們認為應(yīng)從如下七個方面著手：

1. 注意中小學英語教學內(nèi)容和教學方式的銜接

中學英語教師應(yīng)該熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。

在我校，小學都有開設(shè)英語課程，而在初一階段，很多內(nèi)容都是小學學過的內(nèi)容，如何正確處理教材便是很現(xiàn)實的一個問題。比如說26個字母大部分學生都學過了，而初一的入門課程依然還是這26個字母。如何在此基礎(chǔ)上不令已學過的學生感覺枯燥又能教會沒有學過的學生掌握這26個字母，如何才能使每個同學都能學到新的知識呢？我是這樣處理的：每節(jié)課運用字母卡（大一點較好）教6個左右字母的發(fā)音和拼寫順序的同時加上手勢，可利用語音的壓韻做一些順口溜的練習，并在每個字母的后面配上一個與之相關(guān)的單詞。比如：Aa字母，在教會字母拼寫和音標的基礎(chǔ)上教apple. 這個單詞他們會比較感興趣也容易接受。還可教唱那首簡單的apple英文歌曲。這樣26個字母教下來，不但能幫助學生掌握26個字母基本的發(fā)音和拼寫，也教會了他們新詞，使每個學生都能學有所得。

2. 注意學生的英語學習興趣的銜接

英語教師在初中英語教學過程中應(yīng)該認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，英語教師可以開展各種英語課外活動例如競賽的形式，讓學生在競賽中享受到成功的樂趣。

3. 注重學生學習習慣的銜接

學生初進初中，這一階段存在的問題主要是：書寫不規(guī)范，拼寫錯誤多等。而良好的學習習慣是需要培養(yǎng)的，更需要老師悉心的指導(dǎo)。

4. 注重英語學習技能的銜接

在小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，是一種被動的技能培養(yǎng)。當學生進入初一后，教師應(yīng)當設(shè)法引導(dǎo)學生從簡單英語學習向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化等。

在英語學習中，閱讀理解對學生來說是一個最大的難關(guān)，下面我來談?wù)勅绾问剐W英語閱讀教學為初中服務(wù)。比如說，在小學同樣一道閱讀題如果要求在五分鐘之內(nèi)完成都算過關(guān)，那么小學英語老師可以試著引導(dǎo)學生進行快速閱讀，如可要求學生在三分鐘之內(nèi)完成，同時可以采取象閱讀競賽的形式來提高他們參與的積極性。又如在小學閱讀理解題的指導(dǎo)過程中，可以多教一些閱讀技巧，閱讀前可根據(jù)文章的題目或者一句話來引起他們的興趣，也可以讓他們帶著問題去閱讀整篇文章，還可以引導(dǎo)他們?nèi)ふ椅恼碌闹黝}句等等。諸如此類的閱讀技巧可運用在小學英語閱讀教學上，這樣由淺入深，因為學生有了一定的英語閱讀能力基礎(chǔ)，到了初中即使閱讀的文章再復(fù)雜，也可以很快適應(yīng)了。

5. 注重師生情感的銜接

6. 做好學生的心理調(diào)適

（以上兩點心理組的蔣老師已有說明，我在這就不細說了。）

7. 根據(jù)中小學英語教學規(guī)律，注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接
　　教師應(yīng)該組織難易適中的形式多樣英語考試，避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。

例如在小學英語的教學要求里，如果學生根據(jù)一副圖片能夠?qū)懗鲆粋€單詞，一個短語或一句話都能得滿分，并沒有嚴格的區(qū)分。比如說一副關(guān)于apple的圖，有的學生寫出apple即可得滿分，有的學生會寫出a big apple。也有的學生會寫This apple is red and big.甚至更多。但由于在分值上并未區(qū)分，因此學生就不會有意識要寫出更多的英語。但在初中對與看圖寫句的要求是很嚴格的，如果小學能在基本的看圖寫詞或句子上打好基礎(chǔ)的話，對于他們適應(yīng)初中更嚴格的語法和句子要求是很有幫助的。例如小學英語教師可以試著給那些根據(jù)同一副圖片能寫出更多英語的學生加分。我想這樣就可以在一定程度上促進他們學英語的熱情，也愿意寫出更多更好的英語句子，為初中英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

接下來讓我們聽聽我校的一位英語教師Miss鄒給我們說一說具體一堂初中英語課的上課流程，通過她的說課我們可以從中發(fā)現(xiàn)解決中小學英語教學銜接問題的一些辦法：

案例分析

---（通過我校鄒老師的英語說課來舉例說明如何解決英語銜接問題）

Thank you Miss鄒。小學生都是活潑好動的，英文歌曲常常會運用到英語教學課堂來調(diào)動課堂氣氛。在初中同樣也可以借鑒的。因此，鄒老師也是以一首歡快的英文歌曲作為本堂課的開頭。這樣做可以縮短與學生的距離也同時也能充分調(diào)動學生的學習興趣。

在復(fù)習和導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，通過做值日報告可以給學生一個展示自己英語能力的平臺，在小學，大部分學生只能單純的說出一些很簡單的斷斷續(xù)續(xù)的英語。通過中學英語課堂的值日報告，不但能繼續(xù)保持小學英語課堂說英語的良好習慣又能在此基礎(chǔ)上有所深化并提高。這也完成了在小學都提倡的人人都積極參與到課堂的學習習慣的銜接。

這堂課是本單元的第一堂課，重點句型是條件狀語從句，這在小學雖然有所接觸但只是很表面的，學生并不真正了解什么是條件狀語從句，作為比較枯燥的又不得不讓學生掌握的語法項目來說，導(dǎo)入就顯得尤為重要。怎樣才能達到小學到中學知識點的自然過渡呢？多媒體就幫了大忙了，通過鄒老師展現(xiàn)的一系列圖片以及她所設(shè)計的一系列問題，特別是那副一個男孩在睡覺做夢夢到了許多錢的圖片，通過教師的引導(dǎo)，很形象生動表現(xiàn)了本單元的重點句型，對于學生們來說，他們都是很直觀的學習者，借助圖片實物等，由淺入深地進行知識點的講解和滲透，就能比較有效地完成語法知識的銜接。在涉及到語法概念的時候，老師不需要直接說出條件狀語的語法概念，在學生都已經(jīng)很熟知這種句型以后，讓學生自己來總結(jié)這一語法概念更能加深學生對這一概念的印象。

在練習這一環(huán)節(jié)中，鄒老師把學生分成四組來開展競賽活動，這樣可以讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性。這對于中小學英語學習興趣的銜接大有裨益。

由于初中生客觀存在的個體水平的差異，鄒老師特地分別布置了三種作業(yè)給不同程度的學生。作業(yè)形式多樣，但書面和口語作業(yè)都是不可或缺的。這種課后作業(yè)的方式正符合了 “因材施教”的教學原則。這樣做，不僅有利于全面提高學生的外語水平，也有利于增強他們的自信心。同時也能在一定程度上順利完成中小學英語教學內(nèi)容和方式的銜接。

當然，最后別忘了公布競賽結(jié)果，這樣即使下課了而所有的學生都意猶未盡，都會愿意期待下一節(jié)英語課的來臨，也就大大降低了他們對英語這一學科的恐懼感反之會愛上這門學科。學生都還只是孩子，我們英語老師應(yīng)該把培養(yǎng)學生的英語學習興趣貫穿于課堂的始終，使學生順利完成從小學到中學的過渡。

總結(jié)起來，鄒老師這堂課解決了中小學英語教學銜接的四個方面問題。即：中小學學習習慣，學習興趣，語法知識，教材內(nèi)容和方式的銜接。

以上就是我對這堂課有關(guān)中小學英語教學銜接方面的分析，如有不足之處，還請各位老師多提寶貴意見。

這段時間以來，經(jīng)常與老師們在一起討論，共同尋找差異，共同備同一種課題的課，互相聽課，覺得受益菲淺，在教學上也受到了很大的啟發(fā)。

總而言之，讓學生從小學平穩(wěn)過度到初中，并非一勞永逸，中小學間的英語銜接是個長久的工作。我們現(xiàn)在所做的也只是一個初層面的研究，要得到更多的更精確的信息還得靠更深入的研究。在接下來的教育教學工作中，我們還會繼續(xù)努力探索和鉆研，在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題分析問題并盡力解決好每一個問題，促進中小學英語教學銜接的順利進行。http://www.xmhjxx.com/ReadNews.asp?NewsID=1263