教育學家布魯姆的研究表明：95％的學生智商差異不大，低智商的學生約占5％。如有適當的教育，95％以上的學生的智商都能達到同樣的高度。由此可見，有相當一部分后進生成績差并不是由于腦子苯、智力低，而是缺乏智力活動的積極性。因此在數學教學過程中，我對后進生實行“四優(yōu)先”，引導他們積極參與課堂教學，變被動學習為主動學習。何謂后進生“四優(yōu)先”呢。
一、導入新課前，優(yōu)先讓后進生答一些與新課有關的舊知識。由于后進生基礎差、起點低，因此我就選擇一些簡要的與新課有密切關系的問題讓他們進行回答，以溝通新舊知識的聯系，減緩接受新知識的坡度。抓住他們回答中每一點細微的進步，給予肯定和表揚。這樣消除了后進生心理上的壓抑感，使他們能夠充滿信心地學下去。
二、課堂提問時，優(yōu)先讓后進生回答一些容易回答的問題。后進生往往注意力不太集中，語言表達能力差，接受能力又弱，學習方法大多是死記硬背、生搬硬套，上課時常常怕自己被老師叫著回答不上。所以對他們提問時要講究藝術，堅持“慎重、不傷其自尊心”的原則，避免挫傷他們的上進心；堅持多表揚，消除他們的自卑心理。如果他們個個躍躍欲試，就證明你成功了。
三、質疑問難時，優(yōu)先給后進生作解答。后進生有時往往不懂裝懂，若他們有勇氣說出自己不懂的地方，這就是進步。教師應先肯定他們的勇敢精神，適時作點夸張的表揚，這樣會收到意想不到的效果。再加上同學和老師給予滿意的答復，后進生會覺得非常高興，學習的積極性山就調動起來了。這樣，不但養(yǎng)成了不懂就問的好習慣，更重要的是從“老師要我學”變成了“我要學”。
四、批改作業(yè)時，優(yōu)先給后進生面批。堅持面批作業(yè)，讓后進生及時地知道哪些是成功的地方和出現錯誤的地方，教師有目的地進行面授，會收到良好的效果。面批作業(yè)還包括對其不良的學習習慣的糾正，如作業(yè)時粗心大意、字跡潦草。http://www.17xxw.com/teacher/bzrzq/hjsjy999999/200808/20080823175943_10233.html
一、導入新課前，優(yōu)先讓后進生答一些與新課有關的舊知識。由于后進生基礎差、起點低，因此我就選擇一些簡要的與新課有密切關系的問題讓他們進行回答，以溝通新舊知識的聯系，減緩接受新知識的坡度。抓住他們回答中每一點細微的進步，給予肯定和表揚。這樣消除了后進生心理上的壓抑感，使他們能夠充滿信心地學下去。
二、課堂提問時，優(yōu)先讓后進生回答一些容易回答的問題。后進生往往注意力不太集中，語言表達能力差，接受能力又弱，學習方法大多是死記硬背、生搬硬套，上課時常常怕自己被老師叫著回答不上。所以對他們提問時要講究藝術，堅持“慎重、不傷其自尊心”的原則，避免挫傷他們的上進心；堅持多表揚，消除他們的自卑心理。如果他們個個躍躍欲試，就證明你成功了。
三、質疑問難時，優(yōu)先給后進生作解答。后進生有時往往不懂裝懂，若他們有勇氣說出自己不懂的地方，這就是進步。教師應先肯定他們的勇敢精神，適時作點夸張的表揚，這樣會收到意想不到的效果。再加上同學和老師給予滿意的答復，后進生會覺得非常高興，學習的積極性山就調動起來了。這樣，不但養(yǎng)成了不懂就問的好習慣，更重要的是從“老師要我學”變成了“我要學”。
四、批改作業(yè)時，優(yōu)先給后進生面批。堅持面批作業(yè)，讓后進生及時地知道哪些是成功的地方和出現錯誤的地方，教師有目的地進行面授，會收到良好的效果。面批作業(yè)還包括對其不良的學習習慣的糾正，如作業(yè)時粗心大意、字跡潦草。http://www.17xxw.com/teacher/bzrzq/hjsjy999999/200808/20080823175943_10233.html
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寫得好
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