后進生常表現(xiàn)為學習基礎差而且又不努力。針對基礎差，教師們常用補課的辦法；針對學習不努力，教師、家長多用訓斥（甚至打罵）的辦法。但往往都是揚湯止沸，收效甚微，最后大家無可奈何地搖搖頭，任其自由發(fā)展，殊不知，差的根源在于觀念，是一些錯誤的觀念影響了他們的行為，只有先領后進生走出觀念的誤區(qū)才是“釜底抽薪”的辦法。本人從多年的班主任工作實踐中總結出后進生的幾大觀念誤區(qū)及其對策。
誤區(qū)一：我天生不如人，再努力也沒用。
大多數(shù)后進生在學習上極度自卑，他們把自己學習成績差的原因完全歸于智力差，而不認為自己努力不夠。這時，教師應根據(jù)學生的具體情況適當減少難度（如分層教學、考試分ＡＢ卷等辦法），讓學生“跳一跳，摘得到”，要讓他們多體會一點成功的快樂，使他們對努力與成功的關系有直接的感受。這樣的體驗多了，他們的觀念就自然轉變了。
誤區(qū)二：知識高深莫測，只能囫圇吞棗。
后進生大都對知識有一種高深莫測之感，于是在學習時常表現(xiàn)為不求甚解，知其然而不知其所以然，長期吃“夾生飯”，最終形成“消化不良綜合癥”，令教師們頭痛。要解決這個問題，只能把原來“肚子”里那些半生不熟的東西“吐”出來，重新細嚼慢咽、消化一通。讓他們懂得什么算是真正的掌握，懂得知識消化了是何等輕松愉快。慢慢地，他們就會自動地尋求理解消化。
誤區(qū)三：要把成績搞上去，只能照人家的路走。
家長們常說：“你看看人家是怎樣學的！”老師們常說：“要像××同學那樣?！薄谑?，在后進生的心目中便形成了這樣一個印象：要想學習好，只有走人家的路。不考慮自身的實際情況，完全照搬別人的模式是行不通的。一個國家的發(fā)展是這樣，一個人的發(fā)展也是這樣。教師應幫助這樣的學生懂得條條大路通羅馬的道理，并幫助他們制訂一套符合自身實際情況的學習方案，循序漸進，持之以恒。
誤區(qū)四：老師的評價絕對正確。
教師在學生心目中有很高的權威，學生常把教師說的一切當真理。有的教師常常對后進生作“木腦袋”“將來一定沒出息！”之類的評價，口氣十分肯定，這些話往往說者無心，聽者有意，對后進生的進取心影響極大。每當他們欲進取時，一想起這些話便信心全無。這時應對他們多講些愛迪生、愛因斯坦等名人小時候奮發(fā)自強的故事，恢復他們的自信心。
誤區(qū)五：只有考分提高了才是進步了。
由于家長和部分老師的影響，學生常把考分作為衡量學習進步與否的唯一標準。但往往有這樣的情況：某個差生在某個階段努力了，水平也確實提高了，但在考分上一時還看不出來。這時學生會很自然地認為功夫白費了，從而放棄努力，還在心底留下“努力也沒用”的陰影。針對這種情況，教師一方面不妨在給分時靈活點，以保護后進生的學習積極性，另一方面要幫助后進生分析，使他們看到自己的進步，從而繼續(xù)努力。
誤區(qū)六：記憶力決定一切。
大家知道，記憶力是智力的一個重要方面，而且有先天性差異。但有的后進生認為自己記憶力差就什么都學不好。教師應讓這些學生知道歷史上不乏記憶力差的名人，記憶力差可由其他方面來彌補（就像瞎子的耳朵特靈一樣），充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，揚長避短，同樣可以成功。
誤區(qū)七：學習＝看書＋做題。
看書和做題確實是學習的重要方面，但并不是全部。除了觀察、實驗等方式外，思考是學習的極為重要而又極易被人忽視的一個方面。只有思考才能把新老知識有機地結合起來，井井有條地貯存在大腦中。否則，知識就是零亂地堆積在頭腦中，不便于利用，又極易遺忘。教師應向學生反復灌輸這一道理。
誤區(qū)八：習慣是無關緊要的。
各人都有自己的習慣，人的習慣大都是無意中養(yǎng)成的，但人的習慣對人的才能影響較大。做功課亂涂亂畫、做事無條理無計劃、丟三拉四等壞習慣會嚴重地影響學習成績的提高。教師必須讓學生懂得其危害，并監(jiān)督學生逐步改掉壞習慣，培養(yǎng)好習慣。好習慣一旦養(yǎng)成就會事半功倍。http://www.17xxw.com/teacher/bzrzq/hjsjy999999/200808/20080823175742_10230.html
誤區(qū)一：我天生不如人，再努力也沒用。
大多數(shù)后進生在學習上極度自卑，他們把自己學習成績差的原因完全歸于智力差，而不認為自己努力不夠。這時，教師應根據(jù)學生的具體情況適當減少難度（如分層教學、考試分ＡＢ卷等辦法），讓學生“跳一跳，摘得到”，要讓他們多體會一點成功的快樂，使他們對努力與成功的關系有直接的感受。這樣的體驗多了，他們的觀念就自然轉變了。
誤區(qū)二：知識高深莫測，只能囫圇吞棗。
后進生大都對知識有一種高深莫測之感，于是在學習時常表現(xiàn)為不求甚解，知其然而不知其所以然，長期吃“夾生飯”，最終形成“消化不良綜合癥”，令教師們頭痛。要解決這個問題，只能把原來“肚子”里那些半生不熟的東西“吐”出來，重新細嚼慢咽、消化一通。讓他們懂得什么算是真正的掌握，懂得知識消化了是何等輕松愉快。慢慢地，他們就會自動地尋求理解消化。
誤區(qū)三：要把成績搞上去，只能照人家的路走。
家長們常說：“你看看人家是怎樣學的！”老師們常說：“要像××同學那樣?！薄谑?，在后進生的心目中便形成了這樣一個印象：要想學習好，只有走人家的路。不考慮自身的實際情況，完全照搬別人的模式是行不通的。一個國家的發(fā)展是這樣，一個人的發(fā)展也是這樣。教師應幫助這樣的學生懂得條條大路通羅馬的道理，并幫助他們制訂一套符合自身實際情況的學習方案，循序漸進，持之以恒。
誤區(qū)四：老師的評價絕對正確。
教師在學生心目中有很高的權威，學生常把教師說的一切當真理。有的教師常常對后進生作“木腦袋”“將來一定沒出息！”之類的評價，口氣十分肯定，這些話往往說者無心，聽者有意，對后進生的進取心影響極大。每當他們欲進取時，一想起這些話便信心全無。這時應對他們多講些愛迪生、愛因斯坦等名人小時候奮發(fā)自強的故事，恢復他們的自信心。
誤區(qū)五：只有考分提高了才是進步了。
由于家長和部分老師的影響，學生常把考分作為衡量學習進步與否的唯一標準。但往往有這樣的情況：某個差生在某個階段努力了，水平也確實提高了，但在考分上一時還看不出來。這時學生會很自然地認為功夫白費了，從而放棄努力，還在心底留下“努力也沒用”的陰影。針對這種情況，教師一方面不妨在給分時靈活點，以保護后進生的學習積極性，另一方面要幫助后進生分析，使他們看到自己的進步，從而繼續(xù)努力。
誤區(qū)六：記憶力決定一切。
大家知道，記憶力是智力的一個重要方面，而且有先天性差異。但有的后進生認為自己記憶力差就什么都學不好。教師應讓這些學生知道歷史上不乏記憶力差的名人，記憶力差可由其他方面來彌補（就像瞎子的耳朵特靈一樣），充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，揚長避短，同樣可以成功。
誤區(qū)七：學習＝看書＋做題。
看書和做題確實是學習的重要方面，但并不是全部。除了觀察、實驗等方式外，思考是學習的極為重要而又極易被人忽視的一個方面。只有思考才能把新老知識有機地結合起來，井井有條地貯存在大腦中。否則，知識就是零亂地堆積在頭腦中，不便于利用，又極易遺忘。教師應向學生反復灌輸這一道理。
誤區(qū)八：習慣是無關緊要的。
各人都有自己的習慣，人的習慣大都是無意中養(yǎng)成的，但人的習慣對人的才能影響較大。做功課亂涂亂畫、做事無條理無計劃、丟三拉四等壞習慣會嚴重地影響學習成績的提高。教師必須讓學生懂得其危害，并監(jiān)督學生逐步改掉壞習慣，培養(yǎng)好習慣。好習慣一旦養(yǎng)成就會事半功倍。http://www.17xxw.com/teacher/bzrzq/hjsjy999999/200808/20080823175742_10230.html
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