引導(dǎo)他了解自我，正確地面對現(xiàn)實

       ──心理教育個案分析

              吳志剛

一、基本資料    案主：初二方某，男，13歲。

二、問題概述

（一）上課不能認(rèn)真聽講，喜歡做小動作，干擾其他同學(xué)聽課；任課老師也反映他經(jīng)常不做作業(yè)，課堂聽講時不能堅持坐到下課時就要動了。

（二）與老師、同學(xué)關(guān)系緊張，別的同學(xué)看見老師都能主動打招呼，而他看見老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開，看上去沉默少言，可同學(xué)們卻反映他下課時常與同學(xué)們打鬧、愛說臟話、愛打同學(xué)。專門喜歡找老師、同學(xué)的碴，對自己的錯誤總要強(qiáng)詞奪理地進(jìn)行狡辨，而對他人的錯誤則抓住不放，甚至幸災(zāi)樂禍。

（三）只能表揚，不能批評，只要受到老師批評就會情緒激動，或與老師狡辨，或聲淚俱下，有時甚至一走了之，讓班主任和家長著急。

三、背景資料

1、家庭背景：母親身體不好，常常要住院，家里還有個姐姐也在本校念初三，父親*賣菜維持一家人的生活，起早貪黑，一人照顧他們有點力不從心。姐姐由于功課比較緊張，對他在學(xué)習(xí)上也很少幫助。

     2．學(xué)校背景：據(jù)小學(xué)同學(xué)反映他在小學(xué)是從來不做作業(yè)的，所以常受老師的批評和指責(zé)，由此他也就常與老師作對，更不聽老師的話。他在班上總是很“顯眼”，經(jīng)常考試不及格，題目做錯，早讀遲到……，甚至，老師說今天有一個同學(xué)作業(yè)做錯了，全班學(xué)生會異口同聲說是方某某。這種歧視導(dǎo)致他自卑、自閉，不愿和同學(xué)交流。作為一個十二、三歲的少年，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的孤獨可想而知。

四、分析疏導(dǎo)

方某為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？

方某之所以有這樣的表現(xiàn)，是由以下原因造成的。

案主家庭經(jīng)濟(jì)條件比較拮據(jù)，父親是個質(zhì)樸的賣菜人，母親又常常臥病在床。因害怕同學(xué)知道后會嘲笑，他總是不愿讓父親到學(xué)校來和老師交流。家庭情況讓他感到低人一等，而自尊心過強(qiáng)又驅(qū)使他要表現(xiàn)自己，于是他常常用一些不同于一般人的動作，語言吸引別人對他的注意，當(dāng)同學(xué)還擊他時，他自然而然地就會和別人打起來。當(dāng)老師調(diào)查時，他又會把自己的錯誤推得一干二凈。像案主這樣行動怪異言辭過激的人，無論在哪兒都不受歡迎。在同學(xué)眼里他是“差生”，沒人愿意與他玩；在老師和家長心目中他不是一個聽話的孩子。所以自小至大，他受到的指責(zé)、批評多，得到的贊揚、鼓勵幾乎沒有。因此，他對人缺乏愛心，在他的心中只有一個“我”，一切都應(yīng)該圍著他來轉(zhuǎn)，從來不為他人去考慮。顯而易見，他在用逃避或?qū)剐膽B(tài)來對待周圍世界。

如何幫助他改變這種心態(tài)呢?要改變他這種心態(tài)，只有對癥下藥，才能有效。

一次他和班上一女生發(fā)生爭執(zhí)，到班主任那里去解決，因上課鈴聲已響，班主任叫他們先上課，下課后再來解決。該女生似乎已消氣了，可他回到教室不顧任課老師已在班上，拿起那女生的書就扔在地上，使得問題又升級，加深了兩人的矛盾。通過和他交談得知：該女生冤枉他偷錢，他實在氣不過才這么做的。他告訴我：他班女生老找他碴，明明他沒做不好的事，她們也說他不好。聽他談完，我與他討論了如何正確對待女生找“碴”的問題。我告訴他，女生講的問題不論對錯，只要你先肯定是在找“碴”，心理就不愿接受，并會與之辯解，越辯解女生對你印象就越壞。

還有一次他班幾個男生跑來說他又在班上欺負(fù)人，我把他喊過來他卻矢口否認(rèn)，并且顯出一副委屈的樣子，眼淚都快流下了?？僧?dāng)我向被欺負(fù)的那個男生詢問時，他又改口是和他們鬧著玩的。很明顯，他在撒謊。通過以前的交談，我知道他這么做是想證明自己比別人強(qiáng)，是不好惹的，不要看不起他。據(jù)此，我便與他探討人應(yīng)如何展示自己的問題，并教給他該用哪些方式方法比較合適。

    關(guān)于他“對他人缺乏愛心”的情況，我便利用聊天機(jī)會講些小故事，經(jīng)常對他進(jìn)行愛心教育，讓他懂得在人與人的交往過程中，要多為他人著想，要善于了解他人，關(guān)心他人，幫助他逐步萌動關(guān)愛他人的念頭。

五、初步效果