中小學銜接教育的實驗探討及研究

石家莊外國語學校程楠

內(nèi)容提要：中小學銜接教育是一個很需要研究的課題，筆者利用學校本身小、初、高都健全的特點，系統(tǒng)、深入進行了研究，得出了中學與小學從管理、學識等方面的不同，并進行了有效的干預，得出了較科學的結(jié)論。中小學銜接實驗開展以來，我校中學和小學雙方受益，成效顯著。

首先課題實驗進一步加強了中學的發(fā)展后勁：初中部都反映實驗后的新生整體情況比往年更好。第二，銜接教育促進了小學的各項工作，活躍了小學教育教學生活，更新了小學教師的教育教學觀念，提高了教學水平，給小學教育教學帶來了勃勃生機。第三，促進了教師教學觀念、教學方法的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)了以往的教與學脫節(jié)，師生協(xié)調(diào)性差、互相適應性差，主導作用發(fā)揮不好的局面。

一、課題的提出

我校是一所從學前教育到高中教育都有的熱點學校，大部分的學生在我校的小學部上了小學以后，將直接升入初中。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，有些在小學表現(xiàn)很不錯的學生，到了初中就學習成績下降了，也問題多多了。是我們小學教得不好，標準不統(tǒng)一，還是初中的學習太緊張…這些都引起了我們得思考。

從小學到中學，開始了人生的又一個新起點。許多新生在進入中學后會發(fā)現(xiàn)中學與小學諸多方面的不同，如中學的課程比小學多，比小學難，中學的老師不再像小學的老師那樣事事處處都管著他們等等。這些不同既會使初一的新生感到新奇和刺激，同時也會使他們在學習和生活面前不同程度的感到無助和彷徨。我校是學前教育至高中教育的寄宿制學校，中小學存在于一校之中，并且中學部生源絕大部分來自于小學部，這就使許多學生的不適應感既表現(xiàn)在學習方面，還表現(xiàn)在生活方面。這就將銜接教育這一課題擺在了我們面前，而解決這一課題的關(guān)鍵在于了解和認識少年期心理特點，以及如何針對性的進行教育。初一階段是人生少年期的開始，是人生心理發(fā)育階段的斷乳期。這期間，學生在心理上的表現(xiàn)特征是，半幼稚、半成熟、獨立性和依賴性、沖動性和自覺性等交錯發(fā)展。從少年期開始，是一個人的個性形成的關(guān)鍵時期，因此我們必須深入了解這一階段孩子的心理特點和發(fā)展規(guī)律，因勢利導地加強教育，以促進他們的身心健康和發(fā)展。那么，初中階段的學生在心理發(fā)展中會呈現(xiàn)哪些特征呢?我們認為大致有以下四個方面：

（一）、成熟意識萌芽并不斷發(fā)展

進入初中階段，學生的身體發(fā)育進入了第二個高峰期，尤其是第二性特征的出現(xiàn)，使他們感到自己已經(jīng)長成大人了，每當別人對他們投以注意的目光或成年人以平等的姿態(tài)和他們交談時，他們都會產(chǎn)生一種成熟的自豪感?？蓪嶋H上，他們在很多方面還不夠成熟，這僅僅是少年們的一種主觀體驗而已。但是我們應該看到初一新生所具有的成熟意識是有著積極作用的，它能給學生以學習的動力，促使他們積極向上，認真學習并逐漸掌握適應社會和服務社會的本領(lǐng)，從而達到真正的成熟。因此，少年的成熟意識不是什么驕傲自大，而是走向成熟的必要準備。面對剛步入少年階段的學生，我們的班主任老師、任課老師和生活老師都應該注意自己的教育方式和管理方式，不能再采用對待小學生那樣的監(jiān)護、管束、懲罰等方式，這會嚴重挫傷他們的自尊心。少年對于過去的“聽話”的道德要求會十分反感，他們要求獨立和受到尊重。作為教師，切不可因為少年身上還保留著不少“孩子氣”而忽視了他們的這種要求，以致產(chǎn)生矛盾，如果我們改變自己過去“抱著走”的監(jiān)護、管束態(tài)度和方式，充分利用少年成熟意識的心理特點，將會有利于中小學教育的銜接。

模仿是學習的一種方式。剛步入中學的少年更是如此，他們愛模仿成年人，也愛模仿高年級學生，模仿他們的衣著穿戴、行為舉止、手勢語調(diào)，他們也愛模仿成年人的生活方式、行為規(guī)范和對事物的評價。但少年往往模仿他們直接感受到的東西，如社會上流行的新奇事物、新異服飾、發(fā)型等等。因此，我們的教師要特別注意進行正面教育和引導，防止孩子受社會上種種不良事物、現(xiàn)象的影響和誘惑，教師更應以自己高尚的品德、優(yōu)雅的舉止、文明的語言，成為學生模仿的典范。

（二）、自我意識發(fā)生質(zhì)變

自我意識是個性發(fā)展的一個重要方面，它是進行自我教育的基礎。自我意識萌芽于幼兒階段，兒童時期有一定程度的發(fā)展。到了少年期，自我意識發(fā)生了質(zhì)的變化，真正認識了自己，第一次發(fā)現(xiàn)了自己，這時學生們開始把自己作為思考的對象，“我長大了嗎?”“我勇敢嗎?”“我漂亮嗎?”等問題會不斷出現(xiàn)在他們的腦海里。他們開始留心周圍人的眼光、態(tài)度和對自己的評價，目的都是為尋找“我是一個什么樣的人”的答案。少年自我意識的發(fā)展首先表現(xiàn)在自我評價的能力上，也反映在對他人評價的水平上。大多數(shù)少年能夠?qū)φ談e人做自我評價，找出自己的優(yōu)點和缺點，而小學兒童這種能力就較差，他們的自我評價往往是重復成年人的評價。

初中學生自我評價的特點大致有三：

1、自我評價普通偏高，他們往往夸大自己的品質(zhì)和能力，當教師對他們做出公正的評價時，許多學生會埋怨老師“不了解人?！?/span>

2、自我評價由表及里逐步深化。學生們往往首先評價自己的行為和對人態(tài)度方面的缺點，以后才逐漸會評價自己的個性特點。

3、自我評價不穩(wěn)定，順境時高估，逆境時低估，與此同時，情緒和積極性隨之起伏。

（三）、認知能力明顯發(fā)展

少年期的學生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但具體形象思維的成份仍起重要作用。按著名心理學家皮亞杰的認識發(fā)展階段論的劃分，初一學生已開始進入“形式運演階段”，又稱“認知思維階段”。這時期學生已開始獲得了超出自己直接接觸的世界和自己信念之外的思維和推理能力，能夠理解并使相互關(guān)聯(lián)的抽象概念，對問題的評價開始趨向系統(tǒng)化。如果我們的教師研究和掌握了初中學生認知能力明顯發(fā)展的這一心理特點，就會有的放矢的安排和設計自己的教育教學工作的每一個環(huán)節(jié)，使學生的認知能力得到健康的發(fā)展。

（四）、情緒、情感易動不穩(wěn)

進入初中階段后，學生的情緒情感也在發(fā)展變化。在這個階段，學生的情緒具有沖動性，不善于自制和自控，行為不易預測，表現(xiàn)在容易受外界刺激的影響，他們還常常像小學生那樣蹦蹦跳跳，愛說愛笑，帶有很大的情感沖動性，不善于調(diào)節(jié)自己情感的過度興奮。他們又常常表現(xiàn)出初中生的特有的熱情，爭論問題時容易過分激動；遇到不愉快的事時不是急躁暴怒，就是灰心喪氣；取得成績時易產(chǎn)生自滿情緒，遇到挫折時會悲觀失望。這就需要我們的老師注意觀察學生，了解他們的喜怒哀樂，發(fā)現(xiàn)他們的心理變化，適時適當?shù)亟o予指導，幫助他們正確的認識自己的優(yōu)缺點，幫助他們正確處理好成功與失敗的關(guān)系，幫助他們學會調(diào)整好自己的情緒， 讓開朗、熱情、友善、真誠的優(yōu)秀人格品質(zhì)在他們的身上發(fā)揚光大。

從以上我們會看到，由于初中學生在心理發(fā)育中的一系列變化和特點，必然會出現(xiàn)小學生進入中學后的許多不適應。我們通過分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)有六個關(guān)口，需要學生適應。

1.學習環(huán)境關(guān)；進入中學后，學習環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學生會立刻感到三多一少，即課程多，書本多，老師多，老師“盯”的少，這樣就會給學生一種錯覺，認為中學比小學“松”，中學老師不像小學老師那樣“愛”他們，這樣就會使一些自覺性、自制力、自理能力不強的學生在學習中分心走神，成績下降，在生活中遇到困難，產(chǎn)生苦惱。這就要求教師在新生入學伊始就著重培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，培養(yǎng)他們獨立學習、獨立思考的能力，使學生的學習化被動為主動，使他們盡快做到自我管理、自覺學習，充分發(fā)揮班干部的作用。

2.學習動力關(guān)；初中學生的成熟意識說明這一時期是一個人人生觀和世界觀形成的重要時期，為了能使學生保持持久旺盛的學習動力，就必須要解決好為誰而學習和為什么而學習的問題。作為教師可結(jié)合當前國際形勢和我國的基本國情， 對學生進行愛國主義教育，也可以結(jié)合杰出的歷史人物如馬克思、恩格斯、毛澤東、周恩來等的事跡，對學生進行樹立遠大理想的人生觀教育，從而提高學生學習的自覺性和主動性。

3.學習方法關(guān)：進入中學后，一些學生會出現(xiàn)學習成績下降的情況，這是由于環(huán)境的變化、思維方式的變化，而學生此時又不能很好的調(diào)整學習方法而導致的結(jié)果。為此，必須對學生進行學習方法的教育，通過讓班主任老師或有經(jīng)驗的老師進行專題講座，讓任課教師在教學過程中進行滲透式的教育，使學生認識到中小學學習方法的不同，讓學生學會預習，學會聽課，學會抓住重點，記好筆記；學會復習，學會獨立完成作業(yè)，學會先預習，后聽課；做到先復習，后做作業(yè)；先思考，后問別人。一旦學生掌握了好的學習方法，學習成績就會得到提高。

4.認識方法關(guān)：人們對事物的認識總是一個由低級到高級、由片面到全面不斷深入的過程，學生學的一些概念，其本身就是理論性的知識，大多不需要去論證，但需要學生運用這些概念去判斷，去推理，從而得出新的結(jié)論，這是中小學生在學習過程中的一個質(zhì)的差別。在記憶方法上，使學生完成由機械記憶向理解記憶的轉(zhuǎn)變，在日常的學習中注重培養(yǎng)學生重理解輕記憶，先理解后記憶的認識習慣。在思維方式上，使學生完成由形象思維向邏輯思維的過渡，在教學中注重培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯推理的能力。

5.生理和心理轉(zhuǎn)變關(guān)：進入中學后，學生的生理和心理都在發(fā)生著一系列的變化，身體發(fā)育進入第二高峰期，新陳代謝快，性心理開始萌芽，心理發(fā)育呈半成熟、半幼稚狀態(tài)，接受社會上的新事物快，易急躁、易變動。針對這一情況，我們應結(jié)合生物課對學生進行青春期教育，給學生以科學的指導，同時還應對個別同學的具體情況給予針對性的指導，還要注意與家長配合，幫助學生順利地度過人生的“心理斷乳期”。

6.生活習慣轉(zhuǎn)變關(guān)：小學生的生活自理能力普遍偏低，這是因年齡條件的限制而決定的，因此在我們這所部分實行全日制寄宿學校中，小學生的生活大部分是由生活老師來管理的，包括每日學生的喝水也是由生活老師督促來完成的，因此在步入中學后，由于生活管理方式的變化，一些生活自理能力較差的學生感到不適，這就要求我們的生活老師在班主任老師的配合下，做到：①在生活中給這些自理能力較差的同學一定的幫助，使他們的不適感得到緩解；②有意識的培養(yǎng)和鍛煉他們的生活自理能力；③開展豐富多彩的活動，如整理內(nèi)務比賽，洗衣比賽，就餐無挑食、無浪費競賽，寓能力培養(yǎng)于各種活動之中。

針對上面的分析，我們特以《中小學銜接教育》為課題，以全面提高提高學生的學習適應性入手，從學習成績到習慣養(yǎng)成來研究適應問題。

我校課題組針對我?，F(xiàn)狀采用“研究——測試——交流——實踐”的模式對中小學銜接教育進行了探索，在充分調(diào)查、研究的基礎上對小學畢業(yè)生的現(xiàn)存問題做出科學估計，并根據(jù)教學大綱、教材和本地、本區(qū)實際提出了一系列目標要求，作為小學教育教學的考核依據(jù)。同時為初中教育教學摸清了起點、端正教育教學態(tài)度提供客觀依據(jù)，并提出中小學教育過渡銜接的基本模式。

（一）、研究：即組織課題組人員通讀中小學語文、數(shù)學、常識、社會、思想品德的教材，研究教學大綱要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，并在此基礎上制定出小學畢業(yè)生在知識和能力的達標要求。找到小學在知識、能力、教學中對中學教學產(chǎn)生負遷移的教學內(nèi)容。（如小學數(shù)學教學中過分強調(diào)應用題的列式計算，致使學生進入初中后常不能盡快用列方程解應用題）。

（二）、測試：我們在2002年和2003年對我校小學部六年級學生和我校初中部2002級、2003級新生進行了摸底測試，從中分析學生知識和能力的掌握情況，尤其是銜接知識的掌握情況，通過問卷調(diào)查、分析造成學生知識、能力掌握得到差的原因，找到銜接教育的薄弱點，為搞好銜接提供切入點。

（三）、交流：在搞清楚銜接教育的薄弱點后，中小學教師進行了交換聽課，了解對方教育教學的現(xiàn)狀，摸清各階段銜接教育中存在的問題，切磋銜接教育的方法，探索搞好銜接教育的路子。

（四）、實踐：中小學教師在切磋交流的基礎上，制定出銜接教育的方案，按此方案，中小學教師積極參與方案的實踐，在實踐中不斷完善方案，不斷積累經(jīng)驗，為搞好中小學銜接教育摸索出一條路子。

二、研究的過程

（一）熟讀教材，熟悉大綱，制定達標標準：

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”面對一大批知識底子薄、行為習慣差的“準中學生”，只有摸清了他們的底子，使小學高年級和初中老師心中有數(shù)，才能搞好銜接教育。我們按語文、數(shù)學、常識、日常行為四門學科，由參研老師認真閱讀小學1-6年級和初中的教材，熟悉教學大綱，聯(lián)合制定出小學畢業(yè)生語文、數(shù)學、常識、日常行為規(guī)范的達標檢測標準。

（二）精心組織，科學檢測：

根據(jù)達標檢測標準，我們分別對初中部2002級、初中部2003級初一新生進行了檢測，并在2003年1月對我校附屬小學六年級學生進行了常識、日常行為規(guī)范的檢測和問卷調(diào)查（問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學生的家庭情況、父母的文化水平、學生課余生活、學習習慣、學習興趣，對老師課堂的評價，對父母、老師的期望等）。

（三）結(jié)果分析，查找原因：

我們組織相關(guān)學科課題組老師對500多份問卷進行認真批改、統(tǒng)計、分析，其中語文、數(shù)學、常識、日常行為規(guī)范達標的學生人數(shù)分別占檢測總數(shù)的 60 %、60 %、51 %、70 %，認為造成學生這種狀況的原因有三：

1、家長方面：家長對子女管教不嚴，對子女期望值不高，對子女的教育方式簡單、粗暴，不能很好地配合學校的教育工作，家長文化程度低，單親家庭家長無時間管教子女，對子女的學習不重視，家庭不和睦，不能為子女提供好的學習環(huán)境。

2、學生方面：學習動機不強（目的低、積極性不高），學習態(tài)度不端正（不認真聽講、不完成作業(yè)），人際關(guān)系不良（與老師關(guān)系疏遠、與同學相處不融洽等），學習方法不當，缺乏自信心，不良的成人群體影響。

3、教師方面：對學生的態(tài)度（歧視、放棄學業(yè)不良的學生，對他們?nèi)狈π判?，不夠尊重），教學方法陳舊、簡單、教育目標過低，對小學、初中銜接知識訓練、強調(diào)不夠。http://www.sjzfls.com/cz/xinhaisoft/upload/200811/200811140949007.doc