長期以來，中小學(xué)教師由于缺乏交流，小學(xué)五年級(jí)的老師與初中預(yù)備班的老師在教學(xué)形式上，都有些明顯差異，教學(xué)的模式不一樣。在語文教學(xué)中，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。有一部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，一方面依然懷念小學(xué)老師的教學(xué)方法之中而不能自拔。我曾耳聞目睹了上一屆畢業(yè)班中一名優(yōu)秀學(xué)生，在進(jìn)入中學(xué)后，不能適應(yīng)中學(xué)生活，中學(xué)老師對(duì)該生小學(xué)生活缺乏了解等原因，導(dǎo)致學(xué)生心理落差較大，而自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致成績一落千丈而退學(xué)。我曾和她的班主任一起對(duì)他做過思想工作，也了解到了孩子內(nèi)心的一些真實(shí)想法，同時(shí)，也給我提供了一些信息，使我對(duì)自己的教學(xué)方法有了一定的改進(jìn)。

首先，我在與櫻中互相聽課的活動(dòng)中，對(duì)中學(xué)的教材與小學(xué)教材進(jìn)行了比較。

五、六年級(jí)語文教材都采用H版語文教材。在教材的編排上，訓(xùn)練體系有一定的銜接性，但課文的篇幅、課后的練習(xí)存在著差異。小學(xué)教材都是由四、五篇課文組成一個(gè)單元，一冊(cè)課本有四個(gè)單元訓(xùn)練，和六篇作文。六年級(jí)教材新增了三個(gè)內(nèi)容（1）增加了文言文課文。（2）語文教材新增了視聽教材。（3）新增了課外閱讀指導(dǎo)單元。小學(xué)四五年級(jí)的課文篇幅較短，文章淺顯易懂，課后的練習(xí)側(cè)重詞句的練習(xí)，注重學(xué)生的基本功的訓(xùn)練，比較注重培養(yǎng)對(duì)課文有感情的朗讀。初中的教材課文篇幅明顯增長，理解的難度增加。要求學(xué)生學(xué)習(xí)能夠揣摩作者的創(chuàng)作意圖。中學(xué)教材容量大，一堂課往往把幾篇課文組合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行比較， 思考的問題較難。

在交流活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)老師在課堂上的教法也存在著一定區(qū)別。

我們上新課時(shí)，基本上按照四大版塊進(jìn)行：一、新課的引入  二、初讀課文，理清層次   三、深入學(xué)習(xí)課文，（即分析課文的重點(diǎn)篇章，以各種形式朗讀，讀懂課文。體會(huì)思想感情）  四、課外延伸。（學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文收集相關(guān)資料，在課堂中交流，達(dá)到資源共享）。課堂上，老師比較側(cè)重于識(shí)記和淺層次的理解，思維難度不大。相對(duì)來說，小學(xué)老師因?qū)W生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)總擔(dān)心有些學(xué)生聽不懂，課堂進(jìn)度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。四、課外延伸部分）。小學(xué)課堂中，老師提出的問題，學(xué)生基本能從文中找到答案。教學(xué)中，老師特別注重學(xué)生的朗讀情況，首先檢查學(xué)生有沒有讀通課文，分析文章時(shí)，也采取小組討論的方式，但學(xué)生年齡小，考慮問題不太全面。字詞的理解能在語言環(huán)境中進(jìn)行。中學(xué)老師上課難度跨越較大，對(duì)字詞的教學(xué)和理解趨于淡化。比較注重人物品質(zhì)的理解和語言文字對(duì)思想感情的感悟。教學(xué)手段上，小學(xué)老師比較直觀地出示一些教具，如投影、制作的幻燈片等來吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛活躍。上課時(shí)，會(huì)結(jié)合課文以填空的形式進(jìn)行口頭練習(xí)操練，幫助學(xué)生回答問題。中學(xué)老師上課沒有一定的框框，講解課文很自然，沒有過多的形式，和學(xué)生沒有距離感，親切、自然。教師善于抓住中心引起學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從多方面發(fā)表意見，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。

我明白了中小學(xué)教材不同，教學(xué)方式所存在的差距后，在參與中小學(xué)銜接課題研究的過程中，我對(duì)彼此地教學(xué)有了一定的了解。我在自己的教學(xué)中，覺得以下做法能使學(xué)生升入中學(xué)后，能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、    培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在語文教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生提出人人要自學(xué)，但口頭布置卻不行。小學(xué)生缺乏自控能力，沒有規(guī)定和檢查，自學(xué)的作業(yè)大多數(shù)學(xué)生不能完成，為此，我讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的作業(yè)反饋在預(yù)習(xí)作業(yè)本上，并每次布置好預(yù)習(xí)作業(yè)。如教新課前，我要求學(xué)生把課文讀5——10遍，把課文讀通，讀熟，查字典理解不懂的詞義。收集與課文有關(guān)的資料。習(xí)慣的力量是強(qiáng)大的，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期地訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地就養(yǎng)成了課前要預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)給教學(xué)帶來良好效果讓我興奮不已。我想小學(xué)老師只有堅(jiān)持做下去，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，一定能更快適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)生活。

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記好聽課筆記

記聽課筆記，一向是高中生、成人的聽課手段，對(duì)于小學(xué)生來說，由于年齡特點(diǎn)，他們長期養(yǎng)成了坐著聽課的習(xí)慣。記筆記是那些成績優(yōu)良的少數(shù)學(xué)生常做的事，要讓全班都能記筆記卻不是一件容易的事，因?yàn)橛行W(xué)生聽記速度很慢，有些學(xué)生如果把老師講的重點(diǎn)記錄下來，反而既聽不好，又記不好。只能適得其反。但如果在小學(xué)里，老師沒有讓學(xué)生有記筆記的意識(shí)的話，到了中學(xué)，學(xué)生面對(duì)篇幅很長的課文，回家復(fù)習(xí)，如果不借助上課的聽課筆記，恐怕記憶再好的同學(xué)，時(shí)間久了也會(huì)遺忘。我在五年級(jí)開始，就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“聽記”的訓(xùn)練。我利用每節(jié)語文課的前幾分鐘讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽寫一、兩句話。聽完后，讓學(xué)生根據(jù)我出示在黑板上的正確答案糾正自己的錯(cuò)誤。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的聽寫速度明顯加快了。于是，我就要求學(xué)生能把我上課的要點(diǎn)記錄在本子上。漸漸的，大部分的學(xué)生不需要老師的提醒，就把要點(diǎn)抄寫下來。每當(dāng)復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們總會(huì)拿出聽課筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、誘發(fā)情感體驗(yàn)，優(yōu)化閱讀教育

誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的情感體驗(yàn)就能推動(dòng)學(xué)生“學(xué)文”“悟道”，有效地理解和吸收課文語言，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，使小學(xué)生喜歡語文。那么如何誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？我在教學(xué)上摸索出如下幾點(diǎn)：

一、重視事物形象

贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認(rèn)識(shí)到那個(gè)具體事物，認(rèn)識(shí)它與事物之間的有機(jī)聯(lián)系?！庇纱丝梢?，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導(dǎo)學(xué)生真正與課文溝通，獲得生動(dòng)的情感體驗(yàn)。如我在教學(xué)《桂林山水》一課,由于一些學(xué)生游覽過桂林山水，因此，先讓學(xué)生把自己所看到桂林山水介紹給同學(xué)聽，并把拍的照片展示出來，同時(shí)動(dòng)員學(xué)生收集有關(guān)桂林山水的圖畫。通過介紹，學(xué)生對(duì)桂林山水有了了解。然后，通過課文中的水的靜，清，綠和山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，引發(fā)這部分學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛。另一部分學(xué)生通過表象的喚起，將以前看到的其他秀麗的山水進(jìn)行比較，從而豐富了表象，使他們感受到了祖國山水的多姿多彩。這樣就能喚發(fā)全班學(xué)生情感的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情景

 要提高學(xué)生的閱讀效率，教學(xué)中必須積極創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生發(fā)情感的共鳴。 如教《古詩三首》時(shí)，學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)沒有多大興趣。有的不求甚解，機(jī)械記憶。我們改變了以前的教學(xué)方法，在教學(xué)這三首詩時(shí)，分別運(yùn)用不同的方法，取得了良好的教學(xué)效果。

1.   生動(dòng)表演。在教《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，學(xué)生對(duì)李白與為了汪倫情誼不太理解，上課時(shí)，我們讓幾個(gè)學(xué)生扮演詩人李白和好友汪倫。學(xué)生興趣盎然，只見臺(tái)上“汪倫”一手在后，一手捋了捋胡子與好友“李白”拱手相送，一邊用腳打著拍子唱著歌說著道別的話。同學(xué)們看著生動(dòng)的表演，一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，自然古詩也就不講而自通了。

2.   吟唱古詩。在教《春日》時(shí)，詩中歌頌的春日美景與《增汪倫》這首詩氣氛截然不同，教學(xué)時(shí)我們讓學(xué)生根據(jù)音樂課學(xué)過的樂曲自選曲調(diào)，自編自唱，一時(shí)間教室里傳出了像模象樣的歌聲。隨后我們又選幾首古調(diào)樂曲，讓學(xué)生為詩配樂，學(xué)生從配樂中明白了《春日》寫的是一種歡快的氣氛。而《贈(zèng)汪倫》是歌吟送別情誼略帶憂傷感。如此創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生沉浸再詩詞優(yōu)美的旋律中，輕松愉悅地學(xué)會(huì)了兩首古詩。我改變了以前陳舊的教學(xué)方法，采用了靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)濃厚興趣。

總之，在閱讀教學(xué)中，只有充分開發(fā)和利用情感因素，才能優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，智慧的啟迪。

四、大量閱讀提高學(xué)生的閱讀能力

    在課堂教學(xué)中，我總是發(fā)動(dòng)學(xué)生收集相關(guān)資料，大量閱讀收集的有關(guān)資料。如我在教學(xué)《三棵銀杏樹》，學(xué)生翻閱百科全書、上網(wǎng)收集來很多資料。了解了為什么銀杏樹又叫公孫樹的原因，銀杏葉、果、等用處。學(xué)生們通過收集，并進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，提高了閱讀能力，同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)能把了解的知識(shí)在課堂教學(xué)中穿插進(jìn)去，豐富了課堂教學(xué)。我在教學(xué)中總會(huì)留一些時(shí)間讓學(xué)生交流，補(bǔ)充了大量的課外知識(shí)。我有時(shí)要求學(xué)生把收集的資料制作成小報(bào)貼在走廊里，供同學(xué)們利用課間瀏覽，達(dá)到資源共享。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做簡單的閱讀筆記。