為何初一新生會不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)？
中、小學(xué)教育雖然都是義務(wù)教育階段，對學(xué)生有許多共同的要求，但還是存在著明顯的差異和不同；另外，初一學(xué)生與小學(xué)高年級生理、心理方面的變化也存在著明顯的差異；再加上家庭、社會等諸多因素對初一學(xué)生的綜合影響，造成初一學(xué)生對初中學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，有的甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。具體分析，有以下的原因：
來自學(xué)生方面的原因。在生理方面：從初一開始，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入身體迅速發(fā)育期，初一學(xué)生的身高、體重、骨骼、肌肉、肺活量等方面的發(fā)展程度明顯高于小學(xué)五六年級，多數(shù)男學(xué)生開始出現(xiàn)“第二性征”，但身體各部分發(fā)展不平衡。與此同時，他們的心理發(fā)展也開始了一個新的階段，開始出現(xiàn)“成人化的傾向”，自主意識、批判意識明顯加強，所以，無論從家庭還是從學(xué)校的角度都認(rèn)為學(xué)生更難管理；性的意識開始萌動，部分學(xué)生開始對異性同學(xué)懷有好感，隨之而來是男女同學(xué)不正常的交往。總起來說，觀其外表，貌似成人，察其內(nèi)心，卻極多幼稚天真，或心理閉鎖，少行動多幻想，或夸夸其談，好高騖遠(yuǎn)，時而覺得自己鵬程萬里，前途輝煌，時而又覺得生活無趣、得過且過。這些身心特點使得他們的心理狀態(tài)表現(xiàn)出不穩(wěn)定性和沖突性，在教育不當(dāng)或不及時的情況下，就形成了他們的心理障礙。
來自其他方面的原因主要有三點：一是小學(xué)和初中教育和管理的方式方法的不同，以及教育要求和目標(biāo)的不同；二是環(huán)境的變化及學(xué)習(xí)壓力的驟然增加；三是來自家庭及社會對學(xué)生造成的負(fù)面影響。
中學(xué)的教育管理方式方法，以及對學(xué)生的教育要求和目標(biāo)，較之小學(xué)，發(fā)生許多明顯的變化。如：學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變化、課堂教學(xué)密度的加大、對學(xué)生自治自立能力的更高要求、學(xué)習(xí)方式方法習(xí)慣等方面新的要求、學(xué)生評價機制和體系的變化，都會使學(xué)生有一個明顯的不適應(yīng)的過程。
在學(xué)習(xí)方面，小學(xué)學(xué)習(xí)多以形象思維為主，到小學(xué)高年級逐步進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練，授課方式多以活動方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較少，活動時間相對較多，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求較低，學(xué)習(xí)評價多以過程性評價為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較低；升入初中后，抽象思維訓(xùn)練開始加重，在注重學(xué)生體驗的同時要求學(xué)生更加關(guān)注社會生活，課堂教學(xué)密度逐步加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目相對增加，活動時間相對減少，學(xué)習(xí)時間相對延長，學(xué)習(xí)評價變成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)習(xí)的競爭比小學(xué)更加激烈，對學(xué)生綜合能力的要求更高，部分學(xué)生對以上問題不能很好的適應(yīng)，不能進(jìn)行適時的調(diào)整，從而產(chǎn)生不適應(yīng)。
從教師的角度考慮：我校初一教師一部分是從初三畢業(yè)年級到初一任教，另一部分是從師范畢業(yè)生中聘用的，對初一學(xué)生的思想狀況、心理狀況和認(rèn)知水平，還是教學(xué)方式和教學(xué)要求不是帶有明顯的初三的烙印就是了解不夠，沒有充分認(rèn)識到初一學(xué)生從小學(xué)到初中在生理和心理方面的巨大變化和具體特點，容易對初一學(xué)生提出較高的要求，在客觀上也對初一學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)造成了影響。
從社會的角度來看，隨著社會變革的逐步深入，社會生活日趨多樣化、社會文化日趨多元化，競爭成為社會的一個主要方面，使成年人感到了優(yōu)勝劣汰的威脅，人的才能顯示出巨大的不同，生存條件出現(xiàn)懸殊，凡此種種，許多成年人也一時感到難以適應(yīng)、難以承受，形成了心理包袱。對于正在成長中的中學(xué)生來講，心理上產(chǎn)生種種困惑、迷茫更是可想而知的。尤其是社會環(huán)境中的負(fù)面影響，如：社會道德的淪喪，不健康的影視制品和書刊的泛濫，以及網(wǎng)絡(luò)帶來的消極因素，直接毒害學(xué)生。例如許多學(xué)生從小學(xué)開始就因迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲造成學(xué)習(xí)成績下降，甚至?xí)缯n、逃學(xué)。隨著年齡的增長升入初中后而愈演愈烈，由于長期玩飛車、砍殺、爆破、槍戰(zhàn)等游戲而引發(fā)的道德失范、行為越軌甚至違法犯罪的問題正逐漸增多。
從家庭的角度分析。良好的家庭環(huán)境是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，相反，不良的家庭環(huán)境對學(xué)生的負(fù)面影響也相當(dāng)嚴(yán)重。家庭對初一學(xué)生的負(fù)面影響主要有三個方面：一是許多家長對孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切，希望孩子升入初一后學(xué)業(yè)有較大的進(jìn)步；但是，許多家長的期望沒有轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥膬?nèi)心需要，甚至與其需要相沖突，這時就容易引起孩子的精神壓力而導(dǎo)致種種心理問題的產(chǎn)生。第二，許多家長對獨生子女只是注意學(xué)業(yè)上的進(jìn)步與提高，忽視思想品德及意志品質(zhì)方面的培養(yǎng)和心理方面的指導(dǎo)，致使部分初一學(xué)生在遇到挫折時不能正確應(yīng)對，從而產(chǎn)生心理障礙。第三，一部分部分家長的文化層次較低，思想意識不高，不能給初一學(xué)生以正確的指導(dǎo)?！ ?/font>http://www.19lou.com/forum-15-thread-7033579-1-1.html
中、小學(xué)教育雖然都是義務(wù)教育階段，對學(xué)生有許多共同的要求，但還是存在著明顯的差異和不同；另外，初一學(xué)生與小學(xué)高年級生理、心理方面的變化也存在著明顯的差異；再加上家庭、社會等諸多因素對初一學(xué)生的綜合影響，造成初一學(xué)生對初中學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，有的甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。具體分析，有以下的原因：
來自學(xué)生方面的原因。在生理方面：從初一開始，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入身體迅速發(fā)育期，初一學(xué)生的身高、體重、骨骼、肌肉、肺活量等方面的發(fā)展程度明顯高于小學(xué)五六年級，多數(shù)男學(xué)生開始出現(xiàn)“第二性征”，但身體各部分發(fā)展不平衡。與此同時，他們的心理發(fā)展也開始了一個新的階段，開始出現(xiàn)“成人化的傾向”，自主意識、批判意識明顯加強，所以，無論從家庭還是從學(xué)校的角度都認(rèn)為學(xué)生更難管理；性的意識開始萌動，部分學(xué)生開始對異性同學(xué)懷有好感，隨之而來是男女同學(xué)不正常的交往。總起來說，觀其外表，貌似成人，察其內(nèi)心，卻極多幼稚天真，或心理閉鎖，少行動多幻想，或夸夸其談，好高騖遠(yuǎn)，時而覺得自己鵬程萬里，前途輝煌，時而又覺得生活無趣、得過且過。這些身心特點使得他們的心理狀態(tài)表現(xiàn)出不穩(wěn)定性和沖突性，在教育不當(dāng)或不及時的情況下，就形成了他們的心理障礙。
來自其他方面的原因主要有三點：一是小學(xué)和初中教育和管理的方式方法的不同，以及教育要求和目標(biāo)的不同；二是環(huán)境的變化及學(xué)習(xí)壓力的驟然增加；三是來自家庭及社會對學(xué)生造成的負(fù)面影響。
中學(xué)的教育管理方式方法，以及對學(xué)生的教育要求和目標(biāo)，較之小學(xué)，發(fā)生許多明顯的變化。如：學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變化、課堂教學(xué)密度的加大、對學(xué)生自治自立能力的更高要求、學(xué)習(xí)方式方法習(xí)慣等方面新的要求、學(xué)生評價機制和體系的變化，都會使學(xué)生有一個明顯的不適應(yīng)的過程。
在學(xué)習(xí)方面，小學(xué)學(xué)習(xí)多以形象思維為主，到小學(xué)高年級逐步進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練，授課方式多以活動方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較少，活動時間相對較多，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求較低，學(xué)習(xí)評價多以過程性評價為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較低；升入初中后，抽象思維訓(xùn)練開始加重，在注重學(xué)生體驗的同時要求學(xué)生更加關(guān)注社會生活，課堂教學(xué)密度逐步加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目相對增加，活動時間相對減少，學(xué)習(xí)時間相對延長，學(xué)習(xí)評價變成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)習(xí)的競爭比小學(xué)更加激烈，對學(xué)生綜合能力的要求更高，部分學(xué)生對以上問題不能很好的適應(yīng)，不能進(jìn)行適時的調(diào)整，從而產(chǎn)生不適應(yīng)。
從教師的角度考慮：我校初一教師一部分是從初三畢業(yè)年級到初一任教，另一部分是從師范畢業(yè)生中聘用的，對初一學(xué)生的思想狀況、心理狀況和認(rèn)知水平，還是教學(xué)方式和教學(xué)要求不是帶有明顯的初三的烙印就是了解不夠，沒有充分認(rèn)識到初一學(xué)生從小學(xué)到初中在生理和心理方面的巨大變化和具體特點，容易對初一學(xué)生提出較高的要求，在客觀上也對初一學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)造成了影響。
從社會的角度來看，隨著社會變革的逐步深入，社會生活日趨多樣化、社會文化日趨多元化，競爭成為社會的一個主要方面，使成年人感到了優(yōu)勝劣汰的威脅，人的才能顯示出巨大的不同，生存條件出現(xiàn)懸殊，凡此種種，許多成年人也一時感到難以適應(yīng)、難以承受，形成了心理包袱。對于正在成長中的中學(xué)生來講，心理上產(chǎn)生種種困惑、迷茫更是可想而知的。尤其是社會環(huán)境中的負(fù)面影響，如：社會道德的淪喪，不健康的影視制品和書刊的泛濫，以及網(wǎng)絡(luò)帶來的消極因素，直接毒害學(xué)生。例如許多學(xué)生從小學(xué)開始就因迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲造成學(xué)習(xí)成績下降，甚至?xí)缯n、逃學(xué)。隨著年齡的增長升入初中后而愈演愈烈，由于長期玩飛車、砍殺、爆破、槍戰(zhàn)等游戲而引發(fā)的道德失范、行為越軌甚至違法犯罪的問題正逐漸增多。
從家庭的角度分析。良好的家庭環(huán)境是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，相反，不良的家庭環(huán)境對學(xué)生的負(fù)面影響也相當(dāng)嚴(yán)重。家庭對初一學(xué)生的負(fù)面影響主要有三個方面：一是許多家長對孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切，希望孩子升入初一后學(xué)業(yè)有較大的進(jìn)步；但是，許多家長的期望沒有轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥膬?nèi)心需要，甚至與其需要相沖突，這時就容易引起孩子的精神壓力而導(dǎo)致種種心理問題的產(chǎn)生。第二，許多家長對獨生子女只是注意學(xué)業(yè)上的進(jìn)步與提高，忽視思想品德及意志品質(zhì)方面的培養(yǎng)和心理方面的指導(dǎo)，致使部分初一學(xué)生在遇到挫折時不能正確應(yīng)對，從而產(chǎn)生心理障礙。第三，一部分部分家長的文化層次較低，思想意識不高，不能給初一學(xué)生以正確的指導(dǎo)?！ ?/font>http://www.19lou.com/forum-15-thread-7033579-1-1.html
0
寫得好
相鄰博客
- 關(guān)于中小學(xué)教育銜接的幾點思考 [2009-08-25 14:23:00]
- 從課堂教學(xué)方式的改變 ——淺談中小學(xué)銜接教育 [2009-08-25 14:26:00]
- 專家建議：家庭教育應(yīng)首先從家長教育開始 [2009-08-25 14:31:00]
- 專家忠告：缺少父愛的孩子會產(chǎn)生五種心理障礙 [2009-08-25 14:35:00]
最近訪客