第一，督促而非管制。有的家長(zhǎng)在陪讀過程中充當(dāng)“監(jiān)工”的角色，孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)端坐旁邊，不時(shí)旁敲側(cè)擊：“你又想玩了？”“你的心跑哪兒了？”有時(shí)干脆來(lái)點(diǎn)武力征服。孩子處在這種情況下，思維游離不定，既要思考問題，又要顧及家長(zhǎng)反應(yīng)，其效果可想而知了。孩子越小，自制力越差，家長(zhǎng)對(duì)其子女進(jìn)行督促是很有必要的，但要適度，切忌變督促為管制。孩子做作業(yè)前，家長(zhǎng)可以提出一些適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量、時(shí)間的要求以及注意事項(xiàng)；孩子作業(yè)過程中可給予適當(dāng)提醒；完成作業(yè)后進(jìn)行檢查。但孩子在學(xué)習(xí)或做作業(yè)時(shí)需要相對(duì)獨(dú)立、安靜，家長(zhǎng)不能用種種理由頻頻打擾。

　　第二，指點(diǎn)而非包辦。有的家長(zhǎng)陪孩子讀書，往往越俎代庖，將指點(diǎn)變成了包辦，孩子在做作業(yè)前，先要嘮嘮叨叨說(shuō)上好一會(huì)兒；作業(yè)過程中，在一旁動(dòng)口又動(dòng)手，甚至代其思考；檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤親自訂正，或直接告訴孩子錯(cuò)誤之處……這樣容易造成孩子在學(xué)習(xí)上的依賴性和惰性。

　　家庭輔導(dǎo)應(yīng)是必要的點(diǎn)撥，孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字、詞，家長(zhǎng)可以與他一起查字典；應(yīng)用題不會(huì)做，一起分析課本例題；日記寫得不具體、不生動(dòng)，不妨帶孩子再觀察、再討論……功夫在“題外”，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)與思考的方法，這是一本萬(wàn)利的做法。

　　第三，陪讀而非言教。家長(zhǎng)的陪讀不能熱衷于指手劃腳，要孩子怎樣做，而要重視家庭智力環(huán)境對(duì)孩子的影響，并非只是言教。

　　如果你想要孩子專心致志地學(xué)習(xí)，那么你不妨自己也坐在書桌旁聚精會(huì)神地看業(yè)務(wù)書籍；如果你想培養(yǎng)孩子課外閱讀的興趣，那么你不妨親自參與讀一些孩子的課外讀物并和他一起品評(píng)、討論，分享其中的愉悅；如果你想培養(yǎng)孩子的觀察力，不妨抽出時(shí)間陪孩子一起漫步公園、市場(chǎng)，領(lǐng)略人情百態(tài)和大自然的奇異風(fēng)光，交流各自的感受……這一切無(wú)疑會(huì)給孩子留下深刻的印象，使孩子不但從家長(zhǎng)那里學(xué)到良好的方法，而且得到精神的感染。家庭給孩子潛移默化的影響，比單純的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、說(shuō)教更顯得重要，更有收效。http://kid.bb06.com/article.php?id=18727