一位教師在檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生沒(méi)有按時(shí)交，雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，矛盾的激化導(dǎo)致這名學(xué)生被暫時(shí)停學(xué)。在復(fù)學(xué)會(huì)議上，家長(zhǎng)和教師由于沒(méi)有事先溝通，討論過(guò)程中雙方都處于火藥味十足的情緒狀態(tài)，各執(zhí)一詞，互相指責(zé)。家長(zhǎng)認(rèn)為教師對(duì)待孩子太苛刻，教師則認(rèn)為由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)和袒護(hù)使學(xué)生不服從管理，其明顯的違紀(jì)行為理應(yīng)受到懲處。
這起事件說(shuō)明，一次短暫的接觸是不可能建立信任關(guān)系的。家校之間要想建立伙伴關(guān)系，雙方必須要高度地相互信任，而這種信任只有在一種長(zhǎng)期的相互接觸、相互溝通中才能建立起來(lái)，如果只是在學(xué)生發(fā)生問(wèn)題時(shí)雙方才接觸，就容易導(dǎo)致家校關(guān)系向相反的方向發(fā)展。
有專(zhuān)家認(rèn)為：“家校合作的基礎(chǔ)是溝通”。但許多家長(zhǎng)和教師對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)家校合作的理解片面狹隘，對(duì)家校合作活動(dòng)中各自的職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，致使家長(zhǎng)和教師合作的態(tài)度不積極。因此，提高家長(zhǎng)和教師對(duì)家校合作的重要性的認(rèn)識(shí)，明確各自的職責(zé)便成為當(dāng)務(wù)之急。家校合作雙方首先應(yīng)清楚各自所扮演的角色，相互信任是建立合作伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)。在家校合作中，雙方若處于一種低度信任的狀態(tài)，都在以一種挑剔的眼光看待對(duì)方，那么家校之間必然經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突。相反，雙方若處于一種高度信任的狀態(tài)，那么家庭和學(xué)校之間的關(guān)系一定是友好、融洽的，因?yàn)殡p方都會(huì)用一種欣賞的眼光看待對(duì)方的行為，看到的積極成分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于消極成分。在增進(jìn)信任的問(wèn)題上，學(xué)校應(yīng)首先放下架子，將學(xué)校的教學(xué)和管理向家長(zhǎng)開(kāi)放，提高學(xué)校管理的透明度，這種開(kāi)放的態(tài)度可以增加雙方溝通的頻度。接觸的頻度低，信任就可能處于一種低水平狀態(tài)，從而導(dǎo)致家校對(duì)立和沖突的產(chǎn)生。
當(dāng)然，要想家校的溝通順利進(jìn)行，需要明確家校雙方的權(quán)利和義務(wù)。但在我國(guó)，迄今為止還沒(méi)有全國(guó)、地方或?qū)W校層面的合法的家長(zhǎng)組織，也就是說(shuō)，家長(zhǎng)作為一個(gè)合法群體的地位還沒(méi)有得到法律上的認(rèn)可和保障。我國(guó)教育法第49條明文規(guī)定：“未成年人的父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，對(duì)未成年人子女或其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育”，“學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)。”教育法只規(guī)定了家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，并未明確規(guī)定家長(zhǎng)應(yīng)享有的權(quán)利。
因此，要想使家校合作活動(dòng)得到保障和落實(shí)，首先要制定從國(guó)家到地方的各級(jí)法律和規(guī)章制度，建立從國(guó)家、省市到地方的家校合作體系，成立各種組織機(jī)構(gòu)，形成家校合作的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，規(guī)范家校合作的培訓(xùn)，使家校合作走上有法可依的制度化軌道。政策法律的支持對(duì)于加大家校合作的力度十分重要，調(diào)查表明，目前盡管大多數(shù)家長(zhǎng)都愿意參與學(xué)校的活動(dòng)，但由于沒(méi)有相關(guān)的政策法規(guī)作為依據(jù)，學(xué)校也心存疑慮。同時(shí)，政策和法規(guī)應(yīng)具體可行，并明確執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。
在明確了家校合作中家長(zhǎng)的責(zé)任和學(xué)校的責(zé)任后，還要給予家長(zhǎng)配合、參與和監(jiān)督學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)。有專(zhuān)家認(rèn)為，家長(zhǎng)在教育領(lǐng)域應(yīng)享有七種權(quán)利，按權(quán)利的強(qiáng)弱與決定自主性的大小依次為：“信息請(qǐng)求權(quán)”、“教育選擇權(quán)”、“申訴權(quán)”、“組織團(tuán)體權(quán)”、“異議權(quán)”、“參與決策權(quán)”、“監(jiān)督權(quán)”。家長(zhǎng)對(duì)教育的參與不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校，而應(yīng)擴(kuò)大到地方，甚至到國(guó)家，從而使學(xué)校教育發(fā)揮更為宏觀的作用。權(quán)利和義務(wù)總是并存的，在享有權(quán)利的同時(shí)還要盡一定的義務(wù)。在美國(guó)的許多州，法律規(guī)定，如果學(xué)生持續(xù)逃學(xué)或曠課達(dá)到一定次數(shù)，學(xué)校就可以把家長(zhǎng)告上法庭。當(dāng)然，學(xué)校還要用更為積極的手段來(lái)爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極投入到家校合作活動(dòng)中來(lái)，美國(guó)新澤西州東北部城市一所公立學(xué)校的學(xué)生出勤協(xié)調(diào)員說(shuō)：“對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)，罰款25美元不起作用，因?yàn)樵S多家庭太窮無(wú)法支付”。他改變思維，說(shuō)服當(dāng)?shù)胤ü佟芭袥Q”25名家長(zhǎng)到子女就讀的學(xué)校服務(wù)。在學(xué)校里，家長(zhǎng)先與學(xué)生坐在一起上頭兩節(jié)課，然后被派到廚房做飯，監(jiān)管學(xué)校大廳或浴室，或在辦公室做文書(shū)工作。根據(jù)孩子逃學(xué)的嚴(yán)重程度，家長(zhǎng)要“服刑”30天或60天。當(dāng)然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，懲罰并不是辦法，更有效的方法是了解家長(zhǎng)為什么不能進(jìn)行家校合作，并幫助他們、尊重他們、理解他們。用法律來(lái)規(guī)定家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)是必要的，同時(shí)也需要學(xué)校給家長(zhǎng)以真正的幫助。
所以，為保證家校溝通的順利進(jìn)行，學(xué)校還要制訂切實(shí)可行的教師培訓(xùn)計(jì)劃，制訂詳細(xì)的家校合作評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，注重提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)等，為家校合作的順利實(shí)施提供必要條件。http://jia.cersp.com/JSB/JSTD/200705/13681.html
這起事件說(shuō)明，一次短暫的接觸是不可能建立信任關(guān)系的。家校之間要想建立伙伴關(guān)系，雙方必須要高度地相互信任，而這種信任只有在一種長(zhǎng)期的相互接觸、相互溝通中才能建立起來(lái)，如果只是在學(xué)生發(fā)生問(wèn)題時(shí)雙方才接觸，就容易導(dǎo)致家校關(guān)系向相反的方向發(fā)展。
有專(zhuān)家認(rèn)為：“家校合作的基礎(chǔ)是溝通”。但許多家長(zhǎng)和教師對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)家校合作的理解片面狹隘，對(duì)家校合作活動(dòng)中各自的職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，致使家長(zhǎng)和教師合作的態(tài)度不積極。因此，提高家長(zhǎng)和教師對(duì)家校合作的重要性的認(rèn)識(shí)，明確各自的職責(zé)便成為當(dāng)務(wù)之急。家校合作雙方首先應(yīng)清楚各自所扮演的角色，相互信任是建立合作伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)。在家校合作中，雙方若處于一種低度信任的狀態(tài)，都在以一種挑剔的眼光看待對(duì)方，那么家校之間必然經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突。相反，雙方若處于一種高度信任的狀態(tài)，那么家庭和學(xué)校之間的關(guān)系一定是友好、融洽的，因?yàn)殡p方都會(huì)用一種欣賞的眼光看待對(duì)方的行為，看到的積極成分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于消極成分。在增進(jìn)信任的問(wèn)題上，學(xué)校應(yīng)首先放下架子，將學(xué)校的教學(xué)和管理向家長(zhǎng)開(kāi)放，提高學(xué)校管理的透明度，這種開(kāi)放的態(tài)度可以增加雙方溝通的頻度。接觸的頻度低，信任就可能處于一種低水平狀態(tài)，從而導(dǎo)致家校對(duì)立和沖突的產(chǎn)生。
當(dāng)然，要想家校的溝通順利進(jìn)行，需要明確家校雙方的權(quán)利和義務(wù)。但在我國(guó)，迄今為止還沒(méi)有全國(guó)、地方或?qū)W校層面的合法的家長(zhǎng)組織，也就是說(shuō)，家長(zhǎng)作為一個(gè)合法群體的地位還沒(méi)有得到法律上的認(rèn)可和保障。我國(guó)教育法第49條明文規(guī)定：“未成年人的父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，對(duì)未成年人子女或其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育”，“學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)。”教育法只規(guī)定了家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，并未明確規(guī)定家長(zhǎng)應(yīng)享有的權(quán)利。
因此，要想使家校合作活動(dòng)得到保障和落實(shí)，首先要制定從國(guó)家到地方的各級(jí)法律和規(guī)章制度，建立從國(guó)家、省市到地方的家校合作體系，成立各種組織機(jī)構(gòu)，形成家校合作的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，規(guī)范家校合作的培訓(xùn)，使家校合作走上有法可依的制度化軌道。政策法律的支持對(duì)于加大家校合作的力度十分重要，調(diào)查表明，目前盡管大多數(shù)家長(zhǎng)都愿意參與學(xué)校的活動(dòng)，但由于沒(méi)有相關(guān)的政策法規(guī)作為依據(jù)，學(xué)校也心存疑慮。同時(shí)，政策和法規(guī)應(yīng)具體可行，并明確執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。
在明確了家校合作中家長(zhǎng)的責(zé)任和學(xué)校的責(zé)任后，還要給予家長(zhǎng)配合、參與和監(jiān)督學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)。有專(zhuān)家認(rèn)為，家長(zhǎng)在教育領(lǐng)域應(yīng)享有七種權(quán)利，按權(quán)利的強(qiáng)弱與決定自主性的大小依次為：“信息請(qǐng)求權(quán)”、“教育選擇權(quán)”、“申訴權(quán)”、“組織團(tuán)體權(quán)”、“異議權(quán)”、“參與決策權(quán)”、“監(jiān)督權(quán)”。家長(zhǎng)對(duì)教育的參與不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校，而應(yīng)擴(kuò)大到地方，甚至到國(guó)家，從而使學(xué)校教育發(fā)揮更為宏觀的作用。權(quán)利和義務(wù)總是并存的，在享有權(quán)利的同時(shí)還要盡一定的義務(wù)。在美國(guó)的許多州，法律規(guī)定，如果學(xué)生持續(xù)逃學(xué)或曠課達(dá)到一定次數(shù)，學(xué)校就可以把家長(zhǎng)告上法庭。當(dāng)然，學(xué)校還要用更為積極的手段來(lái)爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極投入到家校合作活動(dòng)中來(lái)，美國(guó)新澤西州東北部城市一所公立學(xué)校的學(xué)生出勤協(xié)調(diào)員說(shuō)：“對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)，罰款25美元不起作用，因?yàn)樵S多家庭太窮無(wú)法支付”。他改變思維，說(shuō)服當(dāng)?shù)胤ü佟芭袥Q”25名家長(zhǎng)到子女就讀的學(xué)校服務(wù)。在學(xué)校里，家長(zhǎng)先與學(xué)生坐在一起上頭兩節(jié)課，然后被派到廚房做飯，監(jiān)管學(xué)校大廳或浴室，或在辦公室做文書(shū)工作。根據(jù)孩子逃學(xué)的嚴(yán)重程度，家長(zhǎng)要“服刑”30天或60天。當(dāng)然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，懲罰并不是辦法，更有效的方法是了解家長(zhǎng)為什么不能進(jìn)行家校合作，并幫助他們、尊重他們、理解他們。用法律來(lái)規(guī)定家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)是必要的，同時(shí)也需要學(xué)校給家長(zhǎng)以真正的幫助。
所以，為保證家校溝通的順利進(jìn)行，學(xué)校還要制訂切實(shí)可行的教師培訓(xùn)計(jì)劃，制訂詳細(xì)的家校合作評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，注重提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)等，為家校合作的順利實(shí)施提供必要條件。http://jia.cersp.com/JSB/JSTD/200705/13681.html
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