后進(jìn)生常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而且又不努力。針對(duì)基礎(chǔ)差，教師們常用補(bǔ)課的辦法；針對(duì)學(xué)習(xí)不努力，教師、家長(zhǎng)多用訓(xùn)斥（甚至打罵）的辦法。但往往都是揚(yáng)湯止沸，收效甚微，最后大家無(wú)可奈何地?fù)u搖頭，任其自由發(fā)展，殊不知，差的根源在于觀念，是一些錯(cuò)誤的觀念影響了他們的行為，只有先領(lǐng)后進(jìn)生走出觀念的誤區(qū)才是“釜底抽薪”的辦法。本人從多年的班主任工作實(shí)踐中總結(jié)出后進(jìn)生的幾大觀念誤區(qū)及其對(duì)策。
誤區(qū)一：我天生不如人，再努力也沒(méi)用。
大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上極度自卑，他們把自己學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因完全歸于智力差，而不認(rèn)為自己努力不夠。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)減少難度（如分層教學(xué)、考試分ＡＢ卷等辦法），讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，要讓他們多體會(huì)一點(diǎn)成功的快樂(lè)，使他們對(duì)努力與成功的關(guān)系有直接的感受。這樣的體驗(yàn)多了，他們的觀念就自然轉(zhuǎn)變了。
誤區(qū)二：知識(shí)高深莫測(cè)，只能囫圇吞棗。
后進(jìn)生大都對(duì)知識(shí)有一種高深莫測(cè)之感，于是在學(xué)習(xí)時(shí)常表現(xiàn)為不求甚解，知其然而不知其所以然，長(zhǎng)期吃“夾生飯”，最終形成“消化不良綜合癥”，令教師們頭痛。要解決這個(gè)問(wèn)題，只能把原來(lái)“肚子”里那些半生不熟的東西“吐”出來(lái)，重新細(xì)嚼慢咽、消化一通。讓他們懂得什么算是真正的掌握，懂得知識(shí)消化了是何等輕松愉快。慢慢地，他們就會(huì)自動(dòng)地尋求理解消化。
誤區(qū)三：要把成績(jī)搞上去，只能照人家的路走。
家長(zhǎng)們常說(shuō)：“你看看人家是怎樣學(xué)的！”老師們常說(shuō)：“要像××同學(xué)那樣?！薄谑?，在后進(jìn)生的心目中便形成了這樣一個(gè)印象：要想學(xué)習(xí)好，只有走人家的路。不考慮自身的實(shí)際情況，完全照搬別人的模式是行不通的。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展是這樣，一個(gè)人的發(fā)展也是這樣。教師應(yīng)幫助這樣的學(xué)生懂得條條大路通羅馬的道理，并幫助他們制訂一套符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方案，循序漸進(jìn)，持之以恒。
誤區(qū)四：老師的評(píng)價(jià)絕對(duì)正確。
教師在學(xué)生心目中有很高的權(quán)威，學(xué)生常把教師說(shuō)的一切當(dāng)真理。有的教師常常對(duì)后進(jìn)生作“木腦袋”“將來(lái)一定沒(méi)出息！”之類(lèi)的評(píng)價(jià)，口氣十分肯定，這些話(huà)往往說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)取心影響極大。每當(dāng)他們欲進(jìn)取時(shí)，一想起這些話(huà)便信心全無(wú)。這時(shí)應(yīng)對(duì)他們多講些愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等名人小時(shí)候奮發(fā)自強(qiáng)的故事，恢復(fù)他們的自信心。
誤區(qū)五：只有考分提高了才是進(jìn)步了。
由于家長(zhǎng)和部分老師的影響，學(xué)生常把考分作為衡量學(xué)習(xí)進(jìn)步與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但往往有這樣的情況：某個(gè)差生在某個(gè)階段努力了，水平也確實(shí)提高了，但在考分上一時(shí)還看不出來(lái)。這時(shí)學(xué)生會(huì)很自然地認(rèn)為功夫白費(fèi)了，從而放棄努力，還在心底留下“努力也沒(méi)用”的陰影。針對(duì)這種情況，教師一方面不妨在給分時(shí)靈活點(diǎn)，以保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要幫助后進(jìn)生分析，使他們看到自己的進(jìn)步，從而繼續(xù)努力。
誤區(qū)六：記憶力決定一切。
大家知道，記憶力是智力的一個(gè)重要方面，而且有先天性差異。但有的后進(jìn)生認(rèn)為自己記憶力差就什么都學(xué)不好。教師應(yīng)讓這些學(xué)生知道歷史上不乏記憶力差的名人，記憶力差可由其他方面來(lái)彌補(bǔ)（就像瞎子的耳朵特靈一樣），充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同樣可以成功。
誤區(qū)七：學(xué)習(xí)＝看書(shū)＋做題。
看書(shū)和做題確實(shí)是學(xué)習(xí)的重要方面，但并不是全部。除了觀察、實(shí)驗(yàn)等方式外，思考是學(xué)習(xí)的極為重要而又極易被人忽視的一個(gè)方面。只有思考才能把新老知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，井井有條地貯存在大腦中。否則，知識(shí)就是零亂地堆積在頭腦中，不便于利用，又極易遺忘。教師應(yīng)向?qū)W生反復(fù)灌輸這一道理。
誤區(qū)八：習(xí)慣是無(wú)關(guān)緊要的。
各人都有自己的習(xí)慣，人的習(xí)慣大都是無(wú)意中養(yǎng)成的，但人的習(xí)慣對(duì)人的才能影響較大。做功課亂涂亂畫(huà)、做事無(wú)條理無(wú)計(jì)劃、丟三拉四等壞習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教師必須讓學(xué)生懂得其危害，并監(jiān)督學(xué)生逐步改掉壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)事半功倍。http://www.tj66.net/Banzhuren/houjinshengzhuanhua/178.html
誤區(qū)一：我天生不如人，再努力也沒(méi)用。
大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上極度自卑，他們把自己學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因完全歸于智力差，而不認(rèn)為自己努力不夠。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)減少難度（如分層教學(xué)、考試分ＡＢ卷等辦法），讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，要讓他們多體會(huì)一點(diǎn)成功的快樂(lè)，使他們對(duì)努力與成功的關(guān)系有直接的感受。這樣的體驗(yàn)多了，他們的觀念就自然轉(zhuǎn)變了。
誤區(qū)二：知識(shí)高深莫測(cè)，只能囫圇吞棗。
后進(jìn)生大都對(duì)知識(shí)有一種高深莫測(cè)之感，于是在學(xué)習(xí)時(shí)常表現(xiàn)為不求甚解，知其然而不知其所以然，長(zhǎng)期吃“夾生飯”，最終形成“消化不良綜合癥”，令教師們頭痛。要解決這個(gè)問(wèn)題，只能把原來(lái)“肚子”里那些半生不熟的東西“吐”出來(lái)，重新細(xì)嚼慢咽、消化一通。讓他們懂得什么算是真正的掌握，懂得知識(shí)消化了是何等輕松愉快。慢慢地，他們就會(huì)自動(dòng)地尋求理解消化。
誤區(qū)三：要把成績(jī)搞上去，只能照人家的路走。
家長(zhǎng)們常說(shuō)：“你看看人家是怎樣學(xué)的！”老師們常說(shuō)：“要像××同學(xué)那樣?！薄谑?，在后進(jìn)生的心目中便形成了這樣一個(gè)印象：要想學(xué)習(xí)好，只有走人家的路。不考慮自身的實(shí)際情況，完全照搬別人的模式是行不通的。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展是這樣，一個(gè)人的發(fā)展也是這樣。教師應(yīng)幫助這樣的學(xué)生懂得條條大路通羅馬的道理，并幫助他們制訂一套符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方案，循序漸進(jìn)，持之以恒。
誤區(qū)四：老師的評(píng)價(jià)絕對(duì)正確。
教師在學(xué)生心目中有很高的權(quán)威，學(xué)生常把教師說(shuō)的一切當(dāng)真理。有的教師常常對(duì)后進(jìn)生作“木腦袋”“將來(lái)一定沒(méi)出息！”之類(lèi)的評(píng)價(jià)，口氣十分肯定，這些話(huà)往往說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)取心影響極大。每當(dāng)他們欲進(jìn)取時(shí)，一想起這些話(huà)便信心全無(wú)。這時(shí)應(yīng)對(duì)他們多講些愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等名人小時(shí)候奮發(fā)自強(qiáng)的故事，恢復(fù)他們的自信心。
誤區(qū)五：只有考分提高了才是進(jìn)步了。
由于家長(zhǎng)和部分老師的影響，學(xué)生常把考分作為衡量學(xué)習(xí)進(jìn)步與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但往往有這樣的情況：某個(gè)差生在某個(gè)階段努力了，水平也確實(shí)提高了，但在考分上一時(shí)還看不出來(lái)。這時(shí)學(xué)生會(huì)很自然地認(rèn)為功夫白費(fèi)了，從而放棄努力，還在心底留下“努力也沒(méi)用”的陰影。針對(duì)這種情況，教師一方面不妨在給分時(shí)靈活點(diǎn)，以保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要幫助后進(jìn)生分析，使他們看到自己的進(jìn)步，從而繼續(xù)努力。
誤區(qū)六：記憶力決定一切。
大家知道，記憶力是智力的一個(gè)重要方面，而且有先天性差異。但有的后進(jìn)生認(rèn)為自己記憶力差就什么都學(xué)不好。教師應(yīng)讓這些學(xué)生知道歷史上不乏記憶力差的名人，記憶力差可由其他方面來(lái)彌補(bǔ)（就像瞎子的耳朵特靈一樣），充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同樣可以成功。
誤區(qū)七：學(xué)習(xí)＝看書(shū)＋做題。
看書(shū)和做題確實(shí)是學(xué)習(xí)的重要方面，但并不是全部。除了觀察、實(shí)驗(yàn)等方式外，思考是學(xué)習(xí)的極為重要而又極易被人忽視的一個(gè)方面。只有思考才能把新老知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，井井有條地貯存在大腦中。否則，知識(shí)就是零亂地堆積在頭腦中，不便于利用，又極易遺忘。教師應(yīng)向?qū)W生反復(fù)灌輸這一道理。
誤區(qū)八：習(xí)慣是無(wú)關(guān)緊要的。
各人都有自己的習(xí)慣，人的習(xí)慣大都是無(wú)意中養(yǎng)成的，但人的習(xí)慣對(duì)人的才能影響較大。做功課亂涂亂畫(huà)、做事無(wú)條理無(wú)計(jì)劃、丟三拉四等壞習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教師必須讓學(xué)生懂得其危害，并監(jiān)督學(xué)生逐步改掉壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)事半功倍。http://www.tj66.net/Banzhuren/houjinshengzhuanhua/178.html
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