家校矛盾現(xiàn)象剖析

鏡頭一：家長(zhǎng)會(huì)后，幾個(gè)家長(zhǎng)圍住校長(zhǎng)。
“您講得太好了，太對(duì)了！我們就把孩子交給您了……”
校長(zhǎng)一臉苦笑：“其實(shí)我的意思是希望家長(zhǎng)能做好家庭教育。”
“我們家長(zhǎng)只能配合，應(yīng)該以學(xué)校為主，學(xué)校本來就是教書育人的嘛。我們這些家長(zhǎng)每天上班下地，起早貪黑，哪有時(shí)間教育孩子？再說，我們也不懂教育呀！”

鏡頭二：教師辦公室。
家長(zhǎng)：“老師，我們家孩子您可要多費(fèi)點(diǎn)兒心?！?br />班主任：“您放心，我會(huì)的。但我畢竟精力有限，也希望您多做工作?！?br />家長(zhǎng)：“孩子長(zhǎng)大了，我可管不了。只能拜托給您了，您就把他當(dāng)成自己的孩子吧。”

鏡頭三：校長(zhǎng)室。
校長(zhǎng)：“您的孩子問題很嚴(yán)重，我建議您回家后跟孩子好好談一談?！?br />家長(zhǎng)：“早就談過了，但您也知道，現(xiàn)在的孩子太復(fù)雜了，沒法兒談。”
校長(zhǎng)：“這點(diǎn)我非常理解，因此更要想想辦法，不能全依靠學(xué)校。”
家長(zhǎng)：“不找學(xué)校找誰？我們要是能教育好，還把孩子送到學(xué)校干什么？”

鏡頭四：校門口，兩個(gè)年輕的家長(zhǎng)。
甲：“哪里是給孩子留作業(yè)，簡(jiǎn)直是給家長(zhǎng)留作業(yè)！讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)，讓家長(zhǎng)聽寫，家長(zhǎng)把什么都干了，還要老師干什么？”
乙：“不僅什么都不管，還什么責(zé)任都不負(fù)呢。什么事都讓家長(zhǎng)簽協(xié)議，不簽還不行。協(xié)議一簽，學(xué)校把責(zé)任推得干干凈凈！”
……
這樣的鏡頭我們經(jīng)?？吹健议L(zhǎng)推學(xué)校，學(xué)校推家長(zhǎng)，由此引發(fā)的糾紛，甚至已經(jīng)上升到法律層面。讓孩子健康成長(zhǎng)，快樂生活，是教師和家長(zhǎng)的共同愿望?！巴粦?zhàn)壕的戰(zhàn)友”，他們本應(yīng)志同道合，但為什么在并肩戰(zhàn)斗的過程中， 二者的矛盾會(huì)日趨激化呢？

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校說：對(duì)你怎么要求都不過分

家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校，實(shí)際上是把整個(gè)家庭的希望都托付給了學(xué)校。他們?yōu)楹⒆訐裥Ｊ欠浅Ｉ髦氐?，都想把孩子送到最好的學(xué)校，甚至不惜花巨資、找關(guān)系、托人情，費(fèi)盡周折。一位朋友為了讓孩子上縣重點(diǎn)高中，特意來找我借錢。我勸他慎重一些，他卻說：“我是鐵了心的，砸鍋賣鐵也要讓孩子上重點(diǎn)！”為此要額外交三萬元擇校費(fèi)，而他的孩子成績(jī)很一般。高額付出的金錢與期望是成正比的，付出越多，期望就越大。
強(qiáng)烈的期望讓家長(zhǎng)總喜歡用挑剔的眼光來看學(xué)校和教師，他們也總能敏銳地捕捉到一些不盡如人意的地方。但因?yàn)楹ε聦?duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響，即使有些不滿，也壓在心里，表面上不露聲色?？梢坏┖⒆邮芰它c(diǎn)委屈，他們壓抑在內(nèi)心的不滿難以平衡，就會(huì)爆發(fā)出來，非要“理論一番”不可。
有一次，我約見一位高一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)。一見面，沒等我談孩子的問題，他便數(shù)落學(xué)校埋怨老師，仿佛孩子現(xiàn)在的問題是由學(xué)校、教師一手造成的。
強(qiáng)烈的期望還極容易讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校形成嚴(yán)重的依賴——任何問題都指向?qū)W校，都要從學(xué)校教育找到根源，都期望在學(xué)校得到解決。
曉凱家離學(xué)校不到兩公里，但他父親找到我，要求讓孩子住宿，理由是怕孩子學(xué)壞。“多花點(diǎn)錢總比學(xué)壞強(qiáng)。”曉凱的父親說。原來曉凱在家時(shí)總偷偷跑出去結(jié)交一些不三不四的朋友。我對(duì)曉凱的父親說：“我們要管，但你們夫妻倆也要管管孩子啊?！彼f：“我真的沒轍了，我相信老師，孩子全交給您了！”
小惠是高二學(xué)生，因早戀問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降。班主任約見其家長(zhǎng)。家長(zhǎng)卻說：“孩子以前不是這樣，是不是你們學(xué)校管得不嚴(yán)呀？”班主任哭笑不得，談到該如何教育孩子，家長(zhǎng)當(dāng)即回答：“您該管就管，我支持您！回家我一定好好說說她。在學(xué)校還是請(qǐng)你們老師多管管吧?！卑嘀魅握倚』菡勗?，小惠卻不以為然，對(duì)老師說：“我爸我媽都不管，你操什么心呢！”

教師對(duì)家長(zhǎng)說：我心有余而力不足

面對(duì)這么多孩子，教師往往深感力不從心，無法“把所有問題都自己扛”。他們往往要面對(duì)雙重壓力：一方面來自于家長(zhǎng)的期盼，一方面是學(xué)校不切實(shí)際的要求。學(xué)校喊出的口號(hào)是“為了孩子的一切”。然而什么是“一切”？學(xué)校讓教師怎樣去實(shí)現(xiàn)這“一切”？一名教師要面對(duì)幾十個(gè)孩子，畢竟精力時(shí)間都有限，無法做到事無巨細(xì)都大包大攬、全面負(fù)責(zé)。
前面說到的小惠，因出現(xiàn)早戀問題，家長(zhǎng)把班主任告到學(xué)校，指責(zé)其不負(fù)責(zé)任，缺乏經(jīng)驗(yàn)。我和小惠的媽媽談了將近三個(gè)小時(shí)，認(rèn)真分析孩子的情況并制定解決方案。最后她表示：造成孩子現(xiàn)在這種狀況，家長(zhǎng)也有責(zé)任。但臨走時(shí)她還是說：心里沒底，不知怎么辦。其后，我把小惠作為個(gè)案來研究，不僅我本人，班主任，還有很多教師為此投入了大量時(shí)間和精力。雖然最后小惠的問題得到了有效解決，但我不能不坦言，學(xué)校和老師做不到對(duì)每一個(gè)孩子都這樣。
面對(duì)雙重壓力，如果家長(zhǎng)不能很好地配合學(xué)校的教育，教師就可能遷怒于家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)的埋怨由此產(chǎn)生。當(dāng)然有些教師也在推卸責(zé)任，把本應(yīng)主要由學(xué)校承擔(dān)的任務(wù)也推給家長(zhǎng)，利用家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望和信任，向家長(zhǎng)施加壓力?！罢?qǐng)家長(zhǎng)”已經(jīng)演化為一種懲戒手段，家長(zhǎng)害怕去學(xué)校，因?yàn)橐蝗ゾ蜎]好事兒；孩子害怕家長(zhǎng)去學(xué)校，因?yàn)橐蝗ゾ鸵貋矸谴蚣戳R。家校矛盾可謂愈演愈烈。

依賴學(xué)校教育的背后：家庭教育危機(jī)重重

“教育是學(xué)校的事，不依靠學(xué)校依靠誰？”有此種想法的家長(zhǎng)不在少數(shù)，這至少反映出兩個(gè)方面的問題。
一是這樣的家長(zhǎng)存在片面的育人觀。他們只重視智育而忽視了德育、心育，不懂得首先要教育孩子學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的人。而這些，僅靠學(xué)校教育是無法實(shí)現(xiàn)的。孩子的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，很大程度上來自于家庭的引導(dǎo)和影響。二是這樣的家長(zhǎng)缺乏必要的家教觀。他們并沒有認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)才是孩子的第一任老師，家庭才是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育和家庭環(huán)境在孩子的成長(zhǎng)中起著學(xué)校無法替代的作用。比如親情教育、孝心培植等，無不與家庭息息相關(guān)。教育孩子，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)沒有“下崗”一說。家長(zhǎng)如果不學(xué)習(xí)家教知識(shí)，教育觀念陳舊落后，一旦孩子出了問題，當(dāng)然沒有辦法解決，只會(huì)推給學(xué)校和老師。
家長(zhǎng)把孩子的未來都押在了教師身上。然而，并不是每個(gè)孩子都能擠上“獨(dú)木橋”。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，我把孩子交給你了，學(xué)校就應(yīng)該全面負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)和生活，不能有絲毫懈怠和一點(diǎn)閃失，要讓孩子成為最好、最棒、最優(yōu)秀的。我在家長(zhǎng)學(xué)校講課時(shí)，經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說的一句話就是“希望您能理解我們的心情”。家長(zhǎng)的心情我們當(dāng)然能理解，但家長(zhǎng)們又有沒有想過，有幾個(gè)孩子能成為最好、最棒、最優(yōu)秀的？
　　
解決家校矛盾的出路：有效協(xié)調(diào)家教關(guān)系

在家長(zhǎng)和學(xué)校的相互埋怨聲中，孩子一天天長(zhǎng)大了。很多孩子習(xí)慣于在家一套，在校一套；父母面前一套，老師面前一套；人前一套，人后一套。很多可以及時(shí)解決的問題，因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)?；ハ嗤普喍e(cuò)過最佳教育時(shí)機(jī)，留下遺憾，成為禍患。
鄰居的孩子被學(xué)校開除，鄰居邀我以“圈里人”身份前去周旋。剛到學(xué)校，老師就打開一個(gè)本子展示孩子的“斑斑劣跡”。鄰居說“怎么到現(xiàn)在才告訴我”，老師說“剛開始我就告訴您了，但您重視了嗎，再后來您總說工作忙，找您也不來學(xué)?！?。鄰居說“到學(xué)校就挨數(shù)落誰愛來呀”，結(jié)果不歡而散，孩子還是被開除了。
協(xié)調(diào)家校關(guān)系刻不容緩。
首先，明確學(xué)校和家庭各自的責(zé)任和義務(wù)。
學(xué)校教育不是萬能的，家庭教育絕不是從屬，二者是相互獨(dú)立又密切聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)。我們不僅要分工，更要合作。
其次，提高家校交流的實(shí)效。
以前，家校交流僅停留在通報(bào)情況、交換意見的層面，交流的結(jié)果僅僅是對(duì)孩子的了解更加全面，缺乏建設(shè)性的措施和辦法，從而為推卸責(zé)任制造了機(jī)會(huì)。今后，要在充分交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體情況，制定具體措施，明確分工，加強(qiáng)合作。讓家校交流不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能及時(shí)解決問題。
第三，利用學(xué)校教育資源，提高家長(zhǎng)教育水平。
不可否認(rèn)，有些家長(zhǎng)不是不想教育，而是不會(huì)教育，于是干脆全部推給學(xué)校。學(xué)校不能因此而埋怨家長(zhǎng)，要利用自身的優(yōu)勢(shì)和豐富的教育資源，組織各種形式的家長(zhǎng)學(xué)校和交流活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平。
總之，無論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)主動(dòng)履行相應(yīng)的教育義務(wù)，加強(qiáng)溝通和協(xié)作，變對(duì)立狀態(tài)下的“我是我，你是你”為互動(dòng)一體的“我們”，讓孩子在我們攜手搭起的藍(lán)天下健康成長(zhǎng)。

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