一、家長(zhǎng)會(huì)的現(xiàn)狀及分析
“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多”是當(dāng)前教育改革中家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)最為突出的問(wèn)題。我們常見(jiàn)的家長(zhǎng)會(huì)基本就是教師的“一言堂”，也不管家長(zhǎng)是否喜歡聽(tīng)，更不理會(huì)所說(shuō)的是否對(duì)今后的教育教學(xué)工作有用。下面是當(dāng)前學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的一些現(xiàn)狀表現(xiàn)：
現(xiàn)狀一：家長(zhǎng)會(huì)變成“告狀會(huì)”
家長(zhǎng)會(huì)上，一般都是任課教師或班主任向家長(zhǎng)介紹學(xué)生近期的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。對(duì)那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生反復(fù)點(diǎn)名，再三強(qiáng)調(diào)、批評(píng)，把一道道罪狀呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)回去后幫著“教育”。有的教師甚至指著孩子的名字大批特批，使得平日里有頭有臉的家長(zhǎng)在教室里就像小學(xué)生犯了錯(cuò)誤一樣，一面聽(tīng)著劈頭蓋臉的教訓(xùn)，一面壓抑著心中越來(lái)越大的怒火。故此，家長(zhǎng)會(huì)氣氛總是那么嚴(yán)肅，老師們板著臉，學(xué)生父母的臉上也很難見(jiàn)到笑容，那情形好像是在對(duì)學(xué)生作缺席審判似的。教師儼然一副法官模樣，數(shù)說(shuō)著學(xué)生的過(guò)失。而此時(shí)教室外一直提心吊膽的孩子，毫無(wú)疑問(wèn)已經(jīng)感覺(jué)到“暴風(fēng)雨就要來(lái)了！”筆者在本班的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的60名學(xué)生中有56人不希望開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有2人表示無(wú)所謂，只有2人表示贊成，而且有79.1%的男生表示家長(zhǎng)會(huì)后挨過(guò)打罵。
家長(zhǎng)會(huì)這樣開(kāi)，顯然不合適。家長(zhǎng)感受到的心理壓力是巨大的，他們的心理不平衡，就將不可避免地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。造成這種家長(zhǎng)會(huì)的原因，筆者認(rèn)為，教師們還在受“考試指揮棒”的左右，學(xué)生課堂表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳給教師帶來(lái)沉重的思想壓力，無(wú)形之中，教師就把這種壓力發(fā)泄到家長(zhǎng)會(huì)上，寄托在家庭教育上，期盼家長(zhǎng)“嚴(yán)厲”教育孩子。
現(xiàn)狀二：家長(zhǎng)會(huì)變成“新聞發(fā)布會(huì)”
家長(zhǎng)會(huì)往往在考試后召開(kāi)，在應(yīng)試教育在人們教育觀中仍占重要位置的大環(huán)境下，家長(zhǎng)會(huì)往往變成了向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)和考試成績(jī)的新聞發(fā)布會(huì)。教師不惜利用多半時(shí)間，來(lái)向家長(zhǎng)宣讀每個(gè)學(xué)生本次考分、上次考分、進(jìn)步幅度和其在班內(nèi)的排名等。如果全班五六十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有四五項(xiàng)數(shù)字需要公布，少說(shuō)也得半個(gè)小時(shí)。不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且成績(jī)名次又會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)重壓。家長(zhǎng)會(huì)后，有的家長(zhǎng)知道自己孩子考得不好，回家后不是訓(xùn)斥就是打罵。即使考得不錯(cuò)的學(xué)生，也很難達(dá)到家長(zhǎng)“龍中龍、鳳中鳳”的心愿，難逃家長(zhǎng)的嘮叨：“人家某某這次考了100分，你才考了98分？老師說(shuō)你最近有點(diǎn)松懈，該加把勁了！某某某都當(dāng)班干部了，你也得努力！”長(zhǎng)此以往，在學(xué)生心理蒙上了層層陰影，出現(xiàn)了有學(xué)生把家長(zhǎng)會(huì)的通知“丟了”，或者“忘了”交給家長(zhǎng)，要么就是“爸爸出差，媽媽請(qǐng)不下假來(lái)”之類(lèi)的謊言。甚至，有的孩子請(qǐng)人冒充家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)或冒充家長(zhǎng)在試卷上簽字等，促使學(xué)生不良行為習(xí)慣發(fā)生。
在這樣的家長(zhǎng)會(huì)上，信息的交流是單向的，即校方向?qū)W生的父母單向傳遞信息，家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上變成了“錄音機(jī)”。造成這種單向交流的根本原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師均以教育者自居，認(rèn)定孩子的父母在教育方面是無(wú)知的，至少是比教師要差些。而班主任和科任教師在家長(zhǎng)會(huì)上，只知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其他方面知之甚少或完全不知。
現(xiàn)狀三：家長(zhǎng)會(huì)變成“培訓(xùn)會(huì)”
家長(zhǎng)的素質(zhì)直接關(guān)系到家庭教育的水平。為此，一些學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行理論培訓(xùn)。培訓(xùn)常常由校領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W生家長(zhǎng)灌輸怎樣教育孩子的大道理或請(qǐng)專(zhuān)家作有關(guān)教育孩子的報(bào)告等等。結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)講了不少，報(bào)告聽(tīng)了很多，真正適合自己孩子特點(diǎn)的卻不多，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還讓家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的作用產(chǎn)生了懷疑，失去了積極性。這種家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)的原因是學(xué)校忽視了受教育者的心理特點(diǎn)，單方面認(rèn)為，家長(zhǎng)的水平提高了，學(xué)生的素質(zhì)就提高了，缺少以學(xué)生為教育主體的意識(shí)。
現(xiàn)狀四：家長(zhǎng)會(huì)成了家長(zhǎng)“包袱”
家長(zhǎng)有極為普遍的“家長(zhǎng)會(huì)心態(tài)”?，F(xiàn)在每個(gè)家庭只有一個(gè)小孩，父母雖然有望子成龍之心，但往往沒(méi)有較好的教育方法，家長(zhǎng)特別是寄宿制學(xué)校的家長(zhǎng)，迫切希望了解孩子在學(xué)校的情況，了解別人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，更重要的是了解教子成龍、成鳳的方法，在他們眼里教師無(wú)疑就是這方面的專(zhuān)家。因此，盼著開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，以便了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)校教育的內(nèi)容；又害怕開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，唯恐孩子落后于人，而那些平素有問(wèn)題的學(xué)生的家長(zhǎng)就更加把家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)成了心理負(fù)擔(dān)。
二、家長(zhǎng)會(huì)研究對(duì)策
筆者認(rèn)為新時(shí)期的家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該是為家長(zhǎng)解除教育困惑、尋找解決辦法，為教師帶來(lái)幫助，提供信息，為孩子謀劃未來(lái)的會(huì)議。應(yīng)該是家校之間的一座連心橋。因此，我們做了以下嘗試：
（一）互動(dòng)式
讓家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)，真正參與到孩子的教育管理中來(lái)。家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)前，由各班以一封信的形式把學(xué)生的在校情況郵寄給家長(zhǎng)。然后，根據(jù)家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)的教師與家長(zhǎng)們同堂互動(dòng)，面對(duì)面地解答家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的問(wèn)題。也可組織部分家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)會(huì)的學(xué)習(xí)效果。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，每個(gè)家長(zhǎng)都是帶著問(wèn)題來(lái)，帶著笑容走，都能來(lái)有所獲。
（二）門(mén)診式
孩子在學(xué)習(xí)和生活中，都或多或少地存在這樣或那樣的“毛病“。有些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)非常好，但回到家里卻判若兩人，令家長(zhǎng)深感頭痛，不知所措。而我們的教師在家開(kāi)展家庭教育，在校實(shí)施學(xué)校教育，他們擁有家庭教育和學(xué)校教育雙方面的經(jīng)驗(yàn)。他們的經(jīng)驗(yàn)從實(shí)踐中得來(lái)，更具有操作性。筆者認(rèn)為，圍繞孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，利用學(xué)校教師自身豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？蓪⒓议L(zhǎng)會(huì)改成“教育門(mén)診”，分?jǐn)?shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、心理、生理、政策咨詢等多個(gè)門(mén)診。在每個(gè)“門(mén)診”安排3至6名優(yōu)秀教師。以教研組為單位，側(cè)重探討、解決問(wèn)題。“會(huì)診”的教師不僅要有班主任，還要有各學(xué)科的任課教師，這樣有利于全面查找問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種形式的家長(zhǎng)會(huì)重點(diǎn)突出地為孩子“治病”，為家長(zhǎng)解痛。對(duì)家庭教育有著直接的、顯著的效果。
從我校去年開(kāi)設(shè)“教育門(mén)診”的情況看，效果很好，前來(lái)咨詢的家長(zhǎng)非常多，其中也有外校學(xué)生家長(zhǎng)。每個(gè)“診室”一上午接待家長(zhǎng)人數(shù)多達(dá)200余人。家長(zhǎng)反映的問(wèn)題比較多，積極性也很高，這樣的家長(zhǎng)會(huì)目的、作用更突出。
（三）網(wǎng)上交流式
當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，使多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的時(shí)間觀念、工作責(zé)任心越來(lái)越強(qiáng)。如筆者所在學(xué)校地處濟(jì)南城區(qū)，80%以上的學(xué)生家長(zhǎng)都對(duì)自己的工作非常珍惜。而他們同教師的工作時(shí)間幾乎同步，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，不是說(shuō)沒(méi)時(shí)間來(lái)就是找老人代替，給教師和家長(zhǎng)的溝通帶來(lái)不便，影響了家長(zhǎng)會(huì)的效果。為此，我們利用學(xué)校網(wǎng)站，在各班建立了班級(jí)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)展家訪，這成為家長(zhǎng)會(huì)走向信息化時(shí)代的一種新形式。這種形式的家長(zhǎng)會(huì)既可以突破時(shí)空限制，又避免了面對(duì)面交流出現(xiàn)的“難為情”，受到上班族家長(zhǎng)的喜愛(ài)。
（四）對(duì)話、展示式
就一兩個(gè)突出的問(wèn)題進(jìn)行親子、師生、教師與家長(zhǎng)的對(duì)話；展覽孩子的作業(yè)、作品、獲獎(jiǎng)證書(shū)或讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演出。讓家長(zhǎng)在對(duì)話中、班級(jí)展示中、學(xué)生表演中了解、發(fā)現(xiàn)自己的孩子，以達(dá)到情感交流的目的。對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題，筆者認(rèn)為這種方式效果不是很明顯，但它有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師之間的理解，消除家長(zhǎng)和孩子之間的隔閡。
以上家長(zhǎng)會(huì)的四種形式，是筆者在學(xué)校的實(shí)際工作中經(jīng)過(guò)摸索、實(shí)踐得到的。在應(yīng)用時(shí)，可根據(jù)學(xué)校的不同情況采取不同的方式進(jìn)行，也可以交叉進(jìn)行。 http://wenwen.soso.com/z/q104461310.htm
“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多”是當(dāng)前教育改革中家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)最為突出的問(wèn)題。我們常見(jiàn)的家長(zhǎng)會(huì)基本就是教師的“一言堂”，也不管家長(zhǎng)是否喜歡聽(tīng)，更不理會(huì)所說(shuō)的是否對(duì)今后的教育教學(xué)工作有用。下面是當(dāng)前學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的一些現(xiàn)狀表現(xiàn)：
現(xiàn)狀一：家長(zhǎng)會(huì)變成“告狀會(huì)”
家長(zhǎng)會(huì)上，一般都是任課教師或班主任向家長(zhǎng)介紹學(xué)生近期的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。對(duì)那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生反復(fù)點(diǎn)名，再三強(qiáng)調(diào)、批評(píng)，把一道道罪狀呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)回去后幫著“教育”。有的教師甚至指著孩子的名字大批特批，使得平日里有頭有臉的家長(zhǎng)在教室里就像小學(xué)生犯了錯(cuò)誤一樣，一面聽(tīng)著劈頭蓋臉的教訓(xùn)，一面壓抑著心中越來(lái)越大的怒火。故此，家長(zhǎng)會(huì)氣氛總是那么嚴(yán)肅，老師們板著臉，學(xué)生父母的臉上也很難見(jiàn)到笑容，那情形好像是在對(duì)學(xué)生作缺席審判似的。教師儼然一副法官模樣，數(shù)說(shuō)著學(xué)生的過(guò)失。而此時(shí)教室外一直提心吊膽的孩子，毫無(wú)疑問(wèn)已經(jīng)感覺(jué)到“暴風(fēng)雨就要來(lái)了！”筆者在本班的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的60名學(xué)生中有56人不希望開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有2人表示無(wú)所謂，只有2人表示贊成，而且有79.1%的男生表示家長(zhǎng)會(huì)后挨過(guò)打罵。
家長(zhǎng)會(huì)這樣開(kāi)，顯然不合適。家長(zhǎng)感受到的心理壓力是巨大的，他們的心理不平衡，就將不可避免地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。造成這種家長(zhǎng)會(huì)的原因，筆者認(rèn)為，教師們還在受“考試指揮棒”的左右，學(xué)生課堂表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳給教師帶來(lái)沉重的思想壓力，無(wú)形之中，教師就把這種壓力發(fā)泄到家長(zhǎng)會(huì)上，寄托在家庭教育上，期盼家長(zhǎng)“嚴(yán)厲”教育孩子。
現(xiàn)狀二：家長(zhǎng)會(huì)變成“新聞發(fā)布會(huì)”
家長(zhǎng)會(huì)往往在考試后召開(kāi)，在應(yīng)試教育在人們教育觀中仍占重要位置的大環(huán)境下，家長(zhǎng)會(huì)往往變成了向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)和考試成績(jī)的新聞發(fā)布會(huì)。教師不惜利用多半時(shí)間，來(lái)向家長(zhǎng)宣讀每個(gè)學(xué)生本次考分、上次考分、進(jìn)步幅度和其在班內(nèi)的排名等。如果全班五六十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有四五項(xiàng)數(shù)字需要公布，少說(shuō)也得半個(gè)小時(shí)。不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且成績(jī)名次又會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)重壓。家長(zhǎng)會(huì)后，有的家長(zhǎng)知道自己孩子考得不好，回家后不是訓(xùn)斥就是打罵。即使考得不錯(cuò)的學(xué)生，也很難達(dá)到家長(zhǎng)“龍中龍、鳳中鳳”的心愿，難逃家長(zhǎng)的嘮叨：“人家某某這次考了100分，你才考了98分？老師說(shuō)你最近有點(diǎn)松懈，該加把勁了！某某某都當(dāng)班干部了，你也得努力！”長(zhǎng)此以往，在學(xué)生心理蒙上了層層陰影，出現(xiàn)了有學(xué)生把家長(zhǎng)會(huì)的通知“丟了”，或者“忘了”交給家長(zhǎng)，要么就是“爸爸出差，媽媽請(qǐng)不下假來(lái)”之類(lèi)的謊言。甚至，有的孩子請(qǐng)人冒充家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)或冒充家長(zhǎng)在試卷上簽字等，促使學(xué)生不良行為習(xí)慣發(fā)生。
在這樣的家長(zhǎng)會(huì)上，信息的交流是單向的，即校方向?qū)W生的父母單向傳遞信息，家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上變成了“錄音機(jī)”。造成這種單向交流的根本原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師均以教育者自居，認(rèn)定孩子的父母在教育方面是無(wú)知的，至少是比教師要差些。而班主任和科任教師在家長(zhǎng)會(huì)上，只知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其他方面知之甚少或完全不知。
現(xiàn)狀三：家長(zhǎng)會(huì)變成“培訓(xùn)會(huì)”
家長(zhǎng)的素質(zhì)直接關(guān)系到家庭教育的水平。為此，一些學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行理論培訓(xùn)。培訓(xùn)常常由校領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W生家長(zhǎng)灌輸怎樣教育孩子的大道理或請(qǐng)專(zhuān)家作有關(guān)教育孩子的報(bào)告等等。結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)講了不少，報(bào)告聽(tīng)了很多，真正適合自己孩子特點(diǎn)的卻不多，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還讓家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的作用產(chǎn)生了懷疑，失去了積極性。這種家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)的原因是學(xué)校忽視了受教育者的心理特點(diǎn)，單方面認(rèn)為，家長(zhǎng)的水平提高了，學(xué)生的素質(zhì)就提高了，缺少以學(xué)生為教育主體的意識(shí)。
現(xiàn)狀四：家長(zhǎng)會(huì)成了家長(zhǎng)“包袱”
家長(zhǎng)有極為普遍的“家長(zhǎng)會(huì)心態(tài)”?，F(xiàn)在每個(gè)家庭只有一個(gè)小孩，父母雖然有望子成龍之心，但往往沒(méi)有較好的教育方法，家長(zhǎng)特別是寄宿制學(xué)校的家長(zhǎng)，迫切希望了解孩子在學(xué)校的情況，了解別人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，更重要的是了解教子成龍、成鳳的方法，在他們眼里教師無(wú)疑就是這方面的專(zhuān)家。因此，盼著開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，以便了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)校教育的內(nèi)容；又害怕開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，唯恐孩子落后于人，而那些平素有問(wèn)題的學(xué)生的家長(zhǎng)就更加把家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)成了心理負(fù)擔(dān)。
二、家長(zhǎng)會(huì)研究對(duì)策
筆者認(rèn)為新時(shí)期的家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該是為家長(zhǎng)解除教育困惑、尋找解決辦法，為教師帶來(lái)幫助，提供信息，為孩子謀劃未來(lái)的會(huì)議。應(yīng)該是家校之間的一座連心橋。因此，我們做了以下嘗試：
（一）互動(dòng)式
讓家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)，真正參與到孩子的教育管理中來(lái)。家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)前，由各班以一封信的形式把學(xué)生的在校情況郵寄給家長(zhǎng)。然后，根據(jù)家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)的教師與家長(zhǎng)們同堂互動(dòng)，面對(duì)面地解答家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的問(wèn)題。也可組織部分家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)會(huì)的學(xué)習(xí)效果。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，每個(gè)家長(zhǎng)都是帶著問(wèn)題來(lái)，帶著笑容走，都能來(lái)有所獲。
（二）門(mén)診式
孩子在學(xué)習(xí)和生活中，都或多或少地存在這樣或那樣的“毛病“。有些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)非常好，但回到家里卻判若兩人，令家長(zhǎng)深感頭痛，不知所措。而我們的教師在家開(kāi)展家庭教育，在校實(shí)施學(xué)校教育，他們擁有家庭教育和學(xué)校教育雙方面的經(jīng)驗(yàn)。他們的經(jīng)驗(yàn)從實(shí)踐中得來(lái)，更具有操作性。筆者認(rèn)為，圍繞孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，利用學(xué)校教師自身豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？蓪⒓议L(zhǎng)會(huì)改成“教育門(mén)診”，分?jǐn)?shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、心理、生理、政策咨詢等多個(gè)門(mén)診。在每個(gè)“門(mén)診”安排3至6名優(yōu)秀教師。以教研組為單位，側(cè)重探討、解決問(wèn)題。“會(huì)診”的教師不僅要有班主任，還要有各學(xué)科的任課教師，這樣有利于全面查找問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種形式的家長(zhǎng)會(huì)重點(diǎn)突出地為孩子“治病”，為家長(zhǎng)解痛。對(duì)家庭教育有著直接的、顯著的效果。
從我校去年開(kāi)設(shè)“教育門(mén)診”的情況看，效果很好，前來(lái)咨詢的家長(zhǎng)非常多，其中也有外校學(xué)生家長(zhǎng)。每個(gè)“診室”一上午接待家長(zhǎng)人數(shù)多達(dá)200余人。家長(zhǎng)反映的問(wèn)題比較多，積極性也很高，這樣的家長(zhǎng)會(huì)目的、作用更突出。
（三）網(wǎng)上交流式
當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，使多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的時(shí)間觀念、工作責(zé)任心越來(lái)越強(qiáng)。如筆者所在學(xué)校地處濟(jì)南城區(qū)，80%以上的學(xué)生家長(zhǎng)都對(duì)自己的工作非常珍惜。而他們同教師的工作時(shí)間幾乎同步，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，不是說(shuō)沒(méi)時(shí)間來(lái)就是找老人代替，給教師和家長(zhǎng)的溝通帶來(lái)不便，影響了家長(zhǎng)會(huì)的效果。為此，我們利用學(xué)校網(wǎng)站，在各班建立了班級(jí)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)展家訪，這成為家長(zhǎng)會(huì)走向信息化時(shí)代的一種新形式。這種形式的家長(zhǎng)會(huì)既可以突破時(shí)空限制，又避免了面對(duì)面交流出現(xiàn)的“難為情”，受到上班族家長(zhǎng)的喜愛(ài)。
（四）對(duì)話、展示式
就一兩個(gè)突出的問(wèn)題進(jìn)行親子、師生、教師與家長(zhǎng)的對(duì)話；展覽孩子的作業(yè)、作品、獲獎(jiǎng)證書(shū)或讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演出。讓家長(zhǎng)在對(duì)話中、班級(jí)展示中、學(xué)生表演中了解、發(fā)現(xiàn)自己的孩子，以達(dá)到情感交流的目的。對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題，筆者認(rèn)為這種方式效果不是很明顯，但它有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師之間的理解，消除家長(zhǎng)和孩子之間的隔閡。
以上家長(zhǎng)會(huì)的四種形式，是筆者在學(xué)校的實(shí)際工作中經(jīng)過(guò)摸索、實(shí)踐得到的。在應(yīng)用時(shí)，可根據(jù)學(xué)校的不同情況采取不同的方式進(jìn)行，也可以交叉進(jìn)行。 http://wenwen.soso.com/z/q104461310.htm
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