案例
王清是一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常打同學(xué)，作業(yè)也很少完成。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，他的爸爸還經(jīng)常向班主任反映情況，可是漸漸就懶得理了，一出現(xiàn)問(wèn)題就找班主任。班主任覺(jué)得家長(zhǎng)也有責(zé)任，是家長(zhǎng)放縱了孩子。可是，家長(zhǎng)又實(shí)在不知道怎么管孩子。
診斷
真正不負(fù)責(zé)任地放縱孩子的家長(zhǎng)比例很小。所謂放縱，可能屬于下面幾種情況：
1.原來(lái)管得很嚴(yán)的，總是不見(jiàn)效果，或者孩子嚴(yán)重逆反，父母就灰心不管了。這是放棄，不是放縱。
2.家教嚴(yán)重失衡。在有些方面（比如考試分?jǐn)?shù)），不該嚴(yán)的亂嚴(yán)，而在很多習(xí)慣方面，不該放松的亂放松。這種情況比例最大。這不是放縱，而是家長(zhǎng)的素質(zhì)問(wèn)題、見(jiàn)識(shí)問(wèn)題。哪件事重要，哪件事次要，哪件事非管不可，哪件事不必追究……分辨起來(lái)不容易。
3.情緒化。有些家長(zhǎng)，孩子有問(wèn)題管不管，深管還是淺管，完全決定于他的情緒。今兒他高興，孩子上房揭瓦也不問(wèn)；明兒他不高興，找個(gè)茬就把孩子訓(xùn)一頓甚至打一頓。這其實(shí)也不是放縱，而是家長(zhǎng)“沒(méi)正形”。
藥方
班主任需要幫第一種家長(zhǎng)增強(qiáng)信心，給他出具體的主意。
遇到第二種家長(zhǎng)，不要責(zé)備他放縱，而要具體地幫他一件事一件事地分析，幫他學(xué)會(huì)抓大放小，前提是教師要比家長(zhǎng)更有見(jiàn)識(shí)，看得更清楚。
對(duì)第三種家長(zhǎng)，批評(píng)他“放縱”，他肯定不服，他的要害是情緒化管理，應(yīng)該幫助他遇事理智處理，冷處理。
經(jīng)常有老師埋怨家長(zhǎng)放縱孩子。這種埋怨往往非?？斩?，缺乏分析，除了引起家長(zhǎng)的不滿以外，作用不大。 http://www.ep-china.net/content/teacher/c/20060804083317.htm
王清是一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常打同學(xué)，作業(yè)也很少完成。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，他的爸爸還經(jīng)常向班主任反映情況，可是漸漸就懶得理了，一出現(xiàn)問(wèn)題就找班主任。班主任覺(jué)得家長(zhǎng)也有責(zé)任，是家長(zhǎng)放縱了孩子。可是，家長(zhǎng)又實(shí)在不知道怎么管孩子。
診斷
真正不負(fù)責(zé)任地放縱孩子的家長(zhǎng)比例很小。所謂放縱，可能屬于下面幾種情況：
1.原來(lái)管得很嚴(yán)的，總是不見(jiàn)效果，或者孩子嚴(yán)重逆反，父母就灰心不管了。這是放棄，不是放縱。
2.家教嚴(yán)重失衡。在有些方面（比如考試分?jǐn)?shù)），不該嚴(yán)的亂嚴(yán)，而在很多習(xí)慣方面，不該放松的亂放松。這種情況比例最大。這不是放縱，而是家長(zhǎng)的素質(zhì)問(wèn)題、見(jiàn)識(shí)問(wèn)題。哪件事重要，哪件事次要，哪件事非管不可，哪件事不必追究……分辨起來(lái)不容易。
3.情緒化。有些家長(zhǎng)，孩子有問(wèn)題管不管，深管還是淺管，完全決定于他的情緒。今兒他高興，孩子上房揭瓦也不問(wèn)；明兒他不高興，找個(gè)茬就把孩子訓(xùn)一頓甚至打一頓。這其實(shí)也不是放縱，而是家長(zhǎng)“沒(méi)正形”。
藥方
班主任需要幫第一種家長(zhǎng)增強(qiáng)信心，給他出具體的主意。
遇到第二種家長(zhǎng)，不要責(zé)備他放縱，而要具體地幫他一件事一件事地分析，幫他學(xué)會(huì)抓大放小，前提是教師要比家長(zhǎng)更有見(jiàn)識(shí)，看得更清楚。
對(duì)第三種家長(zhǎng)，批評(píng)他“放縱”，他肯定不服，他的要害是情緒化管理，應(yīng)該幫助他遇事理智處理，冷處理。
經(jīng)常有老師埋怨家長(zhǎng)放縱孩子。這種埋怨往往非?？斩?，缺乏分析，除了引起家長(zhǎng)的不滿以外，作用不大。 http://www.ep-china.net/content/teacher/c/20060804083317.htm
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家長(zhǎng)放縱孩子怎么辦？
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