幼小銜接的關(guān)鍵在于要接準

南京師范大學教育中心“幼小銜接”教育總監(jiān)孫巧紅曾說說，“幼小銜接”作為學前準備課程，教育理念要絕對科學，目標定位要絕對準確，才能對孩子長遠的發(fā)展起到良好的促進作用。

　　該中心“幼小銜接”的六大訓練目標是：

        1、使孩子養(yǎng)成良好的觀察與思考習慣，增強學習數(shù)學的能力，提高學習數(shù)學的興趣；

        2、培養(yǎng)孩子具有一定的語感，掌握漢語拼音拼讀技巧，幫助孩子開展早期閱讀，減少入學后因識字量不足導致的學習障礙；

         3、了解漢字的基本構(gòu)成，建立學習漢字的基本功，感悟?qū)W習漢字的一些規(guī)律和方法，降低入學后學習漢字的難度；

        4、根據(jù)不同的事物和場景確定正確的觀察順序，并能夠進行有條理的、完整的表述；

        5、發(fā)展孩子的視聽知覺，使孩子具有規(guī)范意識，適應(yīng)小學老師的教學方式以及小學的課堂結(jié)構(gòu)。

        6、讓孩子從容應(yīng)對擇校面試，快樂、自信地迎接小學的學習生活。

　　江蘇南師教育培訓中心是省教育廳批準的正規(guī)教育培訓機構(gòu),該中心秉承了南京師范大學百年教育資源，擁有專門的學前教育研究中心，會集了一大批兒童教育學、心理學專家和名、特、優(yōu)教師，具有最科學、最先進的教育理念，一貫堅持集體備課的模式，使得教育、教學方案達到最佳化。

　　南師教育培訓中心“幼小銜接”班自開辦后，年年、季季登上南京教育培訓熱度榜，受到了眾多有識家長的認同。同時，因為管理的嚴謹和正規(guī)，連續(xù)被南京各大媒體評為“最具影響力培訓機構(gòu)”、“最優(yōu)質(zhì)培訓機構(gòu)”、“百姓最信賴的培訓機構(gòu)”等稱號。

　　入學指導系列之一：新生狀況對比

　　適應(yīng)良好的：規(guī)范意識、責任心強；聽課習慣好，注意力比較集中，發(fā)言積極；作業(yè)工整、漂亮；情緒穩(wěn)定，努力執(zhí)行老師發(fā)出的各個指示，認真完成老師布置的各種任務(wù)。這類孩子接受老師反饋回來的正面信息就會比較多。比如：作業(yè)本上小星星多；老師經(jīng)常給大拇指，看到他們就點頭、微笑；同學經(jīng)常投來羨慕、佩服的目光，都喜歡找他們玩，喜歡和他們做朋友。他們越來越自信、越來越喜歡學校，越來越喜歡老師，越來越喜歡學習，開始步入良性的循環(huán)發(fā)展期。

　　適應(yīng)一般的：有一定的責任心和規(guī)范意識，知道什么時候該干什么，能按老師的指令行事，能按時完成各項任務(wù)；情緒比較穩(wěn)定。但是，他們一般都比較被動，表現(xiàn)不夠積極，把學習當成迫不得已的事。

　　不適應(yīng)的：1、不喜歡學校，不喜歡老師，一到上學時間就煩躁、不安。少數(shù)孩子會通過哭鬧的方式調(diào)節(jié)這種不穩(wěn)定情緒，也有少數(shù)孩子試圖通過哭鬧以達到不上學的目的，有些孩子甚至會找老師的毛病來推卸自己的責任。2、依賴性太強，離開了幼兒園老師無微不至的照顧，離開了家長全方位的關(guān)注，出現(xiàn)入學焦慮傾向，少數(shù)孩子甚至會胡攪蠻纏，要求家長陪讀。3、缺少耐心，坐不住。4、注意力不集中。聽課效率低，聽不清老師的話，或者聽一半，漏一半，或者斷章取義，有些孩子還經(jīng)常弄不清老師布置的作業(yè)。5、缺乏自信，害怕學習。

小學與幼兒園存在的客觀差異

　　1、生活節(jié)奏的差異。

　　幼兒園在作息時間上相對寬松靈活，進入小學以后，學校要求就很嚴格了。在校時間長了，早晨上學時間提早了，不能睡懶覺，不能拖拖拉拉，不能隨便遲到；學習活動安排更緊湊了，每一個具體的時間都有具體的事情。每一個環(huán)節(jié)都要去參與。如果家長沒有提前對孩子進行調(diào)整和訓練，部分孩子意志比較薄弱，就會產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。

　　2、學習環(huán)境的差異。

　　首先，小學的教室不像幼兒園那樣充滿童趣、充滿溫馨的氣息了，取而代之的是嚴肅的黑板、寬大威嚴的講臺、一排排格式化排列整齊的課桌椅，使孩子多了一些緊張感。其次，陌生的校園、陌生的教室、陌生的老師，還有陌生的同學，在給孩子帶來新奇感的同時，也給一部分孩子造成情緒上的焦慮和不安。

　　3、學習內(nèi)容的差異。

　　幼兒教育是以智能的開發(fā)為主的，注重身體、生理、心理及各方面能力的訓練。因為沒有硬性的要求和考核，老師比較寬容，孩子即使表現(xiàn)得弱一點、落后點也沒關(guān)系。這個時期，無論教材還是內(nèi)容都是豐富多彩的，趣味性極強的，很容易學，孩子也愛學。到了小學，大量的文字、數(shù)字和符號代替了圖片，學習內(nèi)容難度加大，不時還有月考、期中考、期末考,還有區(qū)里、市里的調(diào)研考試。由于遺傳、早期教育以及孩子發(fā)展的差異性等因素，有一些孩子雖然沒有生理上和智力上的缺陷，但是他辨別視覺刺激和聽覺刺激的能力很差，或者精細動作的協(xié)調(diào)能力很差，或者視覺、聽覺的協(xié)調(diào)能力很差。這些都會導致聽課、做作業(yè)等方面的困難，這些困難使孩子在新的群體中不被認可，在新的環(huán)境中產(chǎn)生受挫心理，從而導致對學校學習生活的不適應(yīng)。

　　4、學習方式的差異。

　　首先，學校的教學活動不再以游戲為主，而是以學習為主。強調(diào)對學生進行系統(tǒng)的文化知識的教育和聽、說、讀、寫、計算、應(yīng)用等基本技能的訓練，需要孩子具有一定的刻苦精神。其次，進入小學以后，無論是生活還是學習都強調(diào)班集體的統(tǒng)一，特別是在規(guī)范、要求和教學進度上更是強調(diào)這一點。最重要的就是孩子要承擔一定的學習任務(wù)，要完成一定的作業(yè)。有的孩子可能會有點惰性，有的孩子可能動作慢一點，有的孩子可能基礎(chǔ)差一些，有的孩子可能自控能力比較弱。這些都有可能使孩子感到孤立無助、害怕學習、對學習失去興趣。

　　5、師生關(guān)系的差異。

　　幼兒園老師對孩子的照顧可謂是無微不至的，而小學老師因為教學任務(wù)的繁重，對孩子的關(guān)注減少，課間孩子自己分配時間，自己參加活動、自己處理力所能及的問題。孩子便會產(chǎn)生不同程度的陌生感、緊張感，甚至焦慮感。

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