（香港教育學(xué)院 吳迅榮）
為了提高教育質(zhì)量，對(duì)基礎(chǔ)教育不斷探討和改革，實(shí)屬必要。但一般教育改革者，往往偏重于教學(xué)活動(dòng)層面，進(jìn)行課程、教育資源和教學(xué)技術(shù)等改革，卻忽略了組織層面上人的因素，尤其是教師和家長(zhǎng)的合作。本文的目的在探討家庭和學(xué)校合作對(duì)香港基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的重要性，并構(gòu)建一個(gè)從學(xué)校本身特性和需要出發(fā)的“校本家校合作模式”。
近年香港教育環(huán)境的變化
簡(jiǎn)單來說，香港的教育改革可以以80年代中期為分水嶺，前期重于量的改革，而后期則向質(zhì)的方面追求。在60年代～70年代，基礎(chǔ)教育的學(xué)位是求過于供的， 香港教育署的主要任務(wù)是擴(kuò)展中小學(xué)教育， 并于1978年為所有適齡兒童提供九年免費(fèi)的基礎(chǔ)教育及大量增加中四、中五的資助學(xué)額，使大部分完成強(qiáng)迫教育的中三學(xué)生能繼續(xù)學(xué)業(yè)。故此，在其他方面，如教育管理、家校合作、語(yǔ)文質(zhì)量等，無暇照顧。這個(gè)時(shí)期，由于家長(zhǎng)及學(xué)生的選擇權(quán)較少，能獲取學(xué)位已是萬幸之福，故對(duì)學(xué)校的透明度要求不高。家校的聯(lián)系是以單向溝通為主，由學(xué)校發(fā)出信息，家長(zhǎng)則服從和附和學(xué)校的權(quán)威。
在80年代中期，由于學(xué)位供應(yīng)充裕，香港教育署則將注意力集中于教育質(zhì)量的發(fā)展，如逐漸推行小學(xué)全日制、改善語(yǔ)文教學(xué)及增加學(xué)校教師人數(shù)、改善學(xué)校管理和提倡家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)運(yùn)作等等。這時(shí)期，對(duì)教育素質(zhì)的渴求也受到兩個(gè)重要因素的驅(qū)使：首先，由于強(qiáng)迫教育實(shí)施，學(xué)位充足，家長(zhǎng)和學(xué)生需要足夠的資訊去選擇學(xué)校；隨著教育的普及，家長(zhǎng)愈來愈認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)校知情的權(quán)利。那么學(xué)校無可避免地要對(duì)家長(zhǎng)及公眾人士增加其透明度。其次，代議政制于80年代末期引入，政黨議員對(duì)改善學(xué)校教育質(zhì)量的要求更高，教育署與學(xué)校也不得不增加其政策和學(xué)校資訊的透明度，以滿足社會(huì)人士的知情需求。以往學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的無上權(quán)威也逐漸減退，家長(zhǎng)要求作為90年代學(xué)?；锇榈穆曇粢灿鷣碛?。
學(xué)校的態(tài)度
當(dāng)然，伙伴與合作必須建立在雙方的共識(shí)融合和清晰的目標(biāo)上，否則難以推行。陳錦洲等的研究顯示（見表），小學(xué)教師歡迎家長(zhǎng)在校外參與個(gè)別學(xué)生的教育活動(dòng)和有組織地支援學(xué)校，但當(dāng)家長(zhǎng)進(jìn)入校內(nèi)活動(dòng)，干預(yù)日常運(yùn)作和決策時(shí)，他們傾向于自我保護(hù)及保留的態(tài)度，并產(chǎn)生某種程度的恐懼感，他們會(huì)懷疑家長(zhǎng)的決策能力。
還有資料顯示，大部分教師和校長(zhǎng)認(rèn)為，與家長(zhǎng)合作是必須的，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。但當(dāng)把家長(zhǎng)引入學(xué)校管理機(jī)制時(shí)，接近和超過半數(shù)的教師和校長(zhǎng)都表示反對(duì)，這個(gè)現(xiàn)象在小學(xué)更為明顯。這也與陳錦洲等的研究結(jié)果不謀而合。學(xué)校不同意家長(zhǎng)干預(yù)校董會(huì)決策的運(yùn)作。因此學(xué)校歡迎家長(zhǎng)參與，只停留在第一、二層面的合作，家長(zhǎng)參與應(yīng)在校外，在家中督導(dǎo)子女做功課。家長(zhǎng)參與的層次越高，學(xué)校的歡迎度越低。
小學(xué)教師對(duì)家長(zhǎng)參與的態(tài)度
家長(zhǎng)參與范疇 平 均 分
A.參與子女學(xué)習(xí) 4.5147
B.支持學(xué)?；顒?dòng) 3.7751
C.參與學(xué)校運(yùn)作 3.7071
D.參與校政決策 3.4576
注：1＝很不同意 2＝不同意
3＝未能確定 4＝同意 5＝很同意
家長(zhǎng)的態(tài)度與華人文化的社會(huì)取向
家長(zhǎng)對(duì)于與學(xué)校合作的態(tài)度又如何呢？從沈雪明等的研究數(shù)據(jù)得知，家長(zhǎng)認(rèn)為，與學(xué)校加強(qiáng)合作，最大的好處是有助于家長(zhǎng)與學(xué)校管教學(xué)生和提高學(xué)生的品行及學(xué)業(yè)成績(jī)，當(dāng)涉及學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)作時(shí)，如制定校政、籌款和監(jiān)管校方工作等等時(shí)，則覺得幫助作用不大。還有，當(dāng)家長(zhǎng)被問及是否希望參與安排校車、校服及選用教學(xué)語(yǔ)言、決定功課分量、聘請(qǐng)解雇教職員時(shí)，他們的反應(yīng)較為冷淡，只有10％的家長(zhǎng)希望參與決定和監(jiān)管，而超過半數(shù)的家長(zhǎng)希望不參與，但希望知道詳情。
從上述資料來看，大部分家長(zhǎng)都放棄了參與學(xué)校事務(wù)運(yùn)作的權(quán)利，而只希望參與低層次的溝通活動(dòng)，很少家長(zhǎng)愿意與學(xué)校一起參與制定學(xué)校政策。這反映了香港家長(zhǎng)的狹隘教育觀，將教育等同于對(duì)知識(shí)的追求；也反映了學(xué)校的透明度不足及教師和校長(zhǎng)無意鼓勵(lì)家長(zhǎng)介入學(xué)校事務(wù)。但有一點(diǎn)不能忽視，就是香港是一個(gè)以華人為主的社會(huì)。過去，百多年來雖然受著英國(guó)人的統(tǒng)治和西方思潮的薰陶，但華人父母對(duì)兒女的教育寄托和傳統(tǒng)社會(huì)尊師重道的觀念變更不大。
為爭(zhēng)取好成績(jī)，家長(zhǎng)往往給學(xué)童以壓力，不但監(jiān)督子女做作業(yè)還請(qǐng)來補(bǔ)習(xí)教師。故華人家長(zhǎng)對(duì)促進(jìn)子女學(xué)習(xí)極具貢獻(xiàn)，但他們從不踏入校門參與教育活動(dòng)。他們不像西方家長(zhǎng)那樣，愿意對(duì)學(xué)校教育分享責(zé)任，他們卻寧愿讓學(xué)校的專業(yè)人士教學(xué)自主。這種責(zé)任分離的做法，普遍地反映在香港家長(zhǎng)的腦海中。他們放棄校內(nèi)參與而強(qiáng)調(diào)家庭督導(dǎo)，或許可以從中國(guó)人的社會(huì)取向去解釋。楊國(guó)樞認(rèn)為，中國(guó)人是權(quán)威取向的，他們對(duì)權(quán)威崇拜并依賴；而傳統(tǒng)賦予教師的權(quán)威與崇高的地位，在家長(zhǎng)心目中十分牢固。還有，中國(guó)人強(qiáng)調(diào)中庸、折衷，避免沖突；強(qiáng)調(diào)和諧，避免失衡；強(qiáng)調(diào)集體高于個(gè)人和順從、顧及他人，避免得罪他人。這種自我抑制的行為目的是幫助團(tuán)體和諧發(fā)展，與西方社會(huì)的個(gè)人取向和強(qiáng)調(diào)個(gè)人平等的思想大相徑庭。故家長(zhǎng)大都避免進(jìn)入學(xué)校，參與決策。他們視學(xué)校為集體，學(xué)校的名譽(yù)就是子女的光榮；他們認(rèn)為走進(jìn)學(xué)校參與是挑戰(zhàn)權(quán)威，破壞和諧，倒不如讓專業(yè)教育工作者在校內(nèi)全權(quán)管教子女，他們則留在家中給予子女輔導(dǎo)。這樣的社會(huì)行為取向，其實(shí)在背后是一種利益的交換，就是子女能在和諧的教育環(huán)境中獲得好的成績(jī)，通過考試而加強(qiáng)向上層社會(huì)流動(dòng)的能力。
校本家校合作的實(shí)踐
社會(huì)愈趨開放，實(shí)施基礎(chǔ)教育的成功原則愈須建立于學(xué)校與家庭的合作與責(zé)任分擔(dān)的伙伴關(guān)系上。無疑，除了上述原因之外，還有很多其它因素，也導(dǎo)致香港的家庭與學(xué)校的合作面對(duì)困難，如教師工作量大、學(xué)校缺乏家長(zhǎng)政策及單親家庭和雙職家長(zhǎng)等，都令家校溝通不能全面。然而，在沈雪明等的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)很多既熱情又有創(chuàng)意的教育工作者在家長(zhǎng)參與的各個(gè)層面檢討自己的做法。無可否認(rèn)，有些學(xué)校已容納家長(zhǎng)代表在學(xué)校管理層面參與，但這是極少數(shù)；大部分只歡迎家長(zhǎng)在校外層面溝通，或讓家長(zhǎng)在家長(zhǎng)教師會(huì)上表達(dá)意見而已。因此，一個(gè)全盤參照西方模式，讓家長(zhǎng)行使在學(xué)校議決、監(jiān)察及管制權(quán)力的家?；锇槁?lián)系模式，其可行性尚待探討。既然各校與家長(zhǎng)合作的層面各有不同，家長(zhǎng)和教師的態(tài)度又各異，在推行家庭與學(xué)校合作事宜上，何不采用一個(gè)根據(jù)學(xué)校不同特性和需要出發(fā)的“校本家校合作模式”呢？
所謂校本活動(dòng)是根據(jù)每個(gè)學(xué)校本身特性和需要而進(jìn)行的管理或教學(xué)工作。在推行家校合作時(shí)，由于家長(zhǎng)、教師和校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)及情意層面準(zhǔn)備不足，而導(dǎo)致技術(shù)準(zhǔn)備不配合——如如何組織家長(zhǎng)教師會(huì)或如何讓家長(zhǎng)參與組織課程等——結(jié)果產(chǎn)生混亂和矛盾。有些學(xué)校與家長(zhǎng)合作層面較高，有些則較低，這與他們學(xué)校本身的特性和發(fā)展有關(guān)。
香港很多學(xué)校都順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而進(jìn)行學(xué)校管理變革，使權(quán)力下放，這有助于推行校本家校合作模式。這模式的特點(diǎn)，是利用自我管理的五個(gè)發(fā)展過程去制定各校的家校合作的政策。這五個(gè)發(fā)展過程是：
1.內(nèi)外環(huán)境分析
在制定家校合作政策前，先分析學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境因素如何影響達(dá)成家?；锇榈哪繕?biāo)。校外因素包括社會(huì)氣候、家長(zhǎng)的能力和態(tài)度、政府的政策和辦學(xué)團(tuán)體的宗旨等；校內(nèi)環(huán)境因素則包括教師態(tài)度、工作量、學(xué)校文化、結(jié)構(gòu)、人力和財(cái)力的組成等。通過分析這些內(nèi)外因素，我們可以診斷和檢討如何引進(jìn)或提高家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的層面。有些學(xué)校明顯是內(nèi)部因素較弱，如教師態(tài)度保守、工作量大、情意和認(rèn)知上容納家長(zhǎng)的參與都沒有心理準(zhǔn)備，則發(fā)展家?；锇殛P(guān)系不能操之過急，倒不如先舉辦幾次校內(nèi)家校合作研討會(huì)，使他們先認(rèn)識(shí)家校合作的意義，再開展家校進(jìn)一步的聯(lián)系。
2.策劃和組織
根據(jù)校內(nèi)和校外的環(huán)境因素，分析評(píng)估對(duì)學(xué)校推行家校合作的強(qiáng)弱之點(diǎn)，從而制訂家校合作的目標(biāo)和使命，及發(fā)展該校與家長(zhǎng)形成伙伴關(guān)系的政策。影響這些政策的因素如財(cái)力、人力、工作安排和各項(xiàng)措施都應(yīng)包括在內(nèi)。在策劃家校合作的安排時(shí)，應(yīng)由各小組教師去決定，其作用是有關(guān)政策要反映大多數(shù)校內(nèi)教師的意見；同時(shí)，在一個(gè)同行共識(shí)的專業(yè)自主基礎(chǔ)上達(dá)成的學(xué)校與家庭聯(lián)系的模式，更能突出該校的校本方案的特色，更易實(shí)現(xiàn)先前制訂的目標(biāo)和使命。
3.分工和指導(dǎo)
制訂了各項(xiàng)家校聯(lián)系的計(jì)劃后，學(xué)校為了確保這些計(jì)劃能順利進(jìn)行，需要實(shí)施分工，委派適合的老師去負(fù)責(zé)執(zhí)行家?；顒?dòng)計(jì)劃，并協(xié)調(diào)不同教師的專長(zhǎng)、性格和興趣，務(wù)求將適當(dāng)?shù)娜诉x分配到各項(xiàng)適當(dāng)?shù)募倚：献骰顒?dòng)上，使不同的學(xué)校成員的努力結(jié)合成有效的組合，為家校合作計(jì)劃的實(shí)施做出貢獻(xiàn)。并在必要時(shí)，向有關(guān)參與家校合作的負(fù)責(zé)教師提供培訓(xùn)。
4.執(zhí)行
在這階段，學(xué)校的首要任務(wù)，是確保所有的家校合作活動(dòng)能順利地得到支援而成功地實(shí)施，如家長(zhǎng)會(huì)會(huì)場(chǎng)的安排，家?；顒?dòng)的撥款等。在執(zhí)行期間，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層如校長(zhǎng)或校董的激勵(lì)和嘉許是相當(dāng)重要的。
5.評(píng)估
本部分的目的是監(jiān)察前四項(xiàng)家校合作的策略運(yùn)作過程，以衡量家校合作政策的目標(biāo)，個(gè)人、小組以及學(xué)校整體對(duì)政策的效能及對(duì)各階段之家校合作的策略作出反饋，從而希望改善在實(shí)踐家?；锇殛P(guān)系上的不足，使有關(guān)措施和政策得到調(diào)節(jié)和控制。因此，校本家校合作模式的策略是一個(gè)不斷循環(huán)的系統(tǒng)（見圖）
（附圖 {圖}）
結(jié) 語(yǔ)
伙伴關(guān)系的意義是指在平等權(quán)力、不分上下的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。由于學(xué)校的透明度不足，學(xué)校教育工作者的保守觀念和華人文化、社會(huì)取向等因素影響，目前香港的家庭與學(xué)校的聯(lián)系很難說在互相尊重和平等的原則上進(jìn)行伙伴合作。學(xué)校管理新措施建議賦予家長(zhǎng)在校董會(huì)中參與決策的權(quán)利，在大部分的香港學(xué)校里機(jī)會(huì)尚未成熟。然而，社會(huì)不斷開放，家校溝通是必要的。而根據(jù)各校的不同特性，采用以學(xué)校為本的家校合作模式的策略是正合時(shí)宜的做法。http://lw.china-b.com/gwjylw/lwzx_367278_4.html
為了提高教育質(zhì)量，對(duì)基礎(chǔ)教育不斷探討和改革，實(shí)屬必要。但一般教育改革者，往往偏重于教學(xué)活動(dòng)層面，進(jìn)行課程、教育資源和教學(xué)技術(shù)等改革，卻忽略了組織層面上人的因素，尤其是教師和家長(zhǎng)的合作。本文的目的在探討家庭和學(xué)校合作對(duì)香港基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的重要性，并構(gòu)建一個(gè)從學(xué)校本身特性和需要出發(fā)的“校本家校合作模式”。
近年香港教育環(huán)境的變化
簡(jiǎn)單來說，香港的教育改革可以以80年代中期為分水嶺，前期重于量的改革，而后期則向質(zhì)的方面追求。在60年代～70年代，基礎(chǔ)教育的學(xué)位是求過于供的， 香港教育署的主要任務(wù)是擴(kuò)展中小學(xué)教育， 并于1978年為所有適齡兒童提供九年免費(fèi)的基礎(chǔ)教育及大量增加中四、中五的資助學(xué)額，使大部分完成強(qiáng)迫教育的中三學(xué)生能繼續(xù)學(xué)業(yè)。故此，在其他方面，如教育管理、家校合作、語(yǔ)文質(zhì)量等，無暇照顧。這個(gè)時(shí)期，由于家長(zhǎng)及學(xué)生的選擇權(quán)較少，能獲取學(xué)位已是萬幸之福，故對(duì)學(xué)校的透明度要求不高。家校的聯(lián)系是以單向溝通為主，由學(xué)校發(fā)出信息，家長(zhǎng)則服從和附和學(xué)校的權(quán)威。
在80年代中期，由于學(xué)位供應(yīng)充裕，香港教育署則將注意力集中于教育質(zhì)量的發(fā)展，如逐漸推行小學(xué)全日制、改善語(yǔ)文教學(xué)及增加學(xué)校教師人數(shù)、改善學(xué)校管理和提倡家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)運(yùn)作等等。這時(shí)期，對(duì)教育素質(zhì)的渴求也受到兩個(gè)重要因素的驅(qū)使：首先，由于強(qiáng)迫教育實(shí)施，學(xué)位充足，家長(zhǎng)和學(xué)生需要足夠的資訊去選擇學(xué)校；隨著教育的普及，家長(zhǎng)愈來愈認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)校知情的權(quán)利。那么學(xué)校無可避免地要對(duì)家長(zhǎng)及公眾人士增加其透明度。其次，代議政制于80年代末期引入，政黨議員對(duì)改善學(xué)校教育質(zhì)量的要求更高，教育署與學(xué)校也不得不增加其政策和學(xué)校資訊的透明度，以滿足社會(huì)人士的知情需求。以往學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的無上權(quán)威也逐漸減退，家長(zhǎng)要求作為90年代學(xué)?；锇榈穆曇粢灿鷣碛?。
學(xué)校的態(tài)度
當(dāng)然，伙伴與合作必須建立在雙方的共識(shí)融合和清晰的目標(biāo)上，否則難以推行。陳錦洲等的研究顯示（見表），小學(xué)教師歡迎家長(zhǎng)在校外參與個(gè)別學(xué)生的教育活動(dòng)和有組織地支援學(xué)校，但當(dāng)家長(zhǎng)進(jìn)入校內(nèi)活動(dòng)，干預(yù)日常運(yùn)作和決策時(shí)，他們傾向于自我保護(hù)及保留的態(tài)度，并產(chǎn)生某種程度的恐懼感，他們會(huì)懷疑家長(zhǎng)的決策能力。
還有資料顯示，大部分教師和校長(zhǎng)認(rèn)為，與家長(zhǎng)合作是必須的，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。但當(dāng)把家長(zhǎng)引入學(xué)校管理機(jī)制時(shí)，接近和超過半數(shù)的教師和校長(zhǎng)都表示反對(duì)，這個(gè)現(xiàn)象在小學(xué)更為明顯。這也與陳錦洲等的研究結(jié)果不謀而合。學(xué)校不同意家長(zhǎng)干預(yù)校董會(huì)決策的運(yùn)作。因此學(xué)校歡迎家長(zhǎng)參與，只停留在第一、二層面的合作，家長(zhǎng)參與應(yīng)在校外，在家中督導(dǎo)子女做功課。家長(zhǎng)參與的層次越高，學(xué)校的歡迎度越低。
小學(xué)教師對(duì)家長(zhǎng)參與的態(tài)度
家長(zhǎng)參與范疇 平 均 分
A.參與子女學(xué)習(xí) 4.5147
B.支持學(xué)?；顒?dòng) 3.7751
C.參與學(xué)校運(yùn)作 3.7071
D.參與校政決策 3.4576
注：1＝很不同意 2＝不同意
3＝未能確定 4＝同意 5＝很同意
家長(zhǎng)的態(tài)度與華人文化的社會(huì)取向
家長(zhǎng)對(duì)于與學(xué)校合作的態(tài)度又如何呢？從沈雪明等的研究數(shù)據(jù)得知，家長(zhǎng)認(rèn)為，與學(xué)校加強(qiáng)合作，最大的好處是有助于家長(zhǎng)與學(xué)校管教學(xué)生和提高學(xué)生的品行及學(xué)業(yè)成績(jī)，當(dāng)涉及學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)作時(shí)，如制定校政、籌款和監(jiān)管校方工作等等時(shí)，則覺得幫助作用不大。還有，當(dāng)家長(zhǎng)被問及是否希望參與安排校車、校服及選用教學(xué)語(yǔ)言、決定功課分量、聘請(qǐng)解雇教職員時(shí)，他們的反應(yīng)較為冷淡，只有10％的家長(zhǎng)希望參與決定和監(jiān)管，而超過半數(shù)的家長(zhǎng)希望不參與，但希望知道詳情。
從上述資料來看，大部分家長(zhǎng)都放棄了參與學(xué)校事務(wù)運(yùn)作的權(quán)利，而只希望參與低層次的溝通活動(dòng)，很少家長(zhǎng)愿意與學(xué)校一起參與制定學(xué)校政策。這反映了香港家長(zhǎng)的狹隘教育觀，將教育等同于對(duì)知識(shí)的追求；也反映了學(xué)校的透明度不足及教師和校長(zhǎng)無意鼓勵(lì)家長(zhǎng)介入學(xué)校事務(wù)。但有一點(diǎn)不能忽視，就是香港是一個(gè)以華人為主的社會(huì)。過去，百多年來雖然受著英國(guó)人的統(tǒng)治和西方思潮的薰陶，但華人父母對(duì)兒女的教育寄托和傳統(tǒng)社會(huì)尊師重道的觀念變更不大。
為爭(zhēng)取好成績(jī)，家長(zhǎng)往往給學(xué)童以壓力，不但監(jiān)督子女做作業(yè)還請(qǐng)來補(bǔ)習(xí)教師。故華人家長(zhǎng)對(duì)促進(jìn)子女學(xué)習(xí)極具貢獻(xiàn)，但他們從不踏入校門參與教育活動(dòng)。他們不像西方家長(zhǎng)那樣，愿意對(duì)學(xué)校教育分享責(zé)任，他們卻寧愿讓學(xué)校的專業(yè)人士教學(xué)自主。這種責(zé)任分離的做法，普遍地反映在香港家長(zhǎng)的腦海中。他們放棄校內(nèi)參與而強(qiáng)調(diào)家庭督導(dǎo)，或許可以從中國(guó)人的社會(huì)取向去解釋。楊國(guó)樞認(rèn)為，中國(guó)人是權(quán)威取向的，他們對(duì)權(quán)威崇拜并依賴；而傳統(tǒng)賦予教師的權(quán)威與崇高的地位，在家長(zhǎng)心目中十分牢固。還有，中國(guó)人強(qiáng)調(diào)中庸、折衷，避免沖突；強(qiáng)調(diào)和諧，避免失衡；強(qiáng)調(diào)集體高于個(gè)人和順從、顧及他人，避免得罪他人。這種自我抑制的行為目的是幫助團(tuán)體和諧發(fā)展，與西方社會(huì)的個(gè)人取向和強(qiáng)調(diào)個(gè)人平等的思想大相徑庭。故家長(zhǎng)大都避免進(jìn)入學(xué)校，參與決策。他們視學(xué)校為集體，學(xué)校的名譽(yù)就是子女的光榮；他們認(rèn)為走進(jìn)學(xué)校參與是挑戰(zhàn)權(quán)威，破壞和諧，倒不如讓專業(yè)教育工作者在校內(nèi)全權(quán)管教子女，他們則留在家中給予子女輔導(dǎo)。這樣的社會(huì)行為取向，其實(shí)在背后是一種利益的交換，就是子女能在和諧的教育環(huán)境中獲得好的成績(jī)，通過考試而加強(qiáng)向上層社會(huì)流動(dòng)的能力。
校本家校合作的實(shí)踐
社會(huì)愈趨開放，實(shí)施基礎(chǔ)教育的成功原則愈須建立于學(xué)校與家庭的合作與責(zé)任分擔(dān)的伙伴關(guān)系上。無疑，除了上述原因之外，還有很多其它因素，也導(dǎo)致香港的家庭與學(xué)校的合作面對(duì)困難，如教師工作量大、學(xué)校缺乏家長(zhǎng)政策及單親家庭和雙職家長(zhǎng)等，都令家校溝通不能全面。然而，在沈雪明等的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)很多既熱情又有創(chuàng)意的教育工作者在家長(zhǎng)參與的各個(gè)層面檢討自己的做法。無可否認(rèn)，有些學(xué)校已容納家長(zhǎng)代表在學(xué)校管理層面參與，但這是極少數(shù)；大部分只歡迎家長(zhǎng)在校外層面溝通，或讓家長(zhǎng)在家長(zhǎng)教師會(huì)上表達(dá)意見而已。因此，一個(gè)全盤參照西方模式，讓家長(zhǎng)行使在學(xué)校議決、監(jiān)察及管制權(quán)力的家?；锇槁?lián)系模式，其可行性尚待探討。既然各校與家長(zhǎng)合作的層面各有不同，家長(zhǎng)和教師的態(tài)度又各異，在推行家庭與學(xué)校合作事宜上，何不采用一個(gè)根據(jù)學(xué)校不同特性和需要出發(fā)的“校本家校合作模式”呢？
所謂校本活動(dòng)是根據(jù)每個(gè)學(xué)校本身特性和需要而進(jìn)行的管理或教學(xué)工作。在推行家校合作時(shí)，由于家長(zhǎng)、教師和校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)及情意層面準(zhǔn)備不足，而導(dǎo)致技術(shù)準(zhǔn)備不配合——如如何組織家長(zhǎng)教師會(huì)或如何讓家長(zhǎng)參與組織課程等——結(jié)果產(chǎn)生混亂和矛盾。有些學(xué)校與家長(zhǎng)合作層面較高，有些則較低，這與他們學(xué)校本身的特性和發(fā)展有關(guān)。
香港很多學(xué)校都順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而進(jìn)行學(xué)校管理變革，使權(quán)力下放，這有助于推行校本家校合作模式。這模式的特點(diǎn)，是利用自我管理的五個(gè)發(fā)展過程去制定各校的家校合作的政策。這五個(gè)發(fā)展過程是：
1.內(nèi)外環(huán)境分析
在制定家校合作政策前，先分析學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境因素如何影響達(dá)成家?；锇榈哪繕?biāo)。校外因素包括社會(huì)氣候、家長(zhǎng)的能力和態(tài)度、政府的政策和辦學(xué)團(tuán)體的宗旨等；校內(nèi)環(huán)境因素則包括教師態(tài)度、工作量、學(xué)校文化、結(jié)構(gòu)、人力和財(cái)力的組成等。通過分析這些內(nèi)外因素，我們可以診斷和檢討如何引進(jìn)或提高家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的層面。有些學(xué)校明顯是內(nèi)部因素較弱，如教師態(tài)度保守、工作量大、情意和認(rèn)知上容納家長(zhǎng)的參與都沒有心理準(zhǔn)備，則發(fā)展家?；锇殛P(guān)系不能操之過急，倒不如先舉辦幾次校內(nèi)家校合作研討會(huì)，使他們先認(rèn)識(shí)家校合作的意義，再開展家校進(jìn)一步的聯(lián)系。
2.策劃和組織
根據(jù)校內(nèi)和校外的環(huán)境因素，分析評(píng)估對(duì)學(xué)校推行家校合作的強(qiáng)弱之點(diǎn)，從而制訂家校合作的目標(biāo)和使命，及發(fā)展該校與家長(zhǎng)形成伙伴關(guān)系的政策。影響這些政策的因素如財(cái)力、人力、工作安排和各項(xiàng)措施都應(yīng)包括在內(nèi)。在策劃家校合作的安排時(shí)，應(yīng)由各小組教師去決定，其作用是有關(guān)政策要反映大多數(shù)校內(nèi)教師的意見；同時(shí)，在一個(gè)同行共識(shí)的專業(yè)自主基礎(chǔ)上達(dá)成的學(xué)校與家庭聯(lián)系的模式，更能突出該校的校本方案的特色，更易實(shí)現(xiàn)先前制訂的目標(biāo)和使命。
3.分工和指導(dǎo)
制訂了各項(xiàng)家校聯(lián)系的計(jì)劃后，學(xué)校為了確保這些計(jì)劃能順利進(jìn)行，需要實(shí)施分工，委派適合的老師去負(fù)責(zé)執(zhí)行家?；顒?dòng)計(jì)劃，并協(xié)調(diào)不同教師的專長(zhǎng)、性格和興趣，務(wù)求將適當(dāng)?shù)娜诉x分配到各項(xiàng)適當(dāng)?shù)募倚：献骰顒?dòng)上，使不同的學(xué)校成員的努力結(jié)合成有效的組合，為家校合作計(jì)劃的實(shí)施做出貢獻(xiàn)。并在必要時(shí)，向有關(guān)參與家校合作的負(fù)責(zé)教師提供培訓(xùn)。
4.執(zhí)行
在這階段，學(xué)校的首要任務(wù)，是確保所有的家校合作活動(dòng)能順利地得到支援而成功地實(shí)施，如家長(zhǎng)會(huì)會(huì)場(chǎng)的安排，家?；顒?dòng)的撥款等。在執(zhí)行期間，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層如校長(zhǎng)或校董的激勵(lì)和嘉許是相當(dāng)重要的。
5.評(píng)估
本部分的目的是監(jiān)察前四項(xiàng)家校合作的策略運(yùn)作過程，以衡量家校合作政策的目標(biāo)，個(gè)人、小組以及學(xué)校整體對(duì)政策的效能及對(duì)各階段之家校合作的策略作出反饋，從而希望改善在實(shí)踐家?；锇殛P(guān)系上的不足，使有關(guān)措施和政策得到調(diào)節(jié)和控制。因此，校本家校合作模式的策略是一個(gè)不斷循環(huán)的系統(tǒng)（見圖）
（附圖 {圖}）
結(jié) 語(yǔ)
伙伴關(guān)系的意義是指在平等權(quán)力、不分上下的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。由于學(xué)校的透明度不足，學(xué)校教育工作者的保守觀念和華人文化、社會(huì)取向等因素影響，目前香港的家庭與學(xué)校的聯(lián)系很難說在互相尊重和平等的原則上進(jìn)行伙伴合作。學(xué)校管理新措施建議賦予家長(zhǎng)在校董會(huì)中參與決策的權(quán)利，在大部分的香港學(xué)校里機(jī)會(huì)尚未成熟。然而，社會(huì)不斷開放，家校溝通是必要的。而根據(jù)各校的不同特性，采用以學(xué)校為本的家校合作模式的策略是正合時(shí)宜的做法。http://lw.china-b.com/gwjylw/lwzx_367278_4.html
0
寫得好
相鄰博客
- 怎樣使學(xué)校教育和家庭教育保持一致 [2009-06-11 17:53:00]
- 淺談如何促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合 [2009-06-11 18:12:00]
- 學(xué)校教育必須關(guān)注家庭教育--三字經(jīng)的借鑒意義 [2009-06-11 18:17:00]
- 素質(zhì)教育和家庭教育 [2009-06-11 18:19:00]
最近訪客