中小學(xué)銜接問題是一個非常重要的課題，但是怎樣銜接？銜接什么？卻是需要研究的問題。

不同階段的學(xué)校要明確自己的任務(wù)，完成好自己的任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生的成長更順暢。在一次普通高中高考備考研討會上，一所本市知名的高中校的校長談他們的經(jīng)驗時說：“我們注重了學(xué)生的書寫規(guī)范練習(xí)，讓每個高三學(xué)生每天寫一頁紙的規(guī)范字，這樣保證了學(xué)生答卷的清晰，從而提高了高考得分率”。但轉(zhuǎn)而一想，書寫規(guī)范是高中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題嗎？早在小學(xué)階段就應(yīng)解決的問題，竟拖到高中去解決了，假如這樣辦教育的話，我們的效率何在？

我認(rèn)為不同學(xué)段之間的銜接，最重要的是內(nèi)容的銜接和方法的銜接。

在內(nèi)容上不同學(xué)段之間有遞進(jìn)的關(guān)系，前一學(xué)習(xí)階段為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同樣的內(nèi)容其要求也會根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異而呈現(xiàn)出要求的差異。比如：同樣是字母表示數(shù)這一個知識點，在小學(xué)階段主要是強調(diào)用字母表示數(shù)的簡捷性，而對其必要性就不要強調(diào)太多；到了初中其必要性就顯得非常重要。所以，小學(xué)在教學(xué)中只要達(dá)到了讓學(xué)生明白無誤地會用字母表示數(shù)這一目標(biāo)就可以了。因為到了初中才能深化對其必要性這一更深層含義的理解。再比如語文課，從小學(xué)就開始學(xué)語文，其后都要學(xué)語文，但為什么就是有些學(xué)生不會寫東西呢？我想這就有一個階段目標(biāo)不明確和階段目標(biāo)不落實的問題，假如小學(xué)階段就解決了大量識字的問題，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣且行文要求文通句順，先達(dá)到用文章可以表達(dá)思想的標(biāo)準(zhǔn)，然后再作更高要求，那么就有能把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)語文的良性循環(huán)中。其他的科目同樣都有一個階段目標(biāo)是什么的問題。我們進(jìn)行學(xué)段之間的銜接就是要使得不同學(xué)段的老師對教育的目標(biāo)有一個總體的把握，首先在內(nèi)容上有一個準(zhǔn)確的把握，既不要把內(nèi)容搞的太深超過學(xué)生的理解水平，又不能達(dá)不到必要的要求迫使后續(xù)學(xué)段來為學(xué)生補課。