有關(guān)調(diào)查指出，我國有3億16歲以下的未成年人長期生活在緊張的學(xué)習(xí)之中，他們所需要的是全新的素質(zhì)化教育。要把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核、使用的重點。

據(jù)中國兒童中心歷時1年在全國范圍內(nèi)組織實施的“中國少年兒童素質(zhì)狀況抽樣調(diào)查”顯示，教師和學(xué)生對如何實施素質(zhì)教育并不十分清楚。

72％的人認(rèn)為素質(zhì)教育名不副實

調(diào)查中，盡管約60％的教師都明確“減負”不等于素質(zhì)教育，但只有32％的教師反對“學(xué)生興趣的培養(yǎng)應(yīng)由學(xué)校指定專門的教師來完成”。這說明他們一方面認(rèn)為課堂教學(xué)與素質(zhì)教育不應(yīng)是相互獨立的，另一方面卻沒有意識到自己應(yīng)該在日常教學(xué)中發(fā)揮作用。對素質(zhì)教育的含義，30％的學(xué)生有較為正確的理解，60％以上的學(xué)生自認(rèn)為一知半解。對學(xué)校目前推行素質(zhì)教育的做法，認(rèn)為實實在在的，占10％；認(rèn)為名不副實的，占33％；認(rèn)為是形式主義的，占39％；認(rèn)為忽冷忽熱的，占18％。

影響素質(zhì)教育的五大誤區(qū)

部分在京政協(xié)委員指出，目前素質(zhì)教育方面存在五大誤區(qū)：一是認(rèn)為素質(zhì)教育只是學(xué)校教育的行為；二是認(rèn)為素質(zhì)教育只是基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)；三是認(rèn)為學(xué)生在中、小學(xué)畢業(yè)后就能完成素質(zhì)的培養(yǎng)；四是把培養(yǎng)學(xué)生一些生活技能，組織一些課外活動說成是素質(zhì)教育；五是在素質(zhì)教育中忽略生態(tài)環(huán)保教育。委員們認(rèn)為，現(xiàn)在我國有3億16歲以下的未成年人長期生活在緊張的學(xué)習(xí)之中，他們所需要的是全新的素質(zhì)化教育，包括校外課堂。有人打著“素質(zhì)教育”的幌子大賺其錢，這實際上是在拿祖國的未來開玩笑。

需要學(xué)校家庭社區(qū)互相溝通

海淀區(qū)部分政協(xié)委員在一份關(guān)于素質(zhì)教育的提案中建議：素質(zhì)教育，要形成學(xué)校、家庭、社區(qū)互相溝通，積極配合；加大環(huán)保宣傳力度，舉辦家長學(xué)校，對家長進行有關(guān)素質(zhì)教育的教育；把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核、使用的重點；鼓勵教師圍繞素質(zhì)教育開展專題調(diào)研和進行科研論文評比等活動；要加強學(xué)生的心理健康教育。每個社區(qū)都要有3至5處校外公益勞動和社會實踐活動基地。（編輯 WOLF）

                                                       ——楊君錄入