有些家長(zhǎng)片面理解早期教育，自己的孩子才三四歲，就把小學(xué)低年級(jí)的課本買(mǎi)來(lái)，提前教孩子讀、背、寫(xiě)、算。他們以為教孩子認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)數(shù)多少數(shù)、會(huì)做多少道算術(shù)題等就是早期教育，以此作為衡量孩子是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，這是混淆了智力和知識(shí)的區(qū)別，這樣是不能找到促進(jìn)孩子智力發(fā)展的正確方法的。家長(zhǎng)的用心是好的，但是，其做法卻不一定有利于孩子的智力發(fā)展。這是對(duì)早期教育含義的曲解，即把知識(shí)和智力劃了等號(hào)。

    其實(shí)，智力不等于知識(shí)。那么究竟什么是智力呢？粗淺地說(shuō)，就是注意力、觀(guān)察力、聯(lián)想和想像力、思維能力、記憶能力和操作能力等等心理特點(diǎn)，即人們不斷獲得新知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的心理活動(dòng)條件。智力的核心也就是抽象思維能力。對(duì)于這種能力，人們往往把它看得十分神秘。其實(shí)不然，通俗地說(shuō)，抽象思維能力就是間接認(rèn)識(shí)事物某種屬性的能力。不是一眼看穿，而是運(yùn)用已知判斷進(jìn)行推理的能力。

    知識(shí)則是人類(lèi)對(duì)事物及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是我們用來(lái)發(fā)展抽象思維能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展全部智力和才能的“營(yíng)養(yǎng)料”。

  學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智力是相互聯(lián)系的。但是，知識(shí)和智力不完全是一回事。我們看到有的孩子學(xué)習(xí)了一些知識(shí)，但是智力并不一定得到發(fā)展或發(fā)展很好。同一年齡的孩子在一起學(xué)習(xí)，有的學(xué)得快，有的學(xué)得慢。許多人都知道木船載重下沉的深度標(biāo)志著載重量，但不一定都能想出“曹沖稱(chēng)象”的辦法。普遍的原因在于，原來(lái)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)是死記硬背得到的，根本沒(méi)有理解或者似懂非懂——這種知識(shí)在腦子里就好像儲(chǔ)藏在倉(cāng)庫(kù)里的“處理品”一樣，是不可能進(jìn)入周轉(zhuǎn)過(guò)程的積壓物資。這是兒童的精神負(fù)擔(dān)，而不可能轉(zhuǎn)化為精神財(cái)富，即轉(zhuǎn)化為智力——變成思維工具。

    知識(shí)在頭腦中呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一種是動(dòng)態(tài)的，能夠發(fā)展為智力，使孩子越學(xué)越聰明。一種是僵死的積壓狀態(tài)，即是靜態(tài)的，無(wú)助于營(yíng)養(yǎng)孩子的智力。所以，早期教育光是讓孩子死記硬背一些知識(shí)，如詞句、公式和課文是沒(méi)有多大好處的。因?yàn)檫@是孤立地運(yùn)用孩子的機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，即單純地依靠語(yǔ)言聲音的聽(tīng)覺(jué)形象和字形的視覺(jué)形象相結(jié)合，構(gòu)成外部的聯(lián)想來(lái)達(dá)到記憶。至于詞句和公式的內(nèi)在含義，是未曾理解或不能理解的，是僵死的東西，無(wú)助于孩子發(fā)展智力。

      6歲以?xún)?nèi)的小孩子的心理特點(diǎn)，就是機(jī)械記憶的能力強(qiáng)，尤其像小和尚念經(jīng)一樣總是既容易記憶，又容易遺忘。人們總是認(rèn)為孩子的機(jī)械記憶力很強(qiáng)，因而就想從他們的機(jī)械記憶力上多“榨取”一些油水。這是單純看到孩子記憶快的一面，而沒(méi)有看到忘記的一面。

    從人的一生所掌握的知識(shí)量來(lái)看，幼兒期所掌握的知識(shí)是微不足道的。但是，幼兒期特別是5歲以前是智力發(fā)展最迅速最關(guān)鍵的好時(shí)期，是奠定人的一生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們要把智力教育的重點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展上，要讓他們多看、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)、多做，而不是要讓他們死記硬背那些難以理解的東西。

    過(guò)早地灌輸過(guò)多的知識(shí)還會(huì)帶來(lái)一些不良后果。因?yàn)?，如果從小就迫使孩子死記硬背，可能養(yǎng)成一個(gè)大的毛?。汉⒆舆M(jìn)入小學(xué)之后，碰到稍微難懂一些的道理，他就死記硬背一通。這時(shí)，他可能養(yǎng)成一種“習(xí)慣性”的智力活動(dòng)方法——死記硬背，知難而背，而不是知難而想。不懂的也不問(wèn)，更不會(huì)思維，不會(huì)觀(guān)察。所以我們說(shuō)開(kāi)發(fā)智力并不是讓孩子死記硬背，而是開(kāi)發(fā)和養(yǎng)成正確的思維方法。

    開(kāi)發(fā)孩子的智力，就是要全面地發(fā)展兒童的注意力、觀(guān)察能力、想像能力、語(yǔ)言和思維能力、記憶能力以及操作活動(dòng)能力。這樣做，不但必要而且能收到很好的效果。如果忽視觀(guān)察能力的發(fā)展，遇到事情單看熱鬧或?qū)κ挛锏穆?lián)系“視若無(wú)睹”，則思維能力必然也發(fā)展不了。如果忽視孩子思維能力和語(yǔ)言的發(fā)展，單純地使用記憶能力來(lái)學(xué)習(xí)文化，則勢(shì)必造成兒童只會(huì)機(jī)械記憶，不會(huì)用意義記憶和理解記憶的能力。

   幼兒的智力活動(dòng)必須與肢體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以形象思維為基礎(chǔ)發(fā)展抽象思維。比如加減法的學(xué)習(xí)，可以讓孩子以吃餅干的方式來(lái)學(xué)習(xí)，等等。另外玩耍也是一種非常重要的益智活動(dòng)，不可偏廢。

    所以說(shuō)，談發(fā)展兒童的智力，首先要明確什么是智力。知識(shí)不等于智力，明白了這一點(diǎn)，早期教育就可以做到有的放矢了。

    (2)知識(shí)與生活的分離

    教育家贊科夫說(shuō)：“他們年齡雖小，可是他們多么渴望對(duì)近旁的，自己周?chē)?，還有遠(yuǎn)處的事物多知道一些??！而我們卻迫使他們幾乎天天跟詞和數(shù)字打交道。這種片面性和令人厭倦的單調(diào)性，自然會(huì)打消學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。”

    有這樣一位母親，她非常關(guān)心自己女兒的成長(zhǎng)。一次，有人在她家做客，這位母親很認(rèn)真地對(duì)這位客人講，這孩子該學(xué)些知識(shí)了。那年她的女兒不足5周歲。她把女兒叫到身邊，拿出了早已準(zhǔn)備好的練習(xí)本，給孩子留了3頁(yè)作業(yè)：第一頁(yè)讓孩子寫(xiě)滿(mǎn)數(shù)字“0”，第二頁(yè)讓孩子寫(xiě)滿(mǎn)數(shù)字“1”，第三頁(yè)寫(xiě)滿(mǎn)數(shù)字“2”。通過(guò)和這位家長(zhǎng)深入交談發(fā)現(xiàn)，她對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)看得很抽象，認(rèn)為只有書(shū)本上的東西才是知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是要學(xué)習(xí)教科書(shū)上的東西，死記住書(shū)本上的東西。在許多家長(zhǎng)中，不少人持這種認(rèn)識(shí)。他們?cè)诤⒆由蠈W(xué)之前，找來(lái)一些教材、課本，不厭其煩地教孩子學(xué)呀學(xué)，向孩子不斷灌輸，把知識(shí)與周?chē)沫h(huán)境割裂開(kāi)來(lái)。孩子上學(xué)后，他們更是讓孩子把全部精力用在書(shū)本上，而不注重在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)和把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

    事實(shí)上，知識(shí)并非是憑空想像出來(lái)的東西，漢語(yǔ)詞典解釋道：“知識(shí)是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有時(shí)包括有關(guān)的技能。”知識(shí)和生活是緊密聯(lián)系的，生活之中處處都有知識(shí)的成分。俗話(huà)說(shuō)：“處處留心皆學(xué)問(wèn)。”我們的生活中到處都包含著各方面的知識(shí)。我們?cè)谏鐣?huì)交流中運(yùn)用著語(yǔ)言文字等社會(huì)科學(xué)知識(shí)，在自然環(huán)境中有自然科學(xué)知識(shí)。讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，絕不能僅限于書(shū)本上現(xiàn)成的東西，可以時(shí)時(shí)刻刻抓住孩子身邊的事物，引導(dǎo)孩子去理解、琢磨，使孩子形成知識(shí)和生活是不可分割的觀(guān)念。

    把知識(shí)與生活割裂開(kāi)來(lái)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。孩子們對(duì)生活的一些現(xiàn)象會(huì)抱有疑問(wèn)，對(duì)疑問(wèn)又有一定的猜測(cè)和設(shè)想，父母或老師解答了他們的疑問(wèn)，會(huì)使他們對(duì)進(jìn)一步探索、學(xué)習(xí)持有更大的興趣，并會(huì)鼓勵(lì)他去深入探索、學(xué)習(xí)。比如，一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)夜空中的月亮，大小和形狀每天都不一樣，就問(wèn)父母：“是不是明年這個(gè)時(shí)候的月亮和今天的一個(gè)樣？”父母向他解釋了月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的道理，使他了解了農(nóng)歷每個(gè)月的這天都和今天的月亮一樣的道理。實(shí)際上，孩子通過(guò)這件事學(xué)到了一些自然知識(shí)。如果只讓孩子學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而書(shū)本知識(shí)不一定與他的生活經(jīng)歷有直接聯(lián)系，就會(huì)使孩子感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。

   把知識(shí)與生活割裂開(kāi)來(lái)，使學(xué)到的知識(shí)不能與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，不能指導(dǎo)生活實(shí)踐，孩子們對(duì)知識(shí)只能是死記硬背，這會(huì)使孩子變得愚笨。教育家斯卡特金有過(guò)一段精辟的論述，他說(shuō)：“最有效的傷害腦子和智力的辦法之一，就是形式主義的死記知識(shí)。愚笨的人正是用這種辦法產(chǎn)生出來(lái)的，他們不會(huì)理智地把自己學(xué)到的一般知識(shí)同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，因而，往往陷入窘境。”他還說(shuō)：“由此造成死讀書(shū)，與其說(shuō)是一種怪論，不如說(shuō)是摧殘腦子和理性更確切、更實(shí)在。”

    中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。”加強(qiáng)孩子知識(shí)與生活實(shí)踐是緊密聯(lián)系的觀(guān)念，不僅能夠培養(yǎng)和滿(mǎn)足孩子的學(xué)習(xí)興趣，也是開(kāi)發(fā)孩子能力，造就適應(yīng)新時(shí)期建設(shè)人才的需要。

    (3)對(duì)孩子提問(wèn)不耐煩

      3歲以后孩子掌握的詞匯量日漸增多，認(rèn)識(shí)理解能力增強(qiáng)，求知欲也增強(qiáng)。他們不僅會(huì)細(xì)心觀(guān)察周?chē)h(huán)境，而且希望求得解答，因此常常喜歡問(wèn)這問(wèn)那。家長(zhǎng)對(duì)孩子的提問(wèn)，開(kāi)始會(huì)感到很高興，也很耐心地給予解答，可是家長(zhǎng)有時(shí)也需要有自己的空間，有自己能支配的時(shí)間。而孩子卻問(wèn)這問(wèn)那，父母有時(shí)就不耐煩，甚至怒氣沖沖地把孩子從身邊趕走。這種做法，常常會(huì)使孩子覺(jué)得父母不愛(ài)自己，不喜歡自己，這對(duì)孩子也是一種傷害。要知道，孩子好問(wèn)，說(shuō)明他有好奇心和求知欲，這是思維活躍的表現(xiàn)，是他獲得周?chē)挛锖妥匀滑F(xiàn)象的各種知識(shí)的前提。家長(zhǎng)非但不應(yīng)厭煩，而且還要表示贊賞，引導(dǎo)他們多問(wèn)幾個(gè)“為什么”和“怎么辦”，同時(shí)還要給予耐心的解答。

    在孩子看來(lái)，社會(huì)就是一個(gè)未知的大寶庫(kù)，其中裝滿(mǎn)了不懂得、想知道的事情。孩子不但愛(ài)問(wèn)“這是什么”，“那是什么”，更喜歡問(wèn)“為什么”。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，探索和發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)是有趣的事情，旺盛的求知欲望促使他們盯著父母問(wèn)這問(wèn)那。不論是天上地下、動(dòng)物、植物，孩子對(duì)周?chē)澜绲氖挛锂a(chǎn)生“不可思議”和驚奇感，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是很有好處的。有了強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，就想弄清它的原委或是搞明它的緣由。只有心中滿(mǎn)懷興趣和疑問(wèn)，才有可能想親自查找字典和請(qǐng)教老師。孩子的疑問(wèn)是發(fā)自?xún)?nèi)心的真正的求知欲望，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)真回答孩子的問(wèn)題。也許有的問(wèn)題聽(tīng)起來(lái)是可笑甚至是無(wú)聊的，但是，這的確是孩子想知道的。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這是最寶貴的東西。

    要尊重和接納孩子提出的問(wèn)題，避免指責(zé)和禁止孩子發(fā)問(wèn)，不論孩子的問(wèn)題多么難以回答和令人難堪，都應(yīng)以尊重和接納的態(tài)度來(lái)正視孩子的問(wèn)題，并與孩子一起找出答案。如果大人對(duì)孩子的問(wèn)題不予理睬，甚至輕視、譏笑，后果是不堪設(shè)想的。這樣既不能使孩子懂得問(wèn)題是什么意義，又挫傷了孩子提問(wèn)的學(xué)習(xí)興趣。孩子愛(ài)提問(wèn)是愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)讓他發(fā)芽、長(zhǎng)大，認(rèn)真地、不厭其煩地回答孩子提出的問(wèn)題，才是最好的指導(dǎo)方法。

    孩子的發(fā)問(wèn)一般都是想馬上知道答案，所以家長(zhǎng)最好是能及時(shí)滿(mǎn)足孩子的這種愿望，及時(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單明了地做答。如果不能及時(shí)回答，應(yīng)對(duì)孩子講明：“爸爸現(xiàn)在很忙，等一會(huì)再告訴你。”當(dāng)然，應(yīng)明確熱心地啟發(fā)和回答孩子的提問(wèn)，目的是為了開(kāi)發(fā)孩子的智力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望和探索精神，因此，重要的是誘發(fā)、激勵(lì)孩子的好奇心和求知欲。因此，在回答孩子的問(wèn)題時(shí)，不必全部包辦代替孩子的所有問(wèn)題，應(yīng)盡可能地引導(dǎo)孩子通過(guò)自己的觀(guān)察和思考找出答案。

    要認(rèn)真地對(duì)待孩子的問(wèn)題，這也是與孩子交流的一個(gè)好機(jī)會(huì)。要珍惜這種氣氛，否則，有一天，孩子會(huì)與你無(wú)話(huà)可說(shuō)。

    孩子好學(xué)、好問(wèn)、好想、好動(dòng)，在孩子身上蘊(yùn)藏著可貴的探索精神，做父母的要努力為他們創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足孩子的求知欲望。有時(shí)，孩子還提出一些“怪問(wèn)題”，諸如“爸爸媽媽為什么要結(jié)婚”，“為什么女孩子要蹲下去小便”等等。對(duì)這些問(wèn)題，父母也不能因感到厭煩而加以斥責(zé)，或者用自己胡謅八扯的話(huà)糊弄孩子，否則會(huì)為孩子思維的發(fā)展設(shè)置障礙，家長(zhǎng)要藝術(shù)地回答孩子提出的各種問(wèn)題。要達(dá)到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)首先要不斷地?cái)U(kuò)大自己的視野，豐富自己的知識(shí)面。其次，在回答孩子問(wèn)題時(shí)要注意知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。再次，要有耐心，有問(wèn)必答。

    一些家庭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些場(chǎng)面，孩子在做作業(yè)或看電視看書(shū)時(shí)，遇到了不理解的詞、成語(yǔ)、典故或一種現(xiàn)象，來(lái)到父母身邊向父母請(qǐng)教，父母面對(duì)孩子的提問(wèn)，拿出一種權(quán)威的樣子，對(duì)問(wèn)題不加思索，脫口而出，給孩子加以解釋。孩子聽(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭表示明白，父母也感到很得意。其實(shí)，十有八九解釋得不準(zhǔn)確、不全面或者說(shuō)根本不對(duì)。信口開(kāi)河，給孩子造成了對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，觀(guān)念的錯(cuò)誤，埋下了一顆“謬論型”定時(shí)炸彈，一旦孩子在學(xué)習(xí)或生活中使用這些知識(shí)時(shí)，必然暴露出問(wèn)題來(lái)。

    有人認(rèn)為孩子提出的問(wèn)題回答不上來(lái)，如果向孩子說(shuō)自己不懂，顯得在孩子面前丟了面子，沒(méi)了威信，所以明知解釋得不對(duì)，也要含糊其辭、敷衍了事地胡說(shuō)一通。其實(shí)，我們大可不必這樣。毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“能回答出學(xué)生提出的問(wèn)題的一半的老師，就是好老師。”古人也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之為知之，不知為不知，是知也。”我們做家長(zhǎng)、老師的，就應(yīng)有一種謙虛的態(tài)度，求實(shí)的精神，那樣我們培養(yǎng)出的下一代才能是具有真才實(shí)學(xué)的人。

    (4)孩子厭學(xué)就一味指責(zé)

    孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，提起學(xué)習(xí)就頭疼，嚴(yán)重的甚至逃學(xué)，這是家長(zhǎng)們經(jīng)常碰到的一個(gè)頭疼問(wèn)題。碰到這種情況，不少家長(zhǎng)一味指責(zé)甚至打罵孩子的做法是不正確的。家長(zhǎng)應(yīng)該首先弄清楚孩子不肯學(xué)習(xí)或上學(xué)的原因，然后再根據(jù)不同情況施加不同的對(duì)策。

    有一位母親很痛苦地對(duì)我說(shuō)，他的孩子什么都好，聰明、活潑、人見(jiàn)人愛(ài)，可就是不喜歡上學(xué)校。后來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀(guān)察，才知道這孩子不喜歡去學(xué)校的原因，不是因?yàn)樗幌矚g讀書(shū)，而是覺(jué)得學(xué)校沒(méi)有家里自由。

    聽(tīng)起來(lái)，這個(gè)理由的確讓人有些發(fā)笑。學(xué)校是有紀(jì)律的，怎么可以沒(méi)有一點(diǎn)約束呢？但從中我們看出，盡管孩子不愛(ài)上學(xué)的情況非常普遍，其原因也是十分多樣的。首先，讓我們看看剛剛上幼兒園或上小學(xué)的孩子，會(huì)碰到什么困難足以令他們不愿上學(xué)。

    1.上幼兒園的孩子：

    新環(huán)境往往會(huì)令孩子產(chǎn)生不安，剛上幼兒園的孩子要適應(yīng)的問(wèn)題也實(shí)在太多了。

      (1)沒(méi)有群體生活紀(jì)律的概念：孩子一向在家中過(guò)的是家庭生活，生活圈子較窄，接觸的不外乎兄弟姐妹、父母和親友。所以一旦入園，要他們面對(duì)這么多小朋友，究竟要如何和小朋友交往呢？對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是非常陌生的事。

      (2)生活方式的改變：孩子在家中要遵守的只是一些簡(jiǎn)單的家庭規(guī)則，而且由于家庭成員少，實(shí)施起來(lái)并不見(jiàn)得太繁復(fù)。但幼兒園內(nèi)的規(guī)則卻來(lái)得復(fù)雜，上洗手間要舉手，吃茶點(diǎn)要待全班小朋友都準(zhǔn)備好，才可以一起“開(kāi)動(dòng)”，一下子要習(xí)慣是頗困難的。

      (3)幼兒園環(huán)境陌生：學(xué)校的設(shè)計(jì)、大小都與家中大不相同。一個(gè)課室有那么多的桌椅……對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很奇怪的地方。

      (4)老師和孩子初相識(shí)，必須有一段時(shí)間才能建立關(guān)系，上課初期，彼此都在摸索階段，需要互相適應(yīng)。

      2.上小學(xué)的孩子：

    對(duì)于一個(gè)剛上小學(xué)的孩子，別以為他已經(jīng)過(guò)幼兒園階段，就沒(méi)有適應(yīng)上的困難。其實(shí)，由幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)就是另一個(gè)新環(huán)境，仍然需要去面對(duì)。

      (1)幼兒園的規(guī)矩和小學(xué)并不一樣，在上課的形式方面，幼兒園又比小學(xué)活動(dòng)性強(qiáng)。上了小學(xué)，孩子開(kāi)始要學(xué)會(huì)安安靜靜地坐在書(shū)桌旁邊讀書(shū)，要應(yīng)付更深的功課。

      (2)孩子離開(kāi)了幼兒園的小朋友和老師，會(huì)懷念他們，而對(duì)新學(xué)校的老師和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)或抗拒感。

    這里要說(shuō)的是，我們的家長(zhǎng)常常犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是借用學(xué)校、老師之名威嚇小孩：“你再撒野，把你送到老師處！”給孩子留下一個(gè)“老師是懲罰孩子的”觀(guān)念。于是帶著戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的心情上學(xué)，甚至拒絕上學(xué)。

    要解決以上純粹因適應(yīng)新環(huán)境問(wèn)題而產(chǎn)生的拒絕上學(xué)情況，父母最好在開(kāi)學(xué)以前就讓孩子做好心理準(zhǔn)備，迎接新生活的開(kāi)始。開(kāi)學(xué)前，多讓孩子知道一些有關(guān)學(xué)校的情況。在日常生活中灌輸他一些資料：“學(xué)校內(nèi)有很多老師，會(huì)教你很多知識(shí)”，“學(xué)校內(nèi)會(huì)有很多小朋友和你一起玩的”，令孩子先有一個(gè)概念。平日經(jīng)過(guò)學(xué)校時(shí)，讓孩子駐足觀(guān)看，觀(guān)察小朋友們?cè)谛?nèi)快樂(lè)的玩耍情況。切勿以老師來(lái)恐嚇孩子，相反，要告訴孩子學(xué)校是一個(gè)令人開(kāi)心的地方，老師會(huì)幫助孩子解決問(wèn)題。當(dāng)孩子上學(xué)后，多和老師聯(lián)絡(luò)，了解孩子在校內(nèi)的問(wèn)題，做出配合。孩子厭惡讀書(shū)，主要是覺(jué)得“讀書(shū)是痛苦的”，為什么讀書(shū)被孩子視為痛苦？其主要原因在于父母把讀書(shū)和考試扣上必然的關(guān)系，每天不停地催促孩子讀書(shū)做功課，目的就是為了在考試時(shí)取得高分。讀書(shū)為了考試，考試為了滿(mǎn)足父母，孩子根本找不到讀書(shū)的真義和樂(lè)趣。加上父母的壓力越大，孩子的反抗和厭惡越深。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果父母每天強(qiáng)迫孩子游戲8小時(shí)而不予停止，不消幾天，孩子一樣視游戲?yàn)榭嗍隆Ｋ?，要孩子不排斥?shū)本，就要自小培養(yǎng)其閱讀興趣，把讀書(shū)視為一件輕松愉快的事。

(5)  咱也請(qǐng)個(gè)家教

    媽媽?zhuān)嚎?，孩子這次考試成績(jī)又下降了。

    爸爸：給孩子請(qǐng)個(gè)家教吧。

    孩子：對(duì)，給我請(qǐng)個(gè)家教吧。很多同學(xué)都有家教。

    孩子成績(jī)下降確是讓家長(zhǎng)擔(dān)心的事。為了扭轉(zhuǎn)這種局面、現(xiàn)代大中城市的家長(zhǎng)們便越來(lái)越把希望寄托在聘請(qǐng)家庭教師方面。充任家庭教師的大多是一些高等院校的大學(xué)生，也有少數(shù)是學(xué)校的教師。

    家長(zhǎng)們之所以這樣做，是因?yàn)樗麄兇_信，孩子的成績(jī)下降是由兩個(gè)原因造成的，一是對(duì)課堂上教師講的還沒(méi)有理解掌握。二是孩子自己沒(méi)有好好的用功。他們認(rèn)為，聘請(qǐng)了家庭教師不僅可以幫助孩子鞏固理解和消化課堂上的東西，而且可以起到督促孩子的作用。孩子要請(qǐng)家庭教師的動(dòng)機(jī)與家長(zhǎng)的不完全相同，一種出于學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，另一種出于一種虛榮。

    在考試競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈的時(shí)代，家庭教師的出現(xiàn)不可避免。好的家庭教師在幫助孩子理解知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技能方面也確實(shí)能起一定作用。但把提高孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的希望都寄托在家庭教師身上則是片面的。首先，影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的因素是多樣的，復(fù)雜的。孩子對(duì)知識(shí)本身的理解、消化不夠只是其中的一個(gè)原因。孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、意志、興趣等一些非智力因素均能影響學(xué)業(yè)成績(jī)。就智力因素和非智力因素兩者比較來(lái)看，前者比較穩(wěn)定，后者多富變化。孩子成績(jī)的突然下降的直接和主要原因往往不在智力因素，而在非智力因素。非智力因素培養(yǎng)往往在于家庭和學(xué)校的環(huán)境，而不在于家庭教師的輔導(dǎo)。其次，請(qǐng)家教加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕了孩子的智力負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的明顯表現(xiàn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，孩子從早到晚每天要學(xué)習(xí)十幾個(gè)小時(shí)，這于孩子的身心發(fā)育是絕對(duì)不利的，是類(lèi)似于殺雞取卵的做法。智力負(fù)擔(dān)的減輕就表現(xiàn)在對(duì)家庭教師的依賴(lài)性上，讀書(shū)、做題不愿動(dòng)腦筋，有困難就問(wèn)，不愿意獨(dú)自思考。

    碰到孩子學(xué)業(yè)成績(jī)不好或下降這種事，家長(zhǎng)最好不要忙于找個(gè)家教完事，而要首先分析原因，對(duì)癥下藥。若真是孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，在課文或教材的理解方面跟不上，則可以考慮請(qǐng)個(gè)短期的家庭教師。要跟家教說(shuō)明，孩子的哪方面不行，或同家教一起對(duì)孩子學(xué)業(yè)進(jìn)行會(huì)談。不能以灌輸、輔助做題為主。若是孩子的非智力因素有問(wèn)題，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏刻苦鉆研的精神，家長(zhǎng)則應(yīng)與學(xué)校老師或班主任一起配合，幫助孩子提高自己的非智力因素水平。也有時(shí)候，孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的下降是由于生理上的一些病變，家長(zhǎng)對(duì)此要密切注意。若碰到孩子嚷嚷別的同學(xué)都有家庭教師而他也要一個(gè)的情況，則應(yīng)考慮采用拒絕滿(mǎn)足孩子的要求的辦法。因?yàn)檫@時(shí)的孩子并不想從家庭教師那里學(xué)習(xí)什么，只是把有無(wú)家庭教師作為自己的一種攀比的資本。