新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)
            周遠(yuǎn)喜
             
              （摘自《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)·中學(xué)教師》2006年第3期）

     《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，把教師又一次推到了教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖，教師如何真正地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變?如何彰顯閱讀教學(xué)的個(gè)性美?如何處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念的三個(gè)維度……這些問(wèn)題都需要我們不斷探索，努力實(shí)踐。
 　筆者曾上過(guò)一些用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念做指南的閱讀教學(xué)研討課，也觀摩了不少外地優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課大賽課，自己還有意地關(guān)注過(guò)自己身邊的研討課?？陀^地說(shuō)，很多課堂也較好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一些新理念，展示了教學(xué)改革的新成果；然而在閱讀課教學(xué)中也不可避免地出現(xiàn)了一些新誤區(qū)，這應(yīng)該引起我們的反思。其具體表現(xiàn)在：
　一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，忽視了教師的主導(dǎo)作用
   在很多閱讀課課堂里，教師拋出若干問(wèn)題之后，就放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，隨后分小組討論交流，合作學(xué)習(xí)，爾后各組推薦成員展示各個(gè)小組合作成果。自始至終，教師只是一個(gè)組織者、旁觀者，對(duì)學(xué)生的發(fā)言左一個(gè)“好!”“觀點(diǎn)新穎!”右一個(gè)“不錯(cuò)!”“見(jiàn)解獨(dú)到!”，盡管有一些答案并不精彩甚至有錯(cuò)，也很少有教師指出。整個(gè)課堂教學(xué)，沒(méi)有了教師的適時(shí)收放，沒(méi)有了教師相機(jī)導(dǎo)向，沒(méi)有了教師糾誤糾偏，也沒(méi)有了教師升格總結(jié)。如此行為是真正的曲解了“自主學(xué)習(xí)”含義。因?yàn)檎n堂上有了學(xué)生太多的“問(wèn)題”，淹沒(méi)了學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)；而學(xué)生所謂的“見(jiàn)仁見(jiàn)智”，也堵塞了課堂升格的途徑；所謂的“張揚(yáng)個(gè)性”，實(shí)際上掩蓋了閱讀審美的客觀標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的頻繁“活動(dòng)”已經(jīng)取代了教師的主導(dǎo)作用。這樣的課表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于喪失了教師這一“主心骨”，就難免處于一個(gè)很淺的層面上。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，教師既是主導(dǎo)者，又是一個(gè)特殊的閱讀主體，教師應(yīng)以自己豐富的閱讀體驗(yàn)和寬廣的知識(shí)面引導(dǎo)課堂教學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí)，毫不謙讓的起到正確導(dǎo)向、開(kāi)啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評(píng)等主導(dǎo)作用。
　二、追求形式上的標(biāo)新立異，忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容
    　為了取悅于學(xué)生，有的教師把心思過(guò)多地用于課堂形式的設(shè)計(jì)，追求課堂表面的熱鬧而淡化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，注重現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用而淡化了對(duì)語(yǔ)言的品味和積累，以“標(biāo)新立異”的形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)并不實(shí)在的內(nèi)容，而此舉經(jīng)過(guò)一些“專家”“學(xué)者”點(diǎn)評(píng)后更是愈演愈烈。比如“小組討論”，本來(lái)就是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，近來(lái)卻被不少的人改頭換面貼上了“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽進(jìn)而大加炒作，以致在一些教師看來(lái)，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的最佳形式。于是，有些教師幾乎每堂課必有小組討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)。不少“討論”，表面上轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。筆者并非要否定這一學(xué)習(xí)形式，而是認(rèn)為任何一種學(xué)習(xí)方式都要適時(shí)適度，而且，在具體運(yùn)用時(shí)都要認(rèn)真思考，這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有討論的必要?有沒(méi)有討論的價(jià)值?如果討論的問(wèn)題沒(méi)有一定的新度，就不能迅速激起學(xué)生的興趣；沒(méi)有一定的難度，就缺少討論的價(jià)值；沒(méi)有一定的深度，就不能開(kāi)啟學(xué)生的思維；如果在討論過(guò)程中又缺少教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，那么，這種學(xué)習(xí)方式的效果未必好。
三、重內(nèi)容的“拓展”“遷移”，輕視文本本身的閱讀
    此舉由湖北宜昌語(yǔ)文“課內(nèi)外銜接”教學(xué)實(shí)驗(yàn)演變而來(lái)，并逐漸發(fā)展為一種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上的“時(shí)髦”。增大課堂容量，加快課堂頻率本身并沒(méi)有錯(cuò)，但一定要在吃透課文的前提下，而且對(duì)遷移拓展的材料也要精心選擇，即使這樣，也沒(méi)有必要每一節(jié)課，每一篇課文都要來(lái)一個(gè)“拓展”“遷移”，以為不進(jìn)行“拓展”“遷移”，就不能提升課堂教學(xué)的品位，就不足以體現(xiàn)新課程教學(xué)新理念。于是，“拓展”“遷移”就成了很多課堂教學(xué)大賽首要的保留“節(jié)目”。如此不分課型，“拉郎配”式的“拓展”和“遷移”，擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間，以致學(xué)生對(duì)文本的解讀只是“走馬觀花”，這種舍本求末、舍內(nèi)求外的教學(xué)法絕對(duì)不可取。閱讀教學(xué)必須尊重文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生要通過(guò)自主研讀文本走進(jìn)文本，以獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。那些淡化文本、游離文本的“拓展”遷移，只能成為空中樓閣，而真正有效的拓展遷移訓(xùn)練必須建立在充分解讀文本的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，須知，在沙灘上是建不起高樓大廈的。
四、過(guò)分強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”，忽視了閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
    近年來(lái)，在一些有關(guān)語(yǔ)文素質(zhì)教育的文章中，“人文性”是一個(gè)出現(xiàn)頻率較高的詞語(yǔ)。提倡語(yǔ)文人文性，本來(lái)無(wú)可非議，問(wèn)題就出在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，誤以為閱讀教學(xué)就應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文“人文性”。于是或美其名曰培養(yǎng)“情感”、追求“價(jià)值”，對(duì)課文自作多情地拔高分析，把語(yǔ)文課上成了思想品德課，或美其名曰引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生”，以課文某一內(nèi)容為由頭，進(jìn)而聯(lián)想成一種社會(huì)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，上成了口頭作文課或時(shí)政講析課。有的雖僅出現(xiàn)于一堂課的某一環(huán)節(jié)，但也會(huì)給人以“高處不勝寒”之感?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》再一次明確昭示，那么我們?yōu)槭裁催€要把語(yǔ)文教學(xué)撕成兩張皮而顧此失彼呢?
　五、多媒體手段，干擾了閱讀教學(xué)
    　恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)直觀效果，激發(fā)閱讀興趣，但不少人卻把多媒體教學(xué)當(dāng)作一種“時(shí)尚”、一種“裝飾”、一種“標(biāo)簽”來(lái)追求，甚至把閱讀教學(xué)的成功完全寄托于電教手段上。特別是上公開(kāi)課，什么錄音機(jī)、投影儀、放像機(jī)等輕重“武器”一齊上的陣勢(shì)已屢見(jiàn)不鮮。由于不明白閱讀教學(xué)的真正目的，加上對(duì)課件的設(shè)計(jì)又還沒(méi)有達(dá)到得心應(yīng)手的境界，課堂上的尷尬在所難免，即使是教師運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，多媒體教學(xué)的負(fù)面影響也顯而易見(jiàn)：快速地閃動(dòng)“畫(huà)面”影響了學(xué)生的深入的思考；過(guò)多放映影視片斷，限制了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的鑒賞；而過(guò)多的音樂(lè)，也干擾了學(xué)生閱讀。凡此種種，貽害匪淺。
 
   新課程改革方興未艾，每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者既要不倦地探索，也要冷靜地反思；既不要因“避免失誤”而制約改革的步伐，也不應(yīng)以“難免失誤”而無(wú)視進(jìn)入的誤區(qū)，很顯然，心得課改并沒(méi)有否定傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因而，正確處理繼承與革新的關(guān)系，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課標(biāo)的精神，就顯得異常重要了。


                                                           ——楊君錄入