不少家長(zhǎng)都從一兩次的早期經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)定孩子是“天才”、“神童”，將來(lái)一定大有出息，于是加給了孩子難以承受的壓力，強(qiáng)化訓(xùn)練，希望由此挖掘孩子的天賦，實(shí)現(xiàn)自己一廂情愿的夢(mèng)想。

    平時(shí)的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)本來(lái)就夠人受的了，可假期也不放過(guò)，讀書(shū)真變成了受罪。當(dāng)然，這里面存在著個(gè)人能力有差別的問(wèn)題。同樣的作業(yè)，對(duì)有的孩子來(lái)講可能并非什么難事，量也不算多；可對(duì)有的孩子或許已經(jīng)超出了他的承受能力。我認(rèn)為對(duì)這樣的問(wèn)題應(yīng)該有一種機(jī)制，使學(xué)生能夠同任課老師協(xié)商，當(dāng)作業(yè)超出自己的承受能力時(shí)，可以讓老師相應(yīng)地減少作業(yè)量。

    一直以來(lái)有一個(gè)問(wèn)題，那就是老師布置作業(yè)的意圖到底是什么？作業(yè)量過(guò)多，大致有以下幾種情況：對(duì)工作特別熱心的老師，他們特別希望學(xué)生能通過(guò)做作業(yè)多學(xué)一點(diǎn)兒東西，盡快提高自己的水平，可大多情況下，這種熱情都有點(diǎn)過(guò)頭；有時(shí)候老師也會(huì)單獨(dú)給功課較差的某一個(gè)孩子留作業(yè)；還有一種情況是極為少見(jiàn)的，那就是把作業(yè)作為一種懲罰的游戲留給學(xué)生去做。我們應(yīng)該了解清楚老師布置作業(yè)的意圖何在，然后共同來(lái)采取對(duì)策。如果孩子對(duì)作業(yè)不堪忍受、甚至想因此去死的話，那作業(yè)就失去了其本來(lái)的意義，毫無(wú)價(jià)值可言。

    許多孩子覺(jué)得光在學(xué)校學(xué)習(xí)還不夠，還要去上課外補(bǔ)習(xí)班，那么完成大量作業(yè)確實(shí)不是一件容易的事情。為了準(zhǔn)備中學(xué)的升學(xué)考試，有些老師也跟著學(xué)生一起用功。然而，苦學(xué)習(xí)失去了樂(lè)趣，只剩下痛苦，那豈不是本末倒置了嗎？

    有一個(gè)學(xué)校對(duì)小學(xué)生以“你不希望父母做什么”為題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，不論何時(shí)何地，回答“不希望他們說(shuō)‘學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)’”者的人數(shù)，都排在前幾名?？梢?jiàn)，“學(xué)習(xí)去”是父母?jìng)兂煸谧爝叺?、同時(shí)也是小學(xué)生們相當(dāng)反感的一句話。

    埋怨或者警告，如果只是說(shuō)說(shuō)而已的話，毫無(wú)意義。只有去履行它，才能起到相應(yīng)的作用。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，父母?jìng)兠髅髦篮翢o(wú)效果，可還是動(dòng)不動(dòng)就沒(méi)完沒(méi)了地沖著孩子大聲嚷嚷：“學(xué)習(xí)去，學(xué)習(xí)去！”自己倒是釋然，覺(jué)得反正“該說(shuō)的都說(shuō)了”，可是產(chǎn)生不了任何實(shí)際效果。孩子的確有令人不可思議的一面。父母讓他去學(xué)習(xí)，他反而會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理：“學(xué)習(xí)，我才不愿意呢！”“學(xué)習(xí)，難道是做給你看的嗎？”

    與其如此，倒不如保持沉默，考慮用其他途徑激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的積極性。這不失為一種明智的做法。

    我們知道，電視劇每播15分鐘就有廣告片，而且動(dòng)畫(huà)片每一集播放的時(shí)間也大多是15分鐘左右。這是因?yàn)?，從心理上?span>15分鐘的時(shí)間是許多孩子精力能夠集中的最大限度。在這一心理作用下，許多孩子在書(shū)桌前坐上15分鐘后就再也坐不住了。到了小學(xué)四年級(jí)如果仍舊是這樣，每次只能堅(jiān)持15分鐘，就顯得太短了。家長(zhǎng)都希望孩子能多堅(jiān)持一會(huì)兒，可是強(qiáng)行逼迫他們坐在書(shū)桌前的話，反而起不到應(yīng)有的作用。

    延長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法，不宜操之過(guò)急。比如一開(kāi)始可以延長(zhǎng)到20分鐘，然后再延長(zhǎng)到25分鐘。以此類推。對(duì)現(xiàn)在只能堅(jiān)持15分鐘的孩子，可對(duì)他說(shuō)：“能堅(jiān)持20分鐘，就讓你吃點(diǎn)心”，來(lái)點(diǎn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。然后用鬧鐘或者計(jì)時(shí)器設(shè)定好20分鐘的時(shí)間，與孩子約好：“表一響就吃點(diǎn)心。”若孩子果真能堅(jiān)持20分鐘，家長(zhǎng)就要馬上履約，不僅讓他吃點(diǎn)心，還要進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)。第二天，就可以讓孩子向25分鐘的時(shí)間發(fā)起挑戰(zhàn)。如果能如此慢慢將時(shí)間延長(zhǎng)下去，那么一二年過(guò)去以后，孩子或許就能堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)甚至兩個(gè)小時(shí)。

    中途變換學(xué)習(xí)內(nèi)容也不失為一個(gè)較好的方法。一直堅(jiān)持做同樣事情，就是連成人也會(huì)感到無(wú)聊。不妨先讓孩子學(xué)習(xí)10分鐘左右，然后給他換成別的功課。通過(guò)改換學(xué)習(xí)內(nèi)容，能起到一個(gè)轉(zhuǎn)換情緒的目的。大人有時(shí)也是這樣做的。工作一個(gè)小時(shí)左右以后，效率往往就會(huì)低下來(lái)，這時(shí)走出書(shū)房或踱步到別的房間去；或者去沖一個(gè)淋浴，放松一下自己，立刻就會(huì)覺(jué)得十分愜意，精神也會(huì)為之大振。當(dāng)然，這時(shí)走出戶外，呼吸一下新鮮空氣、散散步，也是一個(gè)很好的選擇。孩子同樣需要調(diào)整情緒、換換腦子。過(guò)去家長(zhǎng)常常打發(fā)正在學(xué)習(xí)的孩子出去買(mǎi)東西或者讓孩子幫著干農(nóng)活。孩子并沒(méi)有因此而耽誤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也并不比現(xiàn)在的學(xué)生差。這種隨時(shí)隨地的適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)整，使得過(guò)去的孩子能把自己的主要精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。還有一種方法，就是先讓孩子從自己學(xué)得最好的功課做起。這就如同體育比賽中的助跑，助跑是為了跳得更遠(yuǎn)、更高。成人也一樣，當(dāng)面對(duì)自己不喜歡的工作時(shí)，總是提不起精神來(lái)，沒(méi)有干勁，磨磨蹭蹭地白白浪費(fèi)時(shí)間。但是，如果從自己擅長(zhǎng)的事情做起，結(jié)果就不一樣了，工作能馬上完成得井井有條。孩子的學(xué)習(xí)也是這樣。可先讓他們做自己最拿手的，當(dāng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，就趁勢(shì)轉(zhuǎn)向其他的功課。這樣做，孩子就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦了。

    定期考試，成了學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)。許多學(xué)生由于壓力過(guò)大而焦躁不安、惶惶不可終日，或者被某種自卑感所困擾著。這種情緒，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)精力的集中。

    這是由于，當(dāng)考試臨近時(shí)，孩子的大腦已經(jīng)完全被考試的事情占據(jù)。緩解這種緊張狀態(tài)的最直截了當(dāng)?shù)霓k法，就是讓孩子想些與考試毫不沾邊的事情，分散和轉(zhuǎn)移其注意力?？梢哉乙恍┖⒆涌赡芨信d趣的話題同他聊聊，比如：“考試完了，帶你去吃牛排”，或者“天氣轉(zhuǎn)暖后去旅行吧，你想去哪兒”？

    這就像在即將脹破的氣球上捅一個(gè)洞，釋放出一部分空氣。讓孩子想像、描述一下考試完以后的輕松、愉快的生活，也特別有效。有了越來(lái)越多的快樂(lè)的憧憬和幻想，焦躁不安的情緒就會(huì)隨之煙消云散。

    這種談話應(yīng)盡可能地在一種輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，比如吃飯時(shí)或者喝咖啡休息時(shí)。竅門(mén)就是一定要把握好時(shí)機(jī)。

    若是定期考試，還會(huì)有一定的輕松余地。而升學(xué)考試就大不一樣了，強(qiáng)烈的緊張和不安會(huì)一起向考生襲來(lái)。這時(shí)若家長(zhǎng)不能保持沉著，而完全以考試為中心的話，全家就會(huì)處于高度的精神緊張之中。這種緊張氣氛反過(guò)來(lái)又會(huì)加劇考生的緊張和不安。

    不要把考生當(dāng)特殊的人來(lái)對(duì)待，應(yīng)在他面前表現(xiàn)得同往常一樣輕松自如，并且告訴他：“不論是考上，還是考不上，我都不太在意。”這樣做非常重要。在考試面前亂了陣腳的考生往往過(guò)分重視考試，把考試看得比什么都重要。在他們有些人眼里，考砸了就好像意味著失去了一切。為了舒緩這種緊張氣氛，周?chē)娜藨?yīng)盡量避而不談與考試有關(guān)的話題，或者裝出一副滿不在乎的樣子對(duì)考生說(shuō)：“考試沒(méi)什么大不了的！”

        (2)對(duì)子女的期望值過(guò)高

       希望自己的孩子將來(lái)能成為一個(gè)優(yōu)秀的人才，能夠成為社會(huì)的棟梁，這是所有家長(zhǎng)的共同心愿。“望子成才”是普天下所有父母的眷眷之心。

       關(guān)鍵的問(wèn)題是怎樣望子成才。有的家長(zhǎng)把望子成才變成“令子成才”、“逼子成才”。按理說(shuō)，望子成才的前提是尊重孩子，在此前提下，對(duì)孩子加以誘導(dǎo)、勸說(shuō)、幫助、鼓勵(lì)、監(jiān)督，這才是應(yīng)當(dāng)采取的正確態(tài)度?？墒怯械募议L(zhǎng)不顧任何條件瞎指揮，把自己的主觀愿望強(qiáng)加給孩子，讓孩子完全按照自己的指令去做，頗似皇帝下圣旨，家長(zhǎng)說(shuō)了不辦不行，辦不好就逼。

       ,由于孩子在小時(shí)候沒(méi)有反抗力，不管心里多么不樂(lè)意，表面上也不敢不順從。雖然孩子會(huì)發(fā)點(diǎn)小脾氣，但真正反抗父母的安排是不大容易做到的。于是，就造成了一種假象，好像家長(zhǎng)的“戰(zhàn)略部署”一條一條實(shí)現(xiàn)得很順利。家長(zhǎng)先是喜在心頭，接著是頭腦發(fā)熱，認(rèn)為自己的偉大計(jì)劃一定能實(shí)現(xiàn)。殊不知孩子已經(jīng)反感透了，而且正聚積著反抗的力量，一旦長(zhǎng)大一點(diǎn)，到了小學(xué)高年級(jí)，就可能出現(xiàn)“兒大不由爺”的現(xiàn)象，公開(kāi)與家長(zhǎng)頂撞、沖突。所以，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)點(diǎn)心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解自己孩子的基本素質(zhì)情況，不要盲目地把上大學(xué)作為惟一的目標(biāo)，而應(yīng)恰當(dāng)?shù)卮_定對(duì)孩子的期望值。

       1 ,充分認(rèn)識(shí)對(duì)孩子期望值過(guò)高的危害性

    現(xiàn)在，小學(xué)重點(diǎn)中學(xué)名牌大學(xué)，成為許多家長(zhǎng)督促孩子讀書(shū)的指導(dǎo)思想。在某些家長(zhǎng)看來(lái)，孩子只有考進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)，才有希望進(jìn)入名牌大學(xué)。而只有考進(jìn)大學(xué)，特別是名牌大學(xué)，才會(huì)有光輝燦爛的前途。反之，就沒(méi)出息，沒(méi)前途。所以孩子能否考進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)，就成為決定一個(gè)人命運(yùn)的關(guān)鍵。于是，在孩子進(jìn)入小學(xué)時(shí)就出現(xiàn)這樣一種反常現(xiàn)象：家長(zhǎng)寧可舍近求遠(yuǎn)，每天接送孩子，也要想辦法拉關(guān)系、走后門(mén)進(jìn)所謂的重點(diǎn)小學(xué)。在平時(shí)，有意無(wú)意以“用功學(xué)習(xí)，考上重點(diǎn)中學(xué)”、“不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)考不上大學(xué)就沒(méi)工作”之類的話來(lái)嚇唬孩子。這些督促孩子努力學(xué)習(xí)的方法，使孩子從小就擠入這樣一條狹窄的艱難之路：小學(xué)重點(diǎn)中學(xué)名牌大學(xué)，沒(méi)有第二條路可走。

      家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值如果超過(guò)了社會(huì)需要和孩子身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，就會(huì)嚴(yán)重影響孩子的性格、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展及身心健康。在高期望值的驅(qū)使下，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)嚴(yán)重失衡，認(rèn)為學(xué)習(xí)好就是好孩子，就什么都好。在這種心態(tài)驅(qū)使下，孩子只要學(xué)習(xí)好，要什么給什么，極端嬌寵。并且，盲目給孩子加“小灶”，認(rèn)為玩就是浪費(fèi)時(shí)間，因而給孩子出很多題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了孩子的承受能力，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。例如，某地有個(gè)五年級(jí)的小男孩，平時(shí)功課是很不錯(cuò)的。但在家長(zhǎng)高期望值驅(qū)使下，心理壓力過(guò)大，總認(rèn)為自己不行，怕考不上重點(diǎn)中學(xué)，終日惶惶不安，極度緊張，后來(lái)竟懸梁自盡了。造成這種悲劇的根源是家長(zhǎng)，當(dāng)然最后吞食這個(gè)惡果的也是家長(zhǎng)。

       2 ,家長(zhǎng)不應(yīng)按自己的意愿來(lái)確定對(duì)孩子的期望值

    家長(zhǎng)愿意讓孩子深造成為高級(jí)人才是好現(xiàn)象，但不能從自己的主觀愿望出發(fā)對(duì)孩子確定過(guò)高的期望值，更不能匆忙地、超前地為孩子做“定向”包辦，為孩子選擇發(fā)展方向。過(guò)早地為孩子確定發(fā)展方向，不但是主觀主義，而且說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏信心。與其說(shuō)是望子成龍心切，不如說(shuō)是怕子成蟲(chóng)的表現(xiàn)罷了。

    從孩子很小時(shí)就為其發(fā)展定向，這很不利于孩子的全面發(fā)展。強(qiáng)迫孩子去做甚至超負(fù)荷地去做孩子毫無(wú)興趣的事情，就如同牛不喝水強(qiáng)摁頭，這樣做不但效果不好，而且不利于孩子個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。孩子本來(lái)可能成為某個(gè)方面的人才，卻因?yàn)轶H唇不對(duì)馬嘴的教育方式而被毀掉了，結(jié)果事與愿違。希望自己的孩子成為杰出的人才是正確的，更重要的是要發(fā)現(xiàn)他的才能和特長(zhǎng)并因勢(shì)利導(dǎo)，或者成功地將自己的興趣影響并最終轉(zhuǎn)化為孩子的興趣，在客觀條件允許的前提下創(chuàng)造條件，培養(yǎng)才能，避免孩子在將來(lái)一無(wú)所長(zhǎng)。

       3 ,家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況來(lái)確定恰當(dāng)?shù)钠谕?span>

    必須承認(rèn)，由于人的生活和受教育條件不同，以及孩子生理、心理的發(fā)展水平是不平衡的，因而人們的主觀努力也表現(xiàn)為有限性。若家長(zhǎng)不承認(rèn)客觀條件的差異性，不承認(rèn)主觀能動(dòng)的有限性，而是一味地苛求孩子，對(duì)孩子的進(jìn)步和身心健康都將是有害的。因此，家長(zhǎng)在確定對(duì)孩子的期望值時(shí)，一定要考慮自己孩子的實(shí)際水平，決不要和別人的孩子隨意攀比。如果期望值高于孩子的實(shí)際水平，不但會(huì)給孩子造成沉重的精神和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，厭倦學(xué)習(xí)生活，而且還會(huì)剝奪孩子本應(yīng)有的生活樂(lè)趣；使他們長(zhǎng)期處于超負(fù)荷生活狀態(tài)，影響其身心發(fā)育，損害健康。如果期望值過(guò)低、也不利于孩子的發(fā)展和進(jìn)步。因此，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)老師的建議，必要時(shí)征求心理專家的意見(jiàn)，并合理接受孩子的要求，實(shí)事求是地確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?span>

       4 ,家長(zhǎng)應(yīng)有正確的人才觀和成才觀

    有的家長(zhǎng)認(rèn)為，如果我獲得良好的教育，一定會(huì)成為知名學(xué)者或社會(huì)活動(dòng)家。這種假設(shè)雖有一定道理，但很多的杰出人才并沒(méi)有接受良好的教育。在學(xué)校中門(mén)門(mén)功課都優(yōu)秀的孩子不一定將來(lái)會(huì)成為杰出的人才。成才應(yīng)該是以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，充分和自愿地發(fā)揮其特長(zhǎng)，才能使子女成才；違背孩子的興趣，苛求其成才，孩子就很難成才。例如，有的孩子在嬰幼兒時(shí)期，聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)就不哭鬧，家長(zhǎng)就認(rèn)為孩子有音樂(lè)天賦，將來(lái)可能成為音樂(lè)家，就不惜投巨資讓孩子學(xué)電子琴、學(xué)鋼琴。這種教育，不知摧殘了多少兒童，造成了多少悲劇。而現(xiàn)在有數(shù)不清的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到這種教育是束縛了人才發(fā)展的有害教育，仍在那里重蹈覆轍，并呈現(xiàn)出日甚一日的趨勢(shì)，這不能不令全社會(huì)深深憂慮。

    當(dāng)前，家長(zhǎng)對(duì)子女期望值過(guò)高幾乎成了整個(gè)社會(huì)的一種特殊癥候。這是由于家長(zhǎng)們普遍存在望子成龍、望女成鳳的心態(tài)所致，也是家庭教育觀念上的誤區(qū)。從孩子的角度來(lái)看，他也許會(huì)這樣想：你們家長(zhǎng)都不是“龍”，為什么非要讓我成“龍”？既然成“龍”光榮，你們自己為何不力爭(zhēng)這光榮？因此，望子成龍最切實(shí)的途徑是家長(zhǎng)自己立志成才。孩子看見(jiàn)父母騰飛的英姿，自然躍躍欲試。事實(shí)上，無(wú)論家長(zhǎng)是否是“龍”、也無(wú)論家長(zhǎng)是否真切地期望孩子成“龍”。最終成“龍”者畢竟只是人群中的一部分。正確的態(tài)度無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)孩子、鼓勵(lì)孩子，為他的發(fā)展創(chuàng)造盡量好的條件。只要家長(zhǎng)盡到了養(yǎng)育的責(zé)任，也就可以問(wèn)心無(wú)愧了。

        (3)過(guò)于看重孩子的確分?jǐn)?shù)

     為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，許多老師在一些比較重要的練習(xí)或期中、期末考試后，總要孩子把卷子帶回家讓家長(zhǎng)過(guò)目。有的老師還寫(xiě)上名次，目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在班內(nèi)這次考試中的水平。試卷的分?jǐn)?shù)能反映孩子的一部分學(xué)習(xí)情況，但并不是衡量孩子學(xué)習(xí)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。卷子讓家長(zhǎng)看一下，是讓家長(zhǎng)了解孩子對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解老師的教學(xué)動(dòng)態(tài)。許多家長(zhǎng)十分了解教師的意圖，既關(guān)心孩子的考試成績(jī)，也不為難沒(méi)得高分的孩子，而是認(rèn)真幫助孩子分析丟分的原因，甚至有的還分析了自己家教的欠缺。

     但是，有的家長(zhǎng)文化水平不高，便把希望完全寄托在孩子身上，指望孩子將來(lái)能夠考上大學(xué)，最好能考上個(gè)名牌大學(xué)，希望孩子能有個(gè)好前途。在這種心態(tài)驅(qū)使下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的考試分?jǐn)?shù)比什么都看重，有的孩子考試的分?jǐn)?shù)因沒(méi)達(dá)到家長(zhǎng)的要求而常遭毒打。

    一個(gè)不滿10歲的青海男孩夏斐，盡管他聰明好學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，一直是學(xué)校的三好學(xué)生，是一個(gè)老師和同學(xué)都喜歡的好孩子。但是他的母親仍因他考試的分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到自己的要求而經(jīng)常打罵他。夏斐最后竟被自己的親生母親活活打死。這個(gè)悲劇令人震驚。一個(gè)聰明可愛(ài)的孩子，竟成了分?jǐn)?shù)至上的犧牲品。

    一般來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)能反映孩子的一些學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)也是應(yīng)該的。但是，有的家長(zhǎng)望子成龍用心良苦，把學(xué)習(xí)成績(jī)看得太重，逼著孩子去爭(zhēng)高分，殊不知會(huì)給孩子帶來(lái)許多不良的后果。

    首先，過(guò)分看中分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致孩子懼怕考試。有的孩子平時(shí)學(xué)習(xí)很好，但一臨近考試就緊張，擔(dān)心考不好。越害怕就越容易出錯(cuò)，也就越考不好。而家長(zhǎng)并不注意這一點(diǎn)，一味地在考前給孩子施加壓力、造成了孩子心理上的惡性循環(huán)，從而影響了孩子的健康成長(zhǎng)。

    其次，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，損傷孩子的自尊心。小學(xué)里的孩子，都是天真純潔的，都有積極向上的愿望。即使是學(xué)習(xí)差的孩子，他內(nèi)心深處也有爭(zhēng)第一的愿望。有時(shí)，孩子偶爾得低分，家長(zhǎng)不問(wèn)青紅皂白，輕則辱罵一番，重則毒打一頓，會(huì)使孩子感到委屈，自尊心受到傷害。久而久之，很容易使孩子自暴自棄，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的反感。一個(gè)即便是很聰明、學(xué)習(xí)也很用功的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)也不可能都是一百分。把分?jǐn)?shù)看得至高無(wú)上的父母，對(duì)孩子的成績(jī)總是要求好了還要更好，希望都是滿分，事實(shí)上這又是不可能做到的。

    再次，過(guò)分看中分?jǐn)?shù)，造成孩子與家長(zhǎng)的對(duì)立。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)很直觀。沒(méi)有完全具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)。特別是低年級(jí)的孩子，他不知道家長(zhǎng)注重分?jǐn)?shù)是要他好好學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)是好的，是愛(ài)他的。他只知道自己沒(méi)有得到滿分，被家長(zhǎng)訓(xùn)斥、打罵了；而得了滿分，受到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，他也不會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)這是喜歡他，而是喜歡高分。家長(zhǎng)與孩子間的純真感情被這分?jǐn)?shù)離間了。

    因此，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)有很大壞處?？荚嚨姆?jǐn)?shù)不能代表孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的全部，考卷也不能決定一個(gè)人的價(jià)值。家長(zhǎng)應(yīng)體諒一下那些因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不好而愁容滿面的孩子，使孩子不要成為分?jǐn)?shù)的奴隸。

    過(guò)于注重分?jǐn)?shù)自是不對(duì)。然而，考試和測(cè)驗(yàn)是檢查孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的手段，二者在一定程度上，考試和測(cè)驗(yàn)成績(jī)的好壞反映了孩子的學(xué)習(xí)水平。那么，應(yīng)該如何看待孩子的考試成績(jī)呢？

    第一，聯(lián)系考題的實(shí)際內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)考試成績(jī)。一般說(shuō)來(lái)，分?jǐn)?shù)的高低同考題的難易、孩子的基礎(chǔ)、能力等多種因素有關(guān)。從考題的難易上講，考題的難度較大，取得高分就不容易；考題的難度小，取得高分就容易些。如果不考慮考題內(nèi)容，規(guī)定孩子都要考在95分以上顯然是不切實(shí)際的。例如，有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，為應(yīng)付統(tǒng)考，平時(shí)出題往往超出教學(xué)大綱的范圍，學(xué)生考及格就不錯(cuò)了。“水漲船高”，題簡(jiǎn)單得高分；題難，得60分就了不起，50分就能屬于中等。

    第二，應(yīng)該將分?jǐn)?shù)放在比較中認(rèn)識(shí)。孤立的一個(gè)考試分?jǐn)?shù)不能說(shuō)明問(wèn)題，關(guān)鍵是要看孩子的分?jǐn)?shù)在班級(jí)內(nèi)的位置。學(xué)校的類別不同，年級(jí)不同，科目不同，分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)也就不相同。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)得滿分是常事，五、六年級(jí)得滿分就很困難了。所以，只有在比較中才能發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)情況。

    第三，要聯(lián)系孩子的基礎(chǔ)。一次考試分?jǐn)?shù)中所反映的不僅僅是孩子的基礎(chǔ)知識(shí)，還包括基本技能等。做家長(zhǎng)的要從孩子原有的基礎(chǔ)出發(fā)，判定孩子進(jìn)步與否，同時(shí)找出問(wèn)題的癥結(jié)，加以指導(dǎo)幫助。孩子知識(shí)基礎(chǔ)比較薄，想讓他大幅度提高成績(jī)也是不可能的，應(yīng)該是一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。有時(shí)，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)差生，考題出得淺一些，在這種情況下，孩子可能得高分或滿分。盡管孩子考試分?jǐn)?shù)顯著提高，但還不是他的學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步，這應(yīng)引起家長(zhǎng)注意。

    第四，正確看待孩子的考試分?jǐn)?shù)。既要重視分?jǐn)?shù)，而又不唯分?jǐn)?shù)。孩子的學(xué)習(xí)主要從學(xué)習(xí)成績(jī)上反映出來(lái)，但并不是說(shuō)分?jǐn)?shù)決定一切，分?jǐn)?shù)高不能說(shuō)明孩子就聰明。思想品德、活動(dòng)能力、表達(dá)能力等在分?jǐn)?shù)中是無(wú)法體現(xiàn)的。知識(shí)畢竟不是能力。在科學(xué)史上有許多科學(xué)巨匠，例如達(dá)爾文、愛(ài)迪生等，在童年時(shí)代，甚至到中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)成績(jī)都不很出眾。但他們后來(lái)都成了聞名于世的偉大科學(xué)家和發(fā)明家，這些都是大器晚成的典型例子。因此，家長(zhǎng)既要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要教育孩子不要滿足于現(xiàn)有的成績(jī)，積極鼓勵(lì)孩子更多地掌握知識(shí)。當(dāng)孩子得到好成績(jī)時(shí)，家長(zhǎng)不要過(guò)分夸耀、以免孩子滋長(zhǎng)傲氣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。如果孩子的成績(jī)由于某種原因下降時(shí)，家長(zhǎng)不要大動(dòng)肝火，打罵一通，應(yīng)耐心幫助孩子分析受挫的原因，提醒孩子今后注意，爭(zhēng)取下一次考得好一些。如果孩子在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)一直下降，家長(zhǎng)必須引起注意，及時(shí)與教師聯(lián)系，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。如果孩子學(xué)習(xí)一直較差，家長(zhǎng)則應(yīng)嚴(yán)格要求，熱情輔導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子克服學(xué)習(xí)上的困難，設(shè)法培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，只要孩子在學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)進(jìn)步，家長(zhǎng)就應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)積極性。這樣孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)持續(xù)提高的。

    總之，家長(zhǎng)要記住，分?jǐn)?shù)不是衡量孩子成績(jī)好壞、能力高低的惟一標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)低，并不完全說(shuō)明孩子愚笨，將來(lái)沒(méi)有出息。

       (4)參加名目繁多的培訓(xùn)班

    當(dāng)前，每位家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子抱著極大的期望，希望他們能夠成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展和知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的人，希望孩子將來(lái)能夠光彩照人，“光宗耀祖”。與此同時(shí)我們也看到，許多家長(zhǎng)的文化知識(shí)和各方面的興趣特長(zhǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任使孩子全面發(fā)展這一目標(biāo)，因此許多家長(zhǎng)的目光就不約而同投向了社會(huì)上名目繁多的培訓(xùn)班，于是這類培訓(xùn)班也就如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。許多家長(zhǎng)不惜重金，讓孩子上各種各樣的培訓(xùn)班。但是，孩子必須要上名目繁多的各種培訓(xùn)班嗎？可以說(shuō)，上培訓(xùn)班有一定的作用，但家長(zhǎng)還要根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好和承受能力，慎重地選擇。

    我們知道，每個(gè)孩子的智商是有高低差異的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、克服困難的意志是受先天條件和后天條件的限制的。有些家長(zhǎng)不了解孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，不懂得學(xué)習(xí)規(guī)律，一廂情愿地提高期望值，給孩子規(guī)定分?jǐn)?shù)指標(biāo)，一旦沒(méi)有達(dá)到，便在責(zé)罰的同時(shí)，把孩子送進(jìn)各種培訓(xùn)班。作為孩子，他們的氣質(zhì)、性格、愛(ài)好、興趣是千差萬(wàn)別的，他們的興奮點(diǎn)也不可能與家長(zhǎng)完全一樣。孩子的承受能力也是有限的。如果孩子本身學(xué)習(xí)尚未搞好或勉強(qiáng)應(yīng)付，最好不要把孩子送到各種培訓(xùn)班，以免加重負(fù)擔(dān)，使孩子身心疲憊，收效甚微，白白浪費(fèi)時(shí)間和精力。我們看到，很多孩子成了名副其實(shí)的“上班族”，除了上學(xué)校，還要在各種各樣的培訓(xùn)班之間奔波，但效果卻不十分明顯。同時(shí)，過(guò)多地參加各種培訓(xùn)班，也減少了家長(zhǎng)和子女間的交流機(jī)會(huì)。孩子上小學(xué)以后，和家長(zhǎng)接觸、親近的機(jī)會(huì)大大減少。如果這些有限的時(shí)間還要被擠出來(lái)參加各種培訓(xùn)班，孩子和家長(zhǎng)相處的時(shí)間就會(huì)更少，在一定程度上也疏遠(yuǎn)了親子關(guān)系，不利于家長(zhǎng)和孩子的交流，使對(duì)孩子一生產(chǎn)生重要影響的家庭教育的功能被削弱了。

      當(dāng)然，在孩子學(xué)有余力、較有興趣，又能合理安排好家庭教育的相關(guān)內(nèi)容的前提下，孩子也可以選擇一些培訓(xùn)班。但必須注意以下幾方面：

    首先，要善于發(fā)現(xiàn)和觀察孩子的興趣愛(ài)好。我國(guó)著名乒乓球運(yùn)動(dòng)員王濤的父親就善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好。在小王濤還不會(huì)走路時(shí)，他就發(fā)現(xiàn)孩子喜歡乒乓球，見(jiàn)到了就要，拿到手里能玩很長(zhǎng)時(shí)間，于是他有意地在小王濤剛會(huì)走路時(shí)就讓他對(duì)墻練顛球，后來(lái)又送他到訓(xùn)練班學(xué)習(xí)，并由此一步步成長(zhǎng)為一個(gè)世界冠軍。如果王濤的父親沒(méi)有敏銳地發(fā)現(xiàn)小王濤的興趣特點(diǎn)，及時(shí)培養(yǎng)，那么王濤就不會(huì)有后來(lái)的成功。家長(zhǎng)要觀察孩子，多方面考察孩子的興趣和愛(ài)好，只有如此方能成就孩子的未來(lái)。

    其次，參加培訓(xùn)班要有明確的目的。很多家長(zhǎng)送孩子上各種培訓(xùn)班是比較盲目和隨意的，也有一些家長(zhǎng)是出于從眾心理為孩子選擇培訓(xùn)班，他們往往對(duì)于達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)并不是很清楚。這就使孩子無(wú)明確的追求，目標(biāo)不明，直接導(dǎo)致行動(dòng)上的盲目性。我們認(rèn)為，如果使孩子在某一方面發(fā)展為特長(zhǎng)，必須要找一個(gè)富有激情的有才能的好教師，“取法其上，得乎其中”。當(dāng)然，名師、高師是難找的，這一點(diǎn)家長(zhǎng)要有所準(zhǔn)備。而如果只是讓孩子培養(yǎng)一下某方面的素養(yǎng)，對(duì)基本的知識(shí)比較了解即可，則完全可以選擇一個(gè)價(jià)格合理，交通便利的地方。這樣既節(jié)省了開(kāi)支，又使孩子能夠開(kāi)拓一下視野，也便于在孩子學(xué)習(xí)緊張時(shí)，隨時(shí)抽身回來(lái)，沒(méi)有什么很大的損失。

    第三，要持之以恒。既然經(jīng)過(guò)了慎重考慮，孩子也很感興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持下去，不達(dá)到一定程度絕不輕言放棄。家長(zhǎng)應(yīng)明確任何事情淺嘗輒止是不能做好的，頻繁的轉(zhuǎn)班換班，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。所以應(yīng)防止這種現(xiàn)象，要積極鼓勵(lì)，使之持之以恒，才是明智之舉。

    第四，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。把參加學(xué)習(xí)班作為一種手段，目的在于培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)孩子自主地查閱課外資料，做好學(xué)習(xí)筆記，讓孩子在自主學(xué)習(xí)中，在廣泛的知識(shí)接觸中，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

                                                                              ——楊君錄入