別讓“挫折教育”步入誤區(qū)

   為了培養(yǎng)孩子強(qiáng)健的心理品格，不少人開(kāi)始嘗試“挫折教育”。遺憾的是，不少人在實(shí)施“挫折教育”時(shí)，只追求熱鬧的外在形式，忽視了人才培養(yǎng)的根本要義和這種教育方法可能導(dǎo)致的消極作用，使“挫折教育”步入誤區(qū)。

我們可以搞一些“吃苦”活動(dòng)或游戲，讓這些活動(dòng)或游戲幫助那些生活在富裕物質(zhì)條件下的青少年，尤其是都市青少年科學(xué)客觀(guān)地認(rèn)識(shí)社會(huì)、培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)良品德等方面，一定會(huì)起到十分積極的作用。但是，這種帶有追求轟動(dòng)效應(yīng)的活動(dòng)可能會(huì)令孩子們感動(dòng)一時(shí)，卻并不能從根本上解決問(wèn)題。心理學(xué)家告訴我們，耐挫折力的培養(yǎng)主要應(yīng)在未做充分準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，孩子們?cè)趨⒓由鲜龌顒?dòng)時(shí)，已在心理上和生理上做好了各種準(zhǔn)備，即使是為了賭一口氣，也要經(jīng)受痛苦的考驗(yàn)，而生活中的許多挫折卻往往出現(xiàn)在不經(jīng)意間。學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷，家庭的變故，好友的背叛……往往是不知不覺(jué)中來(lái)到的。只有經(jīng)受住諸如此類(lèi)的挫折，才能說(shuō)成功地經(jīng)歷了“挫折教育”。因此，“挫折教育”更多地應(yīng)由師長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｉ钪袧撘颇倪M(jìn)行。

在“挫折教育”中，還有一種似是而非的說(shuō)法：“要讓孩子在不斷的挫折中接受挫折教育?！彼坪鹾⒆咏?jīng)受的挫折越多越好。其實(shí)，這也是一種誤區(qū)。心理學(xué)家時(shí)蓉華在為挫折定義時(shí)這樣說(shuō)：“挫折，是個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要不能滿(mǎn)足時(shí)的一種消極的情緒狀態(tài)?！奔热弧按煺邸笔且环N消極的情緒狀態(tài)，就絕不該是越多越好，這是一種基本的心理學(xué)常識(shí)。過(guò)多的挫折，會(huì)使孩子失去自信心，變得十分自卑和軟弱，這就像經(jīng)常遭到老師批評(píng)的學(xué)生無(wú)法樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心一樣，是和“挫折教育” 的目的背道而馳的。因此，就“挫折教育”而言，無(wú)論其數(shù)量和質(zhì)量，都不應(yīng)該超過(guò)必要的限度。

我們今天的“挫折教育”，歸根到底是為了孩子們能健康成長(zhǎng)，因此,我們花大力氣進(jìn)行的教育，應(yīng)當(dāng)是成功教育或是成才教育?！按煺劢逃笔且环N手段而不是教育的目的，它從根本上講只能是成功的一個(gè)輔助手段。只有成功教育才是人才培養(yǎng)的根本要義。

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