家庭教育新誤區(qū)

     魯迅先生81年前在“我們現(xiàn)在怎樣做父親”一文中指出，應把對子女的愛，“擴張”“醇化”為對子女的理解、指導和解放。那時的孩子，現(xiàn)在早成祖父母了，但先生當年提出的問題．仍然沒有解決。請今天的家長們注意不要步入——家庭教育新誤區(qū)

    “溫室家庭”，容易使孩子成弱苗。

    家庭是培育孩子的地方，但培育的目的是為了把孩了送到社會上去，家庭只是孩子人生的起點站。如果我們把家庭營造成一個“溫室”，那么孩子就成了溫室中的弱苗，經(jīng)不起“室”外的風吹雨打。

    當然，家庭的小氣侯可以比社會溫暖一些，它應該是個避風港，這對未成年人是必要的。但有兩點要注意：“家庭溫室”的溫度不可高出學校和社會太多，否則孩子一離家就會感覺寒風凜冽，造成心理問題；“家庭溫室”的溫度要隨著孩子的成長而下調(diào)，否則孩子永遠長不大。比如，孩子離開家門到學校，他首先會覺得學校不如家里舒服，因為老師不遷就他，同學不謙讓他，甚至他會討厭上學。等孩子長大了，道理全明白了，可適應能力卻跟不上去?，F(xiàn)在不是有許多小學生有著這樣那樣的厭學情緒嗎？

    古人講“粗茶淡飯”，真是經(jīng)驗之談。其實這個道理也是誰都明白，但要真正落實到行動上，就需要足夠的理智，“心太軟”是不行的。這需要家長的自制力。作為家長，你不能放縱對孩子的愛。

    可惜的是，現(xiàn)實生活中，我們許多家長面對自己的獨生子女，往往缺乏這種自制力。而且在一些家庭，孩子越離不開家長，家長越有滿足感，好像這樣才實現(xiàn)了自身的價值。家長感情用事，孩子怎能理智？家長“心太軟”，孩子如何變得堅強？

   “挑錯教育”，能讓你的孩子自信嗎？

    孩子總是有優(yōu)點也有缺點，可是我們的一些家長通常都是瞪大眼睛盯著孩子的缺點。不管專家怎樣提醒他們“多看孩子的優(yōu)點”“要以表揚為主”“好孩子是夸出來的”，可就是改變不了許多家長愛批評孩子的習慣。對多數(shù)孩子來說，挨批評是家常便飯，受表揚則是偶爾“會會餐”。

    這些家長有一種教育理念：所謂好孩子，就是去掉了缺點的孩子。孩子的任務(wù)是改錯，大人的任務(wù)是挑錯。最好的孩子是沒有錯誤的孩子，那最好的家長就應該是“挑錯專家”。

    然而最能促使孩子發(fā)展的，不是批評，而是鼓勵。許多偉大人物不是沒有缺點的人，而是最大限度發(fā)展了自身優(yōu)點的人。如果這些偉人從小就被批評包圍，一直小心翼翼地做“乖孩子”，他們的長處就可能會被埋沒。

    所以，以挑錯為重點的教育其實是非創(chuàng)造性的教育，是庸人教育。挑錯教育的心理基礎(chǔ)是恐懼，是害怕孩子學壞，這是一種消極防守的、沒出息的教育觀念。

    挑錯教育真的能使孩子改掉錯誤嗎？不一定。不停地指責批評必然造成孩子的反感，挑錯教育是孩子產(chǎn)生逆反心理的根源。孩子一旦有了逆反心理，錯誤不但不會改正，反而會強化。

    成功的教育經(jīng)驗也告訴我們，發(fā)展孩子優(yōu)勢是克服他的缺點的最佳辦法。至于孩子有些小缺點，不理也罷，千萬不可揀了一些芝麻，丟掉了西瓜。

    “排序”，不等于競爭能力。

    我國幾千年的封建社會留給我們的重要遺產(chǎn)之一是等級觀念，官有九品，人有尊卑。

    筆者有一次和夏令營的孩子們到興城去參觀一座孔廟，進大殿三座橋，中間橋?qū)挘瑑蛇厴蛘?。講解員告訴我們，中間的橋是給狀元走的，其他人只能走側(cè)橋，于是孩子們就紛紛往中間的橋上擠。不知不覺中，等級意識就潛入孩子們的靈魂了。

    如今排序意識、等級意識，還深深地盤踞在我們的心中。在教育界，科舉制度的排序思想搖身一變，就成了應試教育的分數(shù)排隊。開家長會時，教師的重要任務(wù)就是公布全班學生的名次，以此把學生分成三六九等。報紙上則堂而皇之地把高考第一名宣傳為“狀元”，有的學校和地區(qū)還發(fā)獎金，開慶祝會，和古時候考中科舉有人敲鑼打鼓到家中報喜何其相似！更有人把種排序行為進行了包裝，美其名曰“競爭意識”。按這種包裝法，《儒林外史》中的范進應該被評為“競爭模范”。

    其實排序意識和競爭意識完全是兩碼事。

    排序意識的最大弱點之一是：它只盯著人際關(guān)系，盯著自己的位置，只要我能在某個群體內(nèi)排在別人的前面，我就是老大。至于我這個團體整體是否有進步，我是不管的。這其實就是“窩里斗”。我國自明清以后，一天天落后，但是狀元照樣一批一批考出來?，F(xiàn)在我們也是年年有狀元，而且各科有各科的狀元，各省有各省的狀元，各市有各市的狀元，蔚為大觀。然而真正能推動國家發(fā)展的，并不是狀元的頭銜，而是實實在在的創(chuàng)新！

    所以，真正的競爭意識，是鼓勵人的創(chuàng)新精神！我要拿出別人沒有的新東西。為了永遠領(lǐng)先，就必須不斷創(chuàng)新。這才是競爭的真諦。競爭意識的主導思想是：發(fā)展自我，回報社會。排序意識的主導思想是：壓倒  別人，我做老大。

    再說，分數(shù)排隊的辦法即使單從排序的角度看，也不可取。它是拿學生的一部分能力（書本知識、考試能力等）的水準作為整個人的水準（好學生、差學生）來排順序。這根本就是以偏概全。

    所以，一個優(yōu)秀的家長，應該淡化排序意識，增強真正的競爭意識、創(chuàng)新意識。

    “成龍”情結(jié)，何時解開？

    家長有權(quán)望子成龍，卻無權(quán)也不能逼子成龍。愿意不愿意成龍，能不能成龍，這是孩子自己的事。

    正如家長無權(quán)包辦孩子的婚姻一樣，家長也無權(quán)包辦孩子的前程，迫使孩子實現(xiàn)家長的心愿和“偉大戰(zhàn)略部署”。孩子是一個獨立的人，怎樣生活主要應該由他自已來選擇。

    有許多家長是這樣的：恨不得從孩子降生就開始教他相對論；孩子上幼兒園，家長就帶著參加各種特長班；上學以后，每日伴讀，逼孩子寫作業(yè)；課余和雙休日則送孩子去各種補習班。

    其實，家長不知想過沒有，若自己不這樣逼孩子，孩子成龍的可能性倒大一些，沒有寬松的環(huán)境，沒有自主性，孩子是成不了龍的。龍能在鐵管子里直上直下地騰飛嗎？

    有這樣一個比較。在美國，教師問家長：“您對孩子的希望是什么？”家長多半會說：我希望他在學校過得快樂。至于對孩子的成績似乎沒那么關(guān)注。而在我國，教師若問同樣的問題，家長多半會說：我希望他成績名列前茅。至于孩子快樂與否，家長并不大在意。如果仔細想一想，其實一個孩子學習越快樂，他對學習的主動性越高，成龍的可能性才越大，龍不是逼出來的。

望子成龍是中國家長解不開的情結(jié)，高期望值是中國家長的普遍心態(tài)。但我們要創(chuàng)造各種條件，幫助（而不是強迫）孩子發(fā)展自己，至于他能發(fā)展成什么樣子，那是他自己的事。這樣做的效果其實也是最好的。

　　　　　　　文章來源：小學生教育網(wǎng)