家長在家庭教育方法上的誤區(qū)

我們一提教育孩子，首先想到的是要有一種教育的形式：總想端起“師道尊嚴(yán)”的架子，總想板起面孔，總想高高在上，總想對被教育者喋喋不休地進(jìn)行訓(xùn)誡——許多家長和老師都在這樣做。家長們在追求教育的“形式”的時(shí)候，往往忘記了教育的“實(shí)質(zhì)”。

    教育的實(shí)質(zhì)是什么？教育家蔡元培先生多次強(qiáng)調(diào)：“教育是一種幫助”。

    孩子在成長的過程中，必須得到家長的幫助。對孩子不幫助是家長失職——如同嬰兒斷奶：是一個(gè)“漸進(jìn)”的過程，不可能從吃“母乳”突然轉(zhuǎn)變到吃五谷雜糧，應(yīng)該是一個(gè)逐步添加輔助食品和逐步減少“母乳”，最終達(dá)到徹底脫離“母乳”的過程。同樣，孩子進(jìn)中學(xué)以后，心理上要經(jīng)歷“斷奶”的階段——孩子強(qiáng)烈地想改變家庭中指揮與服從的關(guān)系，因此特別需要朋友式的交流；孩子強(qiáng)烈地想獨(dú)立處理問題、獨(dú)立面對社會(huì)，但同時(shí)缺乏審視分辨世界的能力；孩子的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)注入式”改變?yōu)椤爸鲃?dòng)自學(xué)式”，但孩子的自學(xué)能力卻未能與外界需求達(dá)到同步——此時(shí)必須加強(qiáng)心理輔助營養(yǎng)——家庭教育。如果不注意輔助營養(yǎng)，必然導(dǎo)致營養(yǎng)不良。 

    對孩子不會(huì)幫助也等于失職——隱士和狗熊做朋友。隱士睡覺的時(shí)候，有一只蒼蠅趴在了隱士的頭上。狗熊怕蒼蠅影響隱士睡覺，就用大石頭去驅(qū)趕的蒼蠅，結(jié)果可想而知——將隱士砸得腦漿迸裂。

    既然是幫助，就要有正確的觀念和方法，不管出于何種目的，一定要看效果。

    不會(huì)幫助的表現(xiàn)形式：

    形式化——“只要投入就有產(chǎn)出”：

    家長由于不知道如何正確地教育和幫助孩子，于是就采取了形式化的做法：給孩子嚴(yán)格規(guī)定了平時(shí)幾點(diǎn)到幾點(diǎn)為念書時(shí)間——念就比不念強(qiáng)；平時(shí)不許孩子看電視、不許聽音樂、在考試前甚至把電視裝進(jìn)了箱子——沒“干擾”就比有“干擾”強(qiáng)；平時(shí)抓緊一切時(shí)間和機(jī)會(huì)用“空話、廢話”嘮叨孩子——說就比不說強(qiáng)；強(qiáng)迫孩子參加各種培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)班——參加就比不參加強(qiáng)；看見別人有了計(jì)算機(jī)趕快也給自己的孩子搬回了一臺(tái)——有就比沒有強(qiáng)；買回來一大堆參考書、搜集一大堆參考題——做就比不做強(qiáng)；看著孩子趴在書桌邊就高興（否則就“氣不打一處來”）——學(xué)就比不學(xué)強(qiáng)；考試前給孩子買保健品——吃就比不吃強(qiáng)。

    上述做法共同的弊病在于：只重視“干了什么”（不許看電視、不許聽音樂、不許有課外活動(dòng)），不重視“得到了什么”（采用這些方法究竟獲得了何種效果）——其實(shí)不是在教育，是在“糊弄”——反正我做了，至于做得好不好、有沒有效果，那我就不管了；

    制定提高孩子的學(xué)習(xí)成績的措施：應(yīng)抓效果而不是抓形式。家長僅僅知道“不投入就不會(huì)有產(chǎn)出”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；更要明確“無效的投入不僅不會(huì)有產(chǎn)出，更會(huì)造成浪費(fèi)”——讓孩子無效投入，既耽誤孩子的時(shí)間、又損耗了孩子的精力，等于是在給孩子設(shè)置阻力。    

    家庭教育也要講“優(yōu)質(zhì)、高效”。優(yōu)質(zhì)——家長采取的方式是否最正確？高效——家長的投入（言行、時(shí)間、金錢、精力）是否必須？是否發(fā)揮了最大效果？——只有優(yōu)質(zhì)，才有高效；只有質(zhì)量，才有數(shù)量；打罵再多，也是無效。

   “分臉”——有些家長在家教中采用了父母“分臉”的政策：

    有意識(shí)“分臉”：有些家長怕長期給孩子“好臉兒”會(huì)造成孩子將來對家長“不怕、不聽話”，因此就采用了父親唱“黑臉”，母親唱“白臉”的教育方式，父親去“打一巴掌”，母親去“揉三揉”——這樣的教育方式十分錯(cuò)誤：首先，父母雙方所采取的教育方式都偏離了正確適當(dāng)?shù)某潭?，造成了父親過于嚴(yán)厲、母親的后果，在數(shù)學(xué)上，1.5+0.5=2，在家庭教育上，1.5（過于嚴(yán)厲）+0.5（過于軟弱）只能是=0，因?yàn)檫@種教育方式不利于孩子分清是非，只會(huì)使孩子關(guān)注父母的態(tài)度，會(huì)使孩子養(yǎng)成“投機(jī)”行為——向態(tài)度強(qiáng)硬者隱瞞、欺騙；向態(tài)度軟弱者威脅、提出過分要求。

    無意識(shí)“分臉”：父母之間教育觀點(diǎn)不一致，在教育與溺愛之間來回?fù)u擺——其中一方在管教孩子時(shí)，另一方為了顯示自己的正確，總是在貶低對方的管教方式，用錯(cuò)誤的方式來對待對方的錯(cuò)誤方式——表現(xiàn)形式為用溺愛來反對嚴(yán)厲管教，用嚴(yán)厲管教來反對溺愛——實(shí)際上雙方是在爭奪對孩子的教育權(quán)力，是想在孩子面前樹立自己的教育威信，父母之間的互相“拆臺(tái)”，使得教育效果“互相抵消”，這樣做的結(jié)果也是“=0”——在父母“沒譜兒”的管教方式下，孩子會(huì)認(rèn)為“怎么做都不對”（因?yàn)椴豢赡芡瑫r(shí)得到雙方同時(shí)滿意）；在日常也分不清是非對錯(cuò)，只是把“避讓父母的態(tài)度”放在第一位，一旦有一天，父母的“態(tài)度”管束不了孩子了，孩子就會(huì)無法無天，就會(huì)違法犯罪。

    因此，父母雙方在教育態(tài)度和方式上一定要統(tǒng)一，統(tǒng)一到正確的方法中——當(dāng)孩子需要幫助的時(shí)候，不要用“找你爸（媽）去”的語言來推托，這樣做會(huì)嚴(yán)重貶低自己的權(quán)威，一旦你真想“教育”孩子的時(shí)候，孩子也不會(huì)真正聽從你。哪怕你真不會(huì)，也要在態(tài)度上顯示出是在積極幫助孩子，應(yīng)該說：“這個(gè)問題我不會(huì)，但我可以幫助你去向別人請教”，如此孩子才能真正尊重你；有時(shí)孩子在犯錯(cuò)誤以后想逃避批評(píng)懲罰，有時(shí)想對家長提出一些“過渡的要求”（物質(zhì)上居多），家長在此時(shí)要做到：孩子在一方?jīng)]有達(dá)到目的以后，在另一方也無法達(dá)到，千萬不要把孩子引向“投機(jī)、鉆空子”的道路。

    單親家庭雖然使得孩子的愛有殘缺，但卻在“教育方式統(tǒng)一”方面有著優(yōu)勢，因此單親家庭的家長不要自卑——只要措施正確，孩子照樣能夠成功。

    強(qiáng)買強(qiáng)賣——“家長只要是出于好心，孩子就應(yīng)該接受”：

    有的家長認(rèn)為：只要我是為了孩子好，那我無論采用怎樣的教育方式都是應(yīng)該的，哪怕是錯(cuò)誤的，孩子也應(yīng)該體諒大人的苦心，也應(yīng)該接受；有的家長在“一切都是為了孩子好”的大旗下，強(qiáng)迫孩子接受家長單方面發(fā)出的各種指令（包括正確的和不正確的），把自己認(rèn)為是正確的東西（其中不免有不正確的東西）硬塞給了孩子；有的家長經(jīng)常用“忠言逆耳”來掩蓋自己在家教態(tài)度和語言上的不正確之處，當(dāng)家長對孩子的批評(píng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，則用“有則改之，無則加勉”等“語錄”來掩蓋自己的錯(cuò)誤，強(qiáng)迫孩子必須接受家長的一切批評(píng)，而絲毫不考慮家長批評(píng)的內(nèi)容及方式是否正確。

    我們在不斷發(fā)出“命令”的時(shí)候，絲毫不考慮這些話是否真正具有的有效性和正確性，絲毫不考慮孩子的接受能力與心理感受，只是認(rèn)為這些話出自于我們的口中，所以孩子必須接受——常用的話有：我跟你說了，你怎么就是不聽呢？我都跟你說了好多遍了，你怎么就是記不住呢？——家長這樣教育孩子，實(shí)際上是在家庭教育中進(jìn)行“強(qiáng)買強(qiáng)賣”。

    大家知道，“商品賣不出去就是廢品”，但是，商品“強(qiáng)賣”出去也可能成為廢品——因?yàn)樗鼜?qiáng)烈地傷害了接受者的感情，容易引起其強(qiáng)烈的抵觸，雖然表面上被迫接受，但實(shí)際失去了它本來的意義。

    好的商品（美好的想法、正確的思想）必須要通過好的銷售渠道（正確的家教方法）、好的服務(wù)方式（對孩子尊重的態(tài)度）、真正滿足顧客的所需（學(xué)生需要幫助的方面）才能使顧客真正地接受。不能在錯(cuò)誤的“方法”頭上戴上“我是好心”的帽子，關(guān)鍵要看效果——如果最后是無效或者是惡果，那么怎樣來證明你的好心呢？

    強(qiáng)買強(qiáng)賣實(shí)際上是溺愛的另一種表現(xiàn)方式。它剝奪了孩子自己認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)，必然喪失面對社會(huì)的能力。所以說：家長不要強(qiáng)迫性地去愛孩子。

    隨意——有的家長打著“一把鑰匙開一把鎖”的旗號(hào)，在家教的時(shí)間和形式上隨心所欲，忽視了遵循教育的普遍規(guī)律：

    有的家庭在教育孩子時(shí)，缺乏一定之規(guī)，只是憑借家長當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)與心情來決定對孩子采取什么樣的措施——在考試分?jǐn)?shù)上，同樣的分?jǐn)?shù)，有時(shí)就可以過關(guān)，有時(shí)就會(huì)遭到嚴(yán)厲的懲罰；在時(shí)間支配上，孩子有時(shí)會(huì)受到縱容，有時(shí)會(huì)受到限制；再加上家長自身在“說與做”方面呈現(xiàn)的矛盾方式，使孩子分不清客觀外界的是非，只能以家長的好惡來判斷正確與否?！半S意”必然導(dǎo)致孩子的人格矛盾，必然影響孩子健康成長。

     “想當(dāng)然”——由于父母是孩子的監(jiān)護(hù)人，有對孩子進(jìn)行家庭教育的責(zé)任，因此許多家長也就想當(dāng)然地認(rèn)為身為父母就具有教育子女的權(quán)力——經(jīng)常掛在嘴邊的一句話就是“我是你爸（媽），我有權(quán)管你”；許多家長在新形勢下，想當(dāng)然地認(rèn)為自己既然是孩子的“教育者”，因此也就具備家庭教育的能力； 

      “自以為是”——各行業(yè)中的“強(qiáng)者”最容易誤認(rèn)為自己同時(shí)也是“家庭教育中的強(qiáng)者”，一些在本專業(yè)、本領(lǐng)域內(nèi)具有“優(yōu)勢”的家長最容易使自己的“優(yōu)勢”導(dǎo)致為“自以為是”——領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)認(rèn)為自己有著嫻熟的領(lǐng)導(dǎo)才能：“千軍萬馬我都能左右，難道還管不了一個(gè)孩子嗎？”；事業(yè)有成者認(rèn)為自己“我的能力使我在事業(yè)上有所成，因此我的能力也必然保證我在家教中也能有所成”；教育界人士會(huì)自己認(rèn)為“我教了那么多年的書，教育了那么多的孩子，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，難道連自己的一個(gè)孩子還教育不好嗎？”；在“普遍教育”（學(xué)校教育）條件下學(xué)有所成的高學(xué)歷者沒有認(rèn)識(shí)到自己并不一定同時(shí)掌握了“特殊教育”（家庭教育）的知識(shí)，只是認(rèn)為“我能夠獲得這么高的學(xué)歷，‘虎夫無犬子’，我的孩子也應(yīng)該差不了”。

      各行業(yè)中的“強(qiáng)者”們沒有認(rèn)識(shí)到：管理者只是具有管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)營者只是具有經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)，教育界人士通常只是具有“普遍教育”經(jīng)驗(yàn)——雖然這些家長具有的能力與家庭教育能力有許多相同之處，但是這些能力不能“自然轉(zhuǎn)化”為家庭教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，高學(xué)歷者家長的能力經(jīng)驗(yàn)更不能遺傳到孩子身上。在錯(cuò)誤觀念引導(dǎo)下，許多“自以為是”的家長們自以為很懂得教育孩子，經(jīng)常以“指揮員”的身份出現(xiàn)在孩子面前，對孩子采用的教育語言經(jīng)常是：“我認(rèn)為……、你應(yīng)該……”——不能認(rèn)識(shí)到自己教育方法存在著落后、片面和錯(cuò)誤，因此采取了拒絕學(xué)習(xí)家教新知識(shí)的錯(cuò)誤做法。

      “自以為非”——不少家長認(rèn)為：我沒念過書，我哪懂教育?。繙惡现押⒆羽B(yǎng)大就行了。由于家長存在“自以為非”的錯(cuò)誤觀念，由于家長缺乏家教知識(shí)，使得家長喪失了把孩子教育成功的信心，最終導(dǎo)致對孩子不管、不敢管和不會(huì)管——這是“破罐破摔”在家長身上的體現(xiàn)。落后的家長與后進(jìn)生形成的原因是一樣的（后進(jìn)生是從基礎(chǔ)差到跟不上，再到失去信心而厭學(xué)、不學(xué)）——家長如何扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)？只有努力學(xué)習(xí)、迎頭趕上，給孩子樹立一個(gè)好榜樣。否則，兩代人的“破罐破摔”，結(jié)果將是不美妙的。

      “怨天尤人”——有些家長只是埋怨外界環(huán)境，而不反省自己內(nèi)在方面的不足：外界條件讓我念書少，讓我缺少知識(shí)，因此我教育不出一個(gè)好孩子理所應(yīng)當(dāng)——這些家長只要求外界環(huán)境提高，而不重視本身家庭教育水平的提高，這樣做的結(jié)果：即便是把孩子送到了重點(diǎn)中學(xué)，孩子也會(huì)因?yàn)楦簧隙浜螅蝗绻蠹叶歼@樣做，重點(diǎn)學(xué)校也會(huì)垮的（某重點(diǎn)學(xué)校的后門班的老師哀嘆：基礎(chǔ)太差，沒法教）。

     “片面”——有的家長在教育孩子時(shí)，只注重自己熟悉的方面，而忽視了對孩子的全面教育；只采用自己熟悉的方法，而忽視了孩子的接受能力；只是按照自己的思維方式，而忽視了孩子的特點(diǎn)（這就是一些“強(qiáng)者”教不好自己孩子的原因）；

      有的家長熱衷于把孩子送到別人家中去接受教育，不是長久之計(jì)，孩子終究是你自己的，別人無法幫你教育一輩子。一個(gè)老師的能力再強(qiáng)，也不可能取代數(shù)千萬家長的教子責(zé)任。

    有些家長不明白：孩子愛說謊實(shí)際上是家長“教”出來的或“逼”出來的——教：家長對孩子言而無信，以身作則不夠；逼：用過于嚴(yán)厲的錯(cuò)誤的方式對待孩子的錯(cuò)誤，使得孩子為了逃避過度的懲罰而撒謊。

    中國人多少年來一直用“孔融讓梨”的故事教育孩子，但是，在美國卻有這樣的例子：一位犯人在信里寫道：小時(shí)候有一天媽媽拿來了幾個(gè)蘋果，我一眼就看到了其中有一個(gè)又紅又大，我非常想要。這時(shí)候媽媽問我們想要哪個(gè)。我剛想說出自己的想法，弟弟卻搶先說出了我想說的話——媽媽瞪了他一眼，責(zé)備他“好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人，不能總是想著自己 ”。問到我的時(shí)候，我非常機(jī)靈地改了口：“媽媽我想要那個(gè)最小的，把大的留給弟弟吧”。媽媽聽了非常高興，在我的臉上親了一下，并且把那個(gè)又紅又大的蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給了我?！恐鴻C(jī)智與說謊，我得到了我想要的東西。后來，為了要得到我想要得到的東西，我不僅說謊，更不擇手段，終于進(jìn)了監(jiān)獄。

    另一位在白宮工作的著名人士在小時(shí)候也遇到了類似的情況——三個(gè)孩子都在掙搶大蘋果。媽媽把門前的草坪分成了三塊，讓三個(gè)孩子各負(fù)責(zé)一塊的修剪，誰干的又快又好，誰就可以得到大蘋果。結(jié)果這位人士得到了大蘋果，同時(shí)他更明白了一個(gè)道理：要想得到最好的，就必須努力爭第一。在他們家里，這樣的做法很平?！胍嗌?，就必須為此付出多少努力和代價(jià)——公平競爭，享受回報(bào)。

    兩個(gè)孩子都得到了大蘋果，一個(gè)是靠虛偽，一個(gè)是靠正當(dāng)競爭。

     還有許多錯(cuò)誤的做法：“掛簾子”——我天天每日沒夜的這么忙，還不是為了你（實(shí)際是在用“工作忙、時(shí)間緊”掩蓋自己在家教上的失職）；“喊口號(hào)”——聽老師話、好好學(xué)、好好考（沒有具體措施，只是在“說空話”）；擺架子——與孩子不親近、更缺少溝通，態(tài)度冷峻，語言只有“命令式”（在形式上追求家長的權(quán)威）；急性子——不問原因，只以自己的判斷作為處理問題的依據(jù)（一聽就急，不讓孩子說話，不給孩子解釋、辯解、改正的機(jī)會(huì)）；給票子——對孩子的關(guān)心只有一句話：“要多少錢？”（認(rèn)為錢可以買到一切）；以及抱瓶子（酒瓶）、擲色子（麻將）、打棍子（體罰）等就不一一列舉。

    美國的心理學(xué)家多德森制定了教育孩子的12條戒律，可供家長們參考：1，瞧不起孩子，2，恐嚇，3，賄賂（會(huì)使孩子喪失內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成為獎(jiǎng)賞而做事的壞習(xí)慣），4，強(qiáng)行讓孩子答應(yīng)“下回不敢了”（使孩子變得口是心非），5，過度保護(hù)，6，嘮叨不停，7，強(qiáng)迫孩子立即服從，8，縱容，9，規(guī)矩、方法不一致（兩人之間的不同、時(shí)間前后的不同），10，制定的規(guī)矩不適合年齡（因此做不到），11，言而無信，12，雷聲大雨點(diǎn)小。

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