走出賞識(shí)教育的“誤區(qū)”

目前，中小學(xué)普遍提倡“賞識(shí)”教育，認(rèn)為好學(xué)生是“夸”出來。的確，相對(duì)于我們過去的“挑錯(cuò)”教育來說，賞識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信和創(chuàng)新思維有著重要的意義。不過，現(xiàn)實(shí)的賞識(shí)教育也存在著一些認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”，影響著賞識(shí)教育積極作用的發(fā)揮。只有走出這些“誤區(qū)”，才能更好地利用賞識(shí)、贊美，以促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

　　一、走出“只要表揚(yáng)，不要批評(píng)”的“誤區(qū)”

　　賞識(shí)學(xué)生自然要對(duì)學(xué)生良好的言行給予贊美、稱贊、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，但賞識(shí)并不意味著不要批評(píng)。針對(duì)學(xué)生言行的不當(dāng)或錯(cuò)誤，教師不能為了賞識(shí)而曲解賞識(shí)教育的真諦。比如，一個(gè)學(xué)生計(jì)算8加5的算術(shù)題，卻解得12，教師倘若不是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，反而這樣表揚(yáng)他：“你的答案很接近正確答案?！被蛳裼械慕處熌菢樱瑢?duì)做錯(cuò)題的學(xué)生表揚(yáng)說：“你錯(cuò)得很有價(jià)值，你給我們提供一個(gè)話題，謝謝你！”這種“只要表揚(yáng)，不要批評(píng)”的賞識(shí)教育，不管出于何種理由，其結(jié)果恐怕只能與表揚(yáng)者的初衷相反。因?yàn)殄e(cuò)誤就是錯(cuò)誤，任何掩飾遮蓋都是掩耳盜鈴、自欺欺人。其實(shí)，賞識(shí)教育的真諦在于對(duì)學(xué)生的充分信任，包括對(duì)學(xué)生糾正自己錯(cuò)誤能力，或勇于承擔(dān)自己過錯(cuò)應(yīng)負(fù)責(zé)任的信任。

　　有的教師也許認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心和敏感性強(qiáng)，動(dòng)不動(dòng)就“逆反”，因此要盡量少批評(píng)，或是不批評(píng)。的確，現(xiàn)在的學(xué)生在家里是“寵兒”，在社會(huì)上是“驕子”，他們生活在過多的呵護(hù)中，耐批評(píng)、耐挫折力低。但話說過來，假如學(xué)生如此發(fā)展下去，對(duì)其今后發(fā)展未必是好事。日本人正是由于意識(shí)到如今的孩子較少經(jīng)受磨難挫折，所以他們非常注重孩子的挫折教育，故意讓孩子經(jīng)歷一些挫折苦難，使他們受些“逆向”關(guān)懷。試想，如果一個(gè)僅為幾句真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)就有可能傷其自尊心、挫敗自信心的學(xué)生，長大后怎能經(jīng)受風(fēng)雨、迎接挑戰(zhàn)呢？溫室的花朵向來是難以經(jīng)受起風(fēng)吹雨打的，它們不可能像黃山松柏那樣，雖棲身懸崖峭壁，卻能夠傲然屹立；也不會(huì)像臘梅花那樣，頂住寒風(fēng)，迎著霜雪。在生活中，人都難免要遭遇些挫折失敗。賞識(shí)教育的關(guān)鍵就在于使灰心喪氣者重新鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆，在于培育學(xué)生永不言敗。

　　二、走出“學(xué)生成績優(yōu)秀，在性格和行為方面也優(yōu)異”的“誤區(qū)”

　　這是一種典型的“一俊遮百丑”現(xiàn)象，是在用學(xué)生學(xué)業(yè)成績遮蓋學(xué)生的整體發(fā)展水平，但在現(xiàn)實(shí)中，有些教師卻把它奉為天經(jīng)地義的“真理”，而無所察覺和醒悟。這種誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。

　　首先，“學(xué)生成績優(yōu)秀，在性格和行為方面也優(yōu)異”會(huì)給成績優(yōu)異的學(xué)生頭上罩上過多美麗的光環(huán)，就有可能助長他們潛在的優(yōu)越感，這種優(yōu)越感在受到抑制而不能表現(xiàn)時(shí)往往會(huì)衍生出心理問題，比如標(biāo)新立異、過度自尊以及自甘沉淪等。因?yàn)榻處熯^多的關(guān)照、呵護(hù)與寵愛，強(qiáng)化了他們與眾不同的意識(shí)，進(jìn)而使他們有意識(shí)地表現(xiàn)出言行出格以示“獨(dú)特”與“不同”，而這些言行是否符合學(xué)生日常行為規(guī)范或社會(huì)道德規(guī)范卻往往被教師所忽略。

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