識(shí)字寫字教學(xué)的誤區(qū)和對(duì)策

識(shí)字寫字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是為學(xué)生閱讀和寫作服務(wù)的，是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，非常關(guān)鍵。但有的教師在低年級(jí)教學(xué)中還存在一些誤區(qū)：識(shí)字教學(xué)不被重視，流于形式，不少學(xué)生自我識(shí)字的能力不強(qiáng)，生字的回生率較高，學(xué)生的錯(cuò)別字多，影響了識(shí)字寫字教學(xué)的效果，束縛了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

　　一、不充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)。過于強(qiáng)調(diào)閱讀

　　課堂表現(xiàn)：識(shí)字寫字教學(xué)不被重視，有的教師不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，煩瑣地分析課文，把理解課文內(nèi)容作為低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。

　　原因分析：

　　1．教師沒有充分把握低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。覺得識(shí)字教學(xué)比較傳統(tǒng)，沒有吃透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級(jí)識(shí)字的表述：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”

　　2．老師理念滯后，走人誤區(qū)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍起著一定的作用。

　　矯正策略：以識(shí)字寫字活動(dòng)為教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)上要落實(shí)，時(shí)間上要保證，每節(jié)課要有一半以上的時(shí)間學(xué)習(xí)生字、詞語、寫字，把教學(xué)的主要精力放在識(shí)字寫字上，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性。注意把識(shí)字寫字教學(xué)與朗讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順，不要深挖課文內(nèi)容，杜絕煩瑣的分析。

　　案例賞析：

　　有一位教師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)的《手捧空花盆的孩子》一課，學(xué)生自學(xué)完生字以后，教師開展了“闖五關(guān)”的活動(dòng)。第一關(guān)是“我是小小發(fā)現(xiàn)家”。教師出示了“孩”、“捧”、“籽”、“據(jù)”、“誠”五個(gè)生字，讓學(xué)生觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生觀察后，有的說：“我發(fā)現(xiàn)了它們的偏旁不一樣?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)它們都是左右結(jié)構(gòu)?！边€有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)它們的左邊寫得要小一些?！苯處煴頁P(yáng)了學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)。第二關(guān)是“我是讀詞小能手”。這位教師出示了“聚集”、“將軍”、“挑選”等六個(gè)詞語，問學(xué)生誰會(huì)讀這些詞，學(xué)生紛紛站起來讀，大部分學(xué)生讀得很正確，有的學(xué)生個(gè)別詞語讀不準(zhǔn)，教師讓其他學(xué)生帶著讀。第三關(guān)是“我是小小表演家”。教師出示了“皺眉”、“顯得傷心”、“澆水”，讓學(xué)生表演這些內(nèi)容。學(xué)生練習(xí)以后，兩位學(xué)生上臺(tái)表演“皺眉”和“顯得傷心”。處理“澆水”一詞，教師讓學(xué)生拿起教室里的噴壺，為班級(jí)的幾盆花澆一澆水。第四關(guān)是“我會(huì)讀文小能手”。教師引導(dǎo)學(xué)生讀書。先由學(xué)生自由讀課文，尤其是把課文中的生字讀準(zhǔn)，接著指名讀，學(xué)生讀不好的地方由教師范讀，再讓學(xué)生練習(xí)讀，再齊讀。最后第五關(guān)是“我會(huì)寫”。這位教師先范寫了“挑”、“誠”、“選”、“實(shí)”四個(gè)字，邊寫邊講解，然后讓學(xué)生從中選出兩個(gè)認(rèn)為比較難寫的字練寫。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫完字后，教師展示了三位學(xué)生所寫的字，又進(jìn)行了一番點(diǎn)評(píng)。 這個(gè)教例，教師根據(jù)生字、新詞字理和含義的不同，采用了認(rèn)字、讀詞、表演和利用身邊的學(xué)習(xí)資源等教法，采取靈活多樣的形式，興趣盎然，巧妙地處理了識(shí)字寫字和閱讀之間的關(guān)系，識(shí)字和學(xué)文較好地結(jié)合，充分體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

　　二、不注意聯(lián)系學(xué)生生活積累。教學(xué)效率低下

　　課堂表現(xiàn)：教師對(duì)每一個(gè)字都詳細(xì)地講解字音、字形、字義，無論學(xué)生對(duì)該課生字認(rèn)識(shí)多少，統(tǒng)統(tǒng)不加理會(huì)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，教學(xué)效率低下。

　　原因分析：教師不重視生活是識(shí)字的舞臺(tái)，沒有牢固樹立“語文的外延和生活的外延相等”這一理念，教學(xué)封閉，沒有打通課內(nèi)外的聯(lián)系。

　　　　矯正策略：要溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，教師、家長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)、家庭中、社區(qū)里、馬路上識(shí)字，拓展學(xué)生的識(shí)字空間。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，老師不需要再教。可以讓已經(jīng)掌握的學(xué)生說一說是怎樣認(rèn)識(shí)它們的，提醒其他學(xué)生注意些什么。既能夠使學(xué)生牢固地記憶這個(gè)字，又為其他學(xué)生提示了識(shí)字的途徑。

　　案例賞析：

　　有位教師執(zhí)教一年級(jí)《登鸛雀樓》一課，教師把寫有“黃”、“人”、“海”、“流”、“千”、“更”、“層”、“樓”、“山”、“日”、“目”的生字卡片貼在黑板上。

　　師：誰認(rèn)識(shí)這些字就到講臺(tái)前面來，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，并且說一說你是在哪里認(rèn)識(shí)這些字的?

　　生：我認(rèn)識(shí)“海”這個(gè)字，我媽媽經(jīng)常用“海飛絲”洗發(fā)露，所以我就認(rèn)識(shí)了。請(qǐng)跟我讀……

　　生：我認(rèn)識(shí)“千”這個(gè)字，我家樓下有秋千，秋千的桿上有“秋千”兩個(gè)字。請(qǐng)跟我讀……

　　生：我認(rèn)識(shí)“黃”、“山”兩個(gè)字，我爸爸是煙草專賣局的，他們單位門口的廣告上有“黃山煙”幾個(gè)字。

　　師：吸煙有害健康，誰接著講?

　　師：你們都很聰明，在生活中能注意留心學(xué)習(xí)生字。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)?！边@個(gè)教例調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的效率，以后還會(huì)使更多的學(xué)生留心觀察生活。在生活中主動(dòng)地識(shí)字，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

　　三、不注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師包辦代替

　　課堂表現(xiàn)：幾乎每個(gè)生字都是由老師分析字音、字形和字義，學(xué)生只是被動(dòng)的聽眾，看來老師什么都講到了，其實(shí)學(xué)生識(shí)字寫字的效果卻很小。

　　原因分析：

　　1．老師越俎代庖，包辦代替，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在識(shí)字寫字學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

　　2．教師不注意提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力，忽視學(xué)生的主體作用。不注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的方法、提高識(shí)字能力。 矯正策略：日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法，如，加—加、減—減、換—換、編故事、編兒歌、編順口溜、猜謎語等，引導(dǎo)學(xué)生自己說一說應(yīng)當(dāng)怎樣記這個(gè)字，尊重學(xué)生的理解；寫字教學(xué)中，讓學(xué)生提示生字容易被忽略和寫錯(cuò)的地方。注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性識(shí)字寫字，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　案例賞析：

　　北師大版二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》一課有17個(gè)生字，有位教師教學(xué)時(shí)，把生字“獅、懶、曬、功、原、憑、飯、享、勸、難、依、賴、輩、必、須、撲、咬”寫在黑板上。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，你能用什么方法記住這些字?

　　 (學(xué)生思考片刻。)

　　生：我用看拼音的方法。如“獅”容易讀成平舌音。

　　生：看書后面的認(rèn)字表。

　　生：字典里有對(duì)字的注釋，查字典是好方法。我預(yù)習(xí)了生字，“須”就有必須和胡須等幾個(gè)不同的意思。

　　生：可以問同學(xué)。

　　生：還可以問老師。

　　生：我想用編兒歌的形式記。我編的記“懶”字的兒歌是這樣的：“懶”字豎心在左邊，“束”字一捺變一點(diǎn)，“負(fù)”字放在最右面。

　生：猜謎語

是記字的好方法?！耙环N動(dòng)物是大王，字的左面反犬旁，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)右面藏”是獅子的“獅”。

　　生：減偏旁和加偏旁。如“懶”減“忄”就是“賴”；“賴”加“忄”就是“懶”。

　　生：換偏旁也是記字的方法。“西”加“氵”念“灑”，有日字旁念“曬”。

　　生：熟字帶生字。我認(rèn)識(shí)“亨得利眼睛店”的“亨”字，“了”字再加“一”就是“享”。

　　生：見字認(rèn)半邊?！蔼{”、“依”、“功”都可以這樣念，但有時(shí)這樣也會(huì)念錯(cuò)，還要看看它的拼音。

　　生：我可以用編故事的方法。

　　師：同學(xué)們掌握了這么多記字的方法，我們就來用上其中的幾種方法，試著記住這些生字吧。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！弊R(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，建立在兒童已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，這個(gè)教例，教師充分發(fā)揮學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為識(shí)字的主人。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法，方法即能力，使學(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，逐步提高識(shí)字能力，識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得富有情趣了。

             來源：小學(xué)課堂在線：http://www.xxkt.cn/yuwen/2007/28197.html