誤區(qū)：上學(xué)后才會(huì)出現(xiàn)讀寫障礙

誤區(qū)：孩子只有到了上學(xué)的年齡才會(huì)表現(xiàn)出閱讀和書寫障礙

　　沒有任何一件事會(huì)像孩子開始上學(xué)這件事能那樣深刻地影響到一個(gè)家庭的生活。當(dāng)6歲的孩子背著對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得有些過(guò)大的書包、胳膊底下夾著書本滿心歡喜地跨入學(xué)校大門的時(shí)候，對(duì)這個(gè)孩子就意味著令人激動(dòng)的知識(shí)旅程的開始，但這也意味著孩子將失去無(wú)憂無(wú)慮的生活。1年級(jí)的孩子滿懷期待地面對(duì)新的挑戰(zhàn)，他們終于要學(xué)習(xí)閱讀和書寫了——這對(duì)他們尤其感到興奮，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有1、2個(gè)孩子，此時(shí)他們還沒有意識(shí)到面臨他們的將會(huì)是痛苦和失望。大概有百分之四到百分之八的小學(xué)生會(huì)有閱讀和書寫障礙，也就是說(shuō)盡管他們和其他同學(xué)一樣聰明，他們還是會(huì)感到閱讀和書寫困難。

　　下午當(dāng)其他同齡的孩子在外面玩得很開心的時(shí)候，這些孩子卻在用幾小時(shí)來(lái)做家庭作業(yè)，但盡管這樣他們還是做不好作業(yè)。等到大家終于發(fā)現(xiàn)他們存在閱讀和書寫障礙的時(shí)候，這些孩子已經(jīng)度過(guò)了一段很痛苦的日子。其中的很多孩子會(huì)感到自己是失敗者，然后會(huì)漸漸地失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)失去他們無(wú)憂無(wú)慮的笑容。直到孩子被確診為閱讀和書寫障礙而得到學(xué)校和家庭理解的時(shí)候，他們才會(huì)振作起來(lái)。其實(shí)這樣的一條痛苦道路對(duì)有閱讀和書寫障礙的孩子來(lái)說(shuō)是可以避免的，因?yàn)殚喿x和書寫障礙并不是在孩子上學(xué)以后才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的。是否有閱讀和書寫障礙在孩子學(xué)齡前就能夠進(jìn)行診斷，在孩子學(xué)齡前父母可以通過(guò)以下的癥狀觀察孩子是否患有這種障礙：

　　?孩子能否自己編一些簡(jiǎn)單的押韻的句子？

　　?孩子能夠?qū)卧~拆分成音節(jié)嗎？ 

　　?孩子的短時(shí)記憶如何？他會(huì)主動(dòng)跟著念不認(rèn)識(shí)的單詞嗎？孩子能說(shuō)出一些新的名字或著一些多音節(jié)的詞嗎？他能記得讓他做的事情嗎？例如，“把你的鞋脫了，放到擦鞋墊上去！”

　　?他能輕松地從長(zhǎng)期記憶中提取概念嗎？或者他經(jīng)常有使用單詞方面的困難嗎？例如，問(wèn)他：“香蕉是什么顏色的？”，他會(huì)經(jīng)常想不起“黃色”這個(gè)詞嗎？

　　?他視覺上感知力如何？他能輕松地認(rèn)出簡(jiǎn)單的形狀，如三角形、長(zhǎng)方形，圓形或正方形嗎？

　　?父母或者孩子的兄弟姐妹中有人患有閱讀和書寫障礙嗎？

如果孩子剛剛是3、4歲，那么父母還不必?fù)?dān)心，因?yàn)檫@對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能還有些要求太高。但如果孩子已經(jīng)是4歲半或5歲時(shí)還是無(wú)法完成以上幾點(diǎn)的話，那么孩子就可能患有閱讀和書寫困難的癥狀。另外在孩子對(duì)以上要求中的某一點(diǎn)尤其有困難的時(shí)候，例如孩子總是不斷地忘記單詞。這時(shí)父母就應(yīng)該謹(jǐn)慎一點(diǎn)，帶孩子去咨詢兒科醫(yī)生，兒科醫(yī)生可以測(cè)試孩子的短期記憶力。一旦懷疑得到證實(shí)，父母也可以讓兒科醫(yī)生給推薦早期的治療機(jī)構(gòu)。

很多語(yǔ)言障礙的治療者根據(jù)所謂的維爾茨堡訓(xùn)練方案，在孩子學(xué)齡前以游戲的方式促進(jìn)孩子的發(fā)展使孩子在今后能夠彌補(bǔ)已有的缺陷。這種方法還可以由幼兒園的老師協(xié)助進(jìn)行。除此之外，這項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃還可以在家里進(jìn)行，以使父母事先就能對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的困難做好準(zhǔn)備。當(dāng)然對(duì)于大一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也有其他的治療方法。但是彌補(bǔ)閱讀和書寫障礙的最佳時(shí)間是學(xué)齡前和剛開始上小學(xué)的時(shí)候。在有些領(lǐng)域，例如聽，孩子現(xiàn)在學(xué)的很輕松。只要能夠及時(shí)和正確地加以引導(dǎo)，他們中的大多數(shù)人雖然有先天的障礙也能夠在書寫和閱讀方面取得令人驚訝的成就。如果不是在上了學(xué)以后，而是在孩子上學(xué)之前就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，孩子就不必遭受痛苦的失敗經(jīng)歷，父母也能通過(guò)早期的確診獲得支持的方法。比如，他們可以主動(dòng)去和老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流情況。如果父母很早就能確定，自己的孩子不是“學(xué)習(xí)的失敗者”，而只是有閱讀和書寫困難，那么老師也會(huì)公正地對(duì)待孩子了。這里，父母與學(xué)校很好地進(jìn)行合作是關(guān)鍵。在德國(guó)，絕大多數(shù)的聯(lián)邦州都規(guī)定老師對(duì)有誦讀和書寫困難的孩子打分時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給與照顧，而老師照顧的程度則取決于父母對(duì)自己孩子投入和保護(hù)的多少。

觀點(diǎn)來(lái)源：采訪心理學(xué)女博士佩特拉?庫(kù)斯佩特，維爾茨堡引導(dǎo)學(xué)習(xí)研究所領(lǐng)導(dǎo)； 佩特拉?庫(kù)斯佩特：《針對(duì)誦讀和書寫困難的新戰(zhàn)略 孩子如何輕松的學(xué)習(xí)閱讀和書寫》，奧伯斯特布林克出版社，拉廷根2003年； 佩特拉?庫(kù)斯佩特，沃爾夫?qū)?施耐德：《聽、傾聽、學(xué)習(xí)》，萬(wàn)登匯克和魯普賴希特出版社，哥廷根2003年。

　　誤區(qū)：從2年級(jí)開始就不用再朗讀了

學(xué)生雜志《蛐蛐兒之家》在小學(xué)生中做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查：他們喜不喜歡書里面寫的故事？結(jié)果是：一年級(jí)的新生非常的喜歡，但是到了二年級(jí)就不再那么有興趣了。原因是：作為小學(xué)新生的時(shí)候他們是以老師或家長(zhǎng)朗讀的方式接觸故事的，但是到了二年級(jí)，他們就得獨(dú)立閱讀故事了。很多家長(zhǎng)擔(dān)心，當(dāng)孩子已經(jīng)具備閱讀能力的時(shí)候再給他們念故事，會(huì)導(dǎo)致他們圖方便和懶惰心理的滋生。于是很多家長(zhǎng)從二年級(jí)開始就停止給孩子朗讀故事了。然而，這時(shí)候的小朋友卻通常會(huì)得到別人贈(zèng)送的很多書籍，并且承載著人們對(duì)他們能變成小書蟲的期望。但事實(shí)上在10個(gè)小孩里面只有3個(gè)可以進(jìn)入閱讀世界，而剩下的7個(gè)則很快會(huì)對(duì)閱讀喪失興趣，充其量對(duì)連環(huán)畫還能稍微保持一些興趣。

朗讀可以與開車類比：學(xué)開車的新駕駛員可以很快地學(xué)會(huì)控制汽車，但是他還缺少對(duì)于公路交通的直觀概念。同樣，對(duì)于文章的完全理解，也需要小學(xué)生的全神貫注，以保證已經(jīng)讀過(guò)的文章內(nèi)容不被曲解。朗讀還是一個(gè)力氣活，真正的朗讀樂趣只有在學(xué)生不費(fèi)勁就能理解文章內(nèi)容的時(shí)候才能夠產(chǎn)生，因?yàn)槟菚r(shí)候小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)大多數(shù)的生詞和詞組，并且能夠把它們互相聯(lián)系起來(lái)理解文章內(nèi)容了。

盡管是為了一個(gè)好的目的，試圖對(duì)孩子的朗讀發(fā)生一個(gè)轉(zhuǎn)變。但如果孩子們將不再能夠依偎在爸爸媽媽舒適的懷抱里聽著故事入睡，而是把在上床前的程序突然間變成了一句提醒：“在睡覺前，你還可以看半個(gè)小時(shí)的書??！”這將是一個(gè)多么可怕而艱難的轉(zhuǎn)變！

小孩是否能成為書蟲，事實(shí)上家長(zhǎng)是不能夠控制的。但是如果突然間對(duì)孩子停止朗讀，那么孩子對(duì)于書本的熱愛就會(huì)被扼殺。如果家長(zhǎng)能夠堅(jiān)持在孩子大一點(diǎn)的時(shí)候還朗讀給他們聽的話，則這一點(diǎn)是完全可以避免的。但是不必朗讀整篇故事，而是變通一下：讓孩子讀幾段，然后家長(zhǎng)讀幾段。隨著孩子閱讀能力的增長(zhǎng)，孩子逐天多讀一些，而家長(zhǎng)逐天少讀一些。最理想的狀態(tài)是：保持這樣一種共同朗讀的習(xí)慣直到孩子自己對(duì)這種共同朗讀失去興趣為止。

觀點(diǎn)來(lái)源：實(shí)用學(xué)習(xí)基金會(huì)管理委員會(huì)主席君特?布里奈特采訪錄。文章來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)