中國素質(zhì)教育的十大誤區(qū)

　　胡錦濤總書記在兩院院士大會講話中明確提出:“要根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展特別是科學(xué)技術(shù)事業(yè)發(fā)展的要求,繼續(xù)深化教育改革,加強素質(zhì)教育,努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型科技人才生成的教育培養(yǎng)體系?！毙碌摹读x務(wù)教育法》第三條規(guī)定義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

　　近年來,素質(zhì)教育改革在各地展開,不僅得到了教育界的贊同,也得到了社會各界的支持。但是,從目前的情形來看,不少學(xué)校在實施素質(zhì)教育中都存在著誤區(qū)。

　　一大誤區(qū)：素質(zhì)教育是藝術(shù)教育和娛樂教育

　　不少學(xué)校和家長以為素質(zhì)教育就是音體美教育，只要加強了音樂、體育、美術(shù)課等就素質(zhì)教育了。要減輕負擔(dān)，讓孩子輕松就引著孩子玩就是了，把素質(zhì)教育理解為藝術(shù)教育或娛樂教育。其實，藝術(shù)素質(zhì)只是人的素質(zhì)的一部分，而且僅僅是其中一小部分，所以藝術(shù)教育也就只是整個素質(zhì)教育的一部分。讓學(xué)生身心愉快，學(xué)得輕松，只是教學(xué)方法改革的目的，更主要的是要讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)知識和能力，促使學(xué)生思想品德、文化水平、身體健康、藝術(shù)審美，德智體美等多方面素質(zhì)的提高。多元的社會需要多樣化的人才，不能說唯藝術(shù)人才才是高素質(zhì)人才，有的人對藝術(shù)一竅不通，但并不能否定他們?nèi)钥赡苁歉咚刭|(zhì)人才。有的人理解素質(zhì)教育就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、寫寫畫畫。有的家長也認為一首歌曲響遍全世界，一夜成為爆發(fā)戶；一張畫流芳千古，一紙千金；吹吹打打好輕松，一門手藝闖世界。有的干脆說就是放手讓學(xué)生玩。愉快學(xué)習(xí)不是只玩不學(xué)習(xí)，單純的玩的觀點起碼是片面的。

　　二大誤區(qū)：素質(zhì)教育就只要學(xué)生學(xué)會做人

　　一說起素質(zhì)教育，有人就說就是強調(diào)德育，學(xué)會做人，人的思想政治素質(zhì)是最重要的，胚子壞了什么都壞了，思想不端正“知識越多越反動”。德育工作的確要加強，思想品德素質(zhì)是人的一個極其重要的素質(zhì)，切切不可忽視。但是，不能成天只搞德育。其實，人的素質(zhì)是一種綜合體，人的思想品質(zhì)好，但身體素質(zhì)不佳，成天臥病在床，也不會對社會做出多大貢獻，也白搭。人文素質(zhì)與科技素質(zhì)無高低之分，我們根據(jù)教育方針的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。有人說得好，品德壞了是壞蛋，智力發(fā)展不好是笨蛋，身體垮了全完蛋。所以，我們推行素質(zhì)教育必須全面科學(xué)地理解素質(zhì)教育，不要從一個極端走向另一個極端，切實按照國家教育教學(xué)計劃來安排學(xué)校的教育教學(xué)工作，培養(yǎng)德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的人才，營造一個生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

　　三大誤區(qū)：素質(zhì)教育是沒有負擔(dān)的教育

　　中小學(xué)必須減輕學(xué)生過重的和不必要的課業(yè)負擔(dān)以及心理負擔(dān)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。這里包括過多的煩瑣重復(fù)的作業(yè)、頻繁而乏味的考試、教學(xué)計劃以外的加班加碼的內(nèi)容，以及補課拔高等。但是，“減負”不等于不要一點負擔(dān)。一味減負，減過了頭，只能將學(xué)生對社會的適應(yīng)期從中小學(xué)階段推移至成年階段，這并不利于青少年的健康成長和將來的發(fā)展。學(xué)生負擔(dān)要從學(xué)生實際出發(fā)，應(yīng)該在他們生理和心理所能承受的范圍以內(nèi)。學(xué)習(xí)本身是一個艱苦的勞動，只有刻苦勤奮地學(xué)習(xí)，才會學(xué)到豐富的知識，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“自古雄才多磨礪，從來紈绔少偉男”，這些警句所蘊含的道理是深刻的。

四大誤區(qū)：素質(zhì)教育是無需教師的教育

　　素質(zhì)教育實踐過程中,一些學(xué)校出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師像卸了“包袱”一樣,不再像以前那樣認真鉆研教材、研究教法和認真?zhèn)湔n了，認為要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)就是討論或爭論，不需要教師講解，學(xué)生自己理解并得出結(jié)論就行了。課堂上花去大量時間讓學(xué)生無休止無邊際的討論，看似氣氛活躍，卻收效甚微。從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,其實質(zhì)就是要改變“應(yīng)試教育”的片面性,面向全體學(xué)生,促進學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。但失去了教師的主導(dǎo)作用，沒有教師的傳道、解惑、授業(yè)，學(xué)生不會天生的掌握知識和技能，那么素質(zhì)教育將是一句空話。

　　五大誤區(qū)：素質(zhì)教育是取消考試的教育

　　一談起素質(zhì)教育，人們就會自然而然地聯(lián)想到“應(yīng)試教育”頻繁的考試，即考考考，教師的法寶。應(yīng)試教育中的考試便成了“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｓ械娜苏J為，只要把考試取消了，素質(zhì)教育才能成為現(xiàn)實，只要有考試就會有應(yīng)試教育。這只是說到了問題的一半，考試改革的確是教育改革的關(guān)鍵所在。然而，考試只是一種形式，一種檢查教育教學(xué)質(zhì)量和選拔人才的形式，其關(guān)鍵在于怎么考，考什么。既然人的素質(zhì)有高有低，那就需要一種機制來測評其高低，考試就是測試中的一種形式。素質(zhì)教育是離不開考試的，只是考試的形式變化了而已，這種考試更加有利于素質(zhì)教育的實施。所以，將考試一棍子打死，是從一個極端走向另一個極端的表現(xiàn)，并非科學(xué)的態(tài)度。沒有考試或者說沒有測評機制，學(xué)生的素質(zhì)得不到正確評價，教學(xué)情況得不到反饋，教學(xué)如何改進和提高呢？

　　六大誤區(qū)：素質(zhì)教育提倡自由發(fā)展無須管教

　　有人認為素質(zhì)教育主要是發(fā)展孩子的個性，讓孩子自由成長。其實，發(fā)展個性，不是放任自流，不是放松對孩子的管教。生不教父之過，教不嚴師之惰。對學(xué)生的壞性格和壞習(xí)慣，不但要管教，而且要嚴管，不但不能放松對學(xué)生的教育，而且要加強對學(xué)生的教育，促使學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。學(xué)校要確保正常的教育教學(xué)秩序，教師應(yīng)該積極正確地引導(dǎo)和指導(dǎo)，不能放任自流。按照社會主義榮辱觀的要求，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，規(guī)范自己的言行，成為對國家和人民有用的人才。

　　七大誤區(qū)：素質(zhì)教育不注重尖子生的培養(yǎng)

　　有人認為素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，就不主張脫穎而出，出類拔萃，大家一起齊步走。是的，素質(zhì)教育旨在“三全”：全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生，但素質(zhì)教育同時主張因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生健康迅速地成長，不是學(xué)生成長的阻力而是動力，學(xué)生在和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境里，將更加賦有創(chuàng)新精神，教育將會更加多、快、好地培養(yǎng)人才。

八大誤區(qū)：素質(zhì)教育就是課外活動

　　有人把素質(zhì)教育理解為組織課外活動和興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生某方面的特長。于是課內(nèi)搞應(yīng)試教育，課外搞素質(zhì)教育。課外各種各樣的少兒社團和興趣活動小組應(yīng)運而生，第二課堂熱鬧起來。學(xué)科領(lǐng)域則局限于語文、數(shù)學(xué)以及在成果上具有顯性效果的音、體、美上。上級部門檢查素質(zhì)教育也只看文藝匯報演出或課外活動。把發(fā)展學(xué)生特長當(dāng)成了素質(zhì)教育的全部，并成為中考的優(yōu)錄條件。培養(yǎng)合格的人才是實施素質(zhì)教育必須要達到的目標(biāo)，受教育者的德、智、體、美、勞等方面都應(yīng)得到良好的發(fā)展；發(fā)展特長是重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育中應(yīng)努力追求的目標(biāo)之一,它主要是從實際出發(fā),以受教育者的個體潛能為前提進行開發(fā),二者缺一不可。學(xué)校實施素質(zhì)教育的主要途徑是多種多樣的:⑴課堂教學(xué);⑵課外活動;⑶校園文化建設(shè)等等。素質(zhì)教育的關(guān)鍵即主渠道是要建立一種靈活的課程體系,改變“應(yīng)試教育”那種單一和呆板的結(jié)構(gòu),建立系統(tǒng)化、多樣化的結(jié)構(gòu)體系,既有學(xué)科課程又有活動課程,還要有環(huán)境課程,并注意它們之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)關(guān)系。開展系列課外活動,僅僅是素質(zhì)教育的重要途徑之一。

　　九大誤區(qū)：素質(zhì)教育是權(quán)宜之計或臨時任務(wù)

　　有的學(xué)校表面上素質(zhì)教育熱火朝天,實際上仍然把升學(xué)率當(dāng)作是評估質(zhì)量的硬指標(biāo),節(jié)假日補課有增無減，學(xué)生負擔(dān)不堪重負。有的學(xué)校上午應(yīng)試教育，下午素質(zhì)教育；上學(xué)期素質(zhì)教育，下學(xué)期應(yīng)試教育；領(lǐng)導(dǎo)檢查時素質(zhì)教育，領(lǐng)導(dǎo)一走就應(yīng)試教育。形式上素質(zhì)教育，如將“成績報告單”改為“素質(zhì)報告單”,其實質(zhì)是“換湯不換藥”。這種情況產(chǎn)生的原因首先是對素質(zhì)教育缺乏清醒的認識,把素質(zhì)教育當(dāng)成了短期行為,因而口頭上掛的是素質(zhì)教育,心里想的和實際搞的是應(yīng)試教育。素質(zhì)教育的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨,反映了時代對教育的要求,同時也體現(xiàn)了未來終身教育對人可持續(xù)發(fā)展的要求?，F(xiàn)在許多學(xué)校,許多老師急功近利，不愿把過多的精力投入到素質(zhì)教育當(dāng)中,一個重要原因就是素質(zhì)教育缺乏一個顯性的評價尺度和評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)校教育工作的評價仍然只看學(xué)生的成績,看升學(xué)率,使本來就已根深蒂固的應(yīng)試教育理念進一步得到強化。

　　十大誤區(qū)：素質(zhì)教育不看升學(xué)率

　　有人說取消高考中考應(yīng)試教育就沒有了，自然而然地進行素質(zhì)教育了?，F(xiàn)在學(xué)校一味地搞素質(zhì)教育就是升學(xué)率在作怪，沒有升學(xué)率一切問題就解決了。如果實施素質(zhì)教育不看升學(xué)率，把升學(xué)率從教育評估中取消，也許問題就解決了。我以為，升學(xué)率是教育教學(xué)考核中的一部分，注意只是一部分，而不是全部，所以升學(xué)率也是要的，問題在于不能片面地追求升學(xué)率，甚至放棄一切地追求升學(xué)率，把升學(xué)率當(dāng)作考核學(xué)校、教師和學(xué)生的全部。我們的錯誤不在升學(xué)率，而在片面地甚至是錯誤地追求升學(xué)率，而不是客觀地理性地看待升學(xué)率。這個問題很復(fù)雜，應(yīng)該引起社會和家長的共識。

　　2001年6月,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確表明：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！蔽覈鴳椃P(guān)于“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的規(guī)定是完全一致的。

　　要走出誤區(qū)，唯一的辦法就是科學(xué)、全面地理解素質(zhì)教育,從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度,認真謀劃教育發(fā)展,積極探索創(chuàng)新型教育的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、精神和能力。也只有這樣,才能真正搞好素質(zhì)教育,推進素質(zhì)教育,為發(fā)展創(chuàng)新型教育,進而推進創(chuàng)新型國家建設(shè)做出貢獻。            來源：人民網(wǎng)