朗讀教學新誤區(qū)及對策

　　“書聲瑯瑯”已成為現(xiàn)階段閱讀教學的一道風景，但靜下心來思考：這看似熱鬧的課堂是否真正促進了學生語文綜合素質(zhì)的全面提高？教師的主導和學生的主體地位是否得以體現(xiàn)？筆者以為：相當數(shù)量的朗讀教學存在形式化、模式化傾向，趣味性、針對性、實效性指導較弱。現(xiàn)僅針對普遍存在的誤區(qū)及對策談?wù)劀\見。

　　誤區(qū)一：朗讀教學年段特征不明顯，各學段教學沒有太多差異，缺乏明確的年段教學目標

　　對策：明確課標要求，弄清年段差異循序漸進，螺旋上升

　　1.關(guān)于朗讀

　　課標要求第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二、第三學段“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。顯然，第一學段朗讀教學重在打好朗讀基礎(chǔ)，感悟基本的朗讀技巧，培養(yǎng)語感。而二、三學段的閱讀教學重在將朗讀作為一種手段，通過朗讀去理解、感悟文本內(nèi)容，積累語言和表達情感。

　　2.關(guān)于默讀和瀏覽

　　第一學段的要求是“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；第二學段要求“初步學會默讀，對自己不懂的問題提出疑問”；第三學段要求“默讀有一定的速度”、“學習瀏覽，擴大知識面”?？梢?，隨著年級的升高，應更加重視培養(yǎng)學生的默讀和瀏覽能力。

　　誤區(qū)二：朗讀、齊讀過多過濫，默讀、略讀、瀏覽較少

　　對策：根據(jù)年段、內(nèi)容和學習進程的不同而選擇恰當?shù)男问?/span>

　　1.慎用齊讀形式，多用自由讀、個別讀或同桌互讀、小組讀的方式

　　有的教師喜歡讓學生齊讀，整堂課看不到對學生的個別指導，這樣做對學生個性化發(fā)展極為不利。誰讀得好、誰讀得差、誰讀得有進步老師難以發(fā)現(xiàn)，無法有針對性地加以指導。對重點句段的朗讀指導，一般流程應是先自由讀，再同桌讀、指名讀（必要時教師范讀，再指名讀）、賽讀，待指導練習到位時再齊讀。這樣，既保證全體學生參與，又落實個別指導，更好地體現(xiàn)朗讀教學的過程和方法。

　　2.加強默讀的練習與指導

　　第一學段后期應有意識地指導學生學習默讀；中高年級應盡量鼓勵學生默讀；尤其是精讀課文時，默讀才能更好地讓學生靜下心來感悟和揣摩，讀出個性化的體會；教學篇幅較長的課文，選擇默讀形式利于加快閱讀速度，提高閱讀效率，實現(xiàn)長文短教的目的。

　　3.逐步培養(yǎng)學生的瀏覽能力

　　高年級的課內(nèi)外閱讀教學，尤其是對略讀課文和拓展性閱讀內(nèi)容的教學，要培養(yǎng)學生一目十行、粗略感知、獲取有用信息的能力。可適當開展比賽或展示活動，如限時閱讀課文或書報，比比誰的收獲多、進步大，誰獲得的信息最有價值等。

　　誤區(qū)三：朗讀指導形式化、程式化嚴重

　　策略：在朗讀指導的目的性、層次性、實效性上下工夫

　　1.明確每次讀的目的，體現(xiàn)朗讀教學的層次性

　　指導初讀，要求學生讀得正確、流利，可采用自由地小聲讀（或默讀）；指導精讀，要求學生一邊讀一邊進行理解、想象、質(zhì)疑等；指導默讀，在讀出了自己的所思所想后，可進行有感情地朗讀；指導賞讀，要求學生入情入境，或分角色朗讀，有的可以加上動作和表情，以演助讀，并在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　2.給足練習時間，以潛心對話為基礎(chǔ)，讀出韻味

　　課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，每一步的讀都要給學生留足練習時間，必要時可進行反復的自由練習或同桌互助，在讀懂的基礎(chǔ)上讀出情感。

　　3.低年級應適當示范

　　朗讀教學不能忽視教師的示范作用，尤其是低年級學生語感差，缺乏一定的朗讀技巧(停頓、輕重、快慢、節(jié)奏、語氣等)。而這些技巧又不能靠簡單的傳授和機械的要求而獲得。在學生通過練習、琢磨后朗讀效果仍然不佳時。教師的示范朗讀可以起到事半功倍的作用。

　　4．創(chuàng)新指導的形式和方法

　　一成不變的方法容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒。教師應根據(jù)文本的特點，大膽創(chuàng)新，選擇趣味性、參與性、競爭性較強的形式指導朗讀。

　　分角色朗讀法：這是廣大語文教師常用的方法，適用于各年段的閱讀教學。指導時一定要引導學生進入角色，讀出感情。例如：假如你是臨死的小珊迪(《小珊迪》)、假如你是饑餓難忍的哈默(《尊嚴》)、假如你是顧全大局的藺相如(《將相和》)等，你會怎么想，怎么做，怎么說?再試著讀好相關(guān)的語句。

　　表演法：有些文本語言形象、生動，有的情節(jié)性強，可采用表演法，通過表情、動作等肢體語言輔助表達情感。如西師版第三冊《水媽媽的孩子們》中的“抱著、捧著、背著、摘來”，《廚師小山羊》中的“隨手一揚、隨手一扔、隨手一拋”等動詞的意思就可以通過表演表達出來。

　　想象法：這種方法是在朗讀前讓學生讀文想象，將抽象的文字在大腦中轉(zhuǎn)化為形象的畫面，再通過朗讀把這種畫面描述出來。如于永正老師教學《驚弓之鳥》中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句時，先讓學生“過電影”，說說讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景，再要求學生用自己的語調(diào)把這種情景“描述”出來。由于學生腦海中有活生生的形象，所以能夠自然而然地將“慢慢地”、“邊飛邊鳴”等詞語讀得比較緩慢，比較低沉。

　　強調(diào)法：這種方法是引導學生讀懂并關(guān)注重點詞語，在朗讀時用恰當?shù)姆椒ㄟM行強調(diào)。例如王崧舟老師執(zhí)教《小珊迪》的一個片段就是采用這種方法。教師出示句子：“當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！苯處焼枺骸巴瑢W們，讀這句話時，你最想強調(diào)哪個詞?請大家自由讀一讀，體會體會?！币晃粚W生說：“我最想強調(diào)的是‘誠懇’，我覺得小珊迪是個非常誠懇的孩子，他可以不顧自己的生命安危，卻一定要把零花錢找還給那位叔叔。”接著這位學生有感情地朗讀了這句話，果然強調(diào)了“誠懇”。其他學生接著談出了自己想強調(diào)的詞語并說明了理由。這種把理解詞句和朗讀結(jié)合起來的方法既簡單又實在，使理解與朗讀指導融為一體，天衣無縫。

　　建議法：這種方法可以給學生營造一種輕松愉快的氛圍，要求學生先想一想、練一練，再給同學或老師提建議，并說明理由。如一位老師在教學《瀑布》的第三節(jié)時引導說：“老師也想來讀讀這一節(jié)，怎樣才能讀出感情呢?孩子們能給我提提建議嗎?”這時，孩子們立即興奮起來，自由朗讀后提出了很多有價值的建議。如：“我建議老師強調(diào)‘偉大’、‘珍珠’，把‘好偉大’的‘好’和‘珍珠’讀重一點”；“‘如煙，如霧，如塵’讀得越來越慢，越來越輕?！薄蠋煾鶕?jù)這些建議試讀，學生再評，再建議，學生感到滿意了，老師再鼓勵學生和老師賽讀。這樣的課堂充滿了和諧、民主、積極、輕松的讀書氛圍，學生的思維活了，教學效果當然不錯。

　　比較法：旨在比較中鑒別并體悟方法?？梢允巧容^，也可以師生比較，還可以是對同一個人的幾種讀法進行比較。在比較中討論：為什么好，好在哪里。如在教學《花鐘》時，對“睡蓮從夢中醒來”一句，可以由不同的學生分別朗讀，也可以由老師讀出輕重各異的語氣，然后讓學生對比幾種不同的讀法，選擇出自己認為讀得好的一種方法進行練讀并說出理由。孩子們通過自己對課文的討論和理解，聯(lián)想到夜是靜的、夢是輕的，再通過比較，自然而然地把語速放得慢些、聲音讀得輕些，讀出了一種富有詩情畫意的美感來。

　　誤區(qū)四：朗讀評價簡單化、表面化。評價語言千篇一律，沒有變化，忽視提高學生的評價能力。

　　對策：認真研讀文本。優(yōu)化評價過程和方法

　　1.評價語言具體，富于變化

　　有的老師習慣于用概念化的語言評價學生。如“讀得好”、“讀得不錯”、“讀得很有感情”等，學生云里霧里，摸不著頭腦，收效不大。因此，教師心中應裝著自己通過與文本對話而預設(shè)的朗讀目標(預期效果)，如要求讀正確、流利還是有感情，語調(diào)應高昂還是低沉，語氣是感嘆、疑問還是反問等，并根據(jù)文中人物的身份、處境，景物的特點等作為啟發(fā)點加以引導，讀出特有的語氣。如“輕柔地說”顯然不能高聲朗讀；“大聲嚷嚷”不能讀得輕聲細氣。當然，表示贊美的語言語調(diào)高低則不必強求一致……總之，只有引導學生進入特定的語境，用具體的、富有變化的語言評價學生，才能真正讓學生有所得。

　　2.提高學生的評價能力

在朗讀教學中，有的老師忽視學生評價能力的培養(yǎng)，學生沒有評價自己或別人的機會；而有的老師雖然有這樣的意識，但卻疏于指導。我們常常聽到老師這樣說：“讀得怎樣，誰來評一評？”學生的評價往往只停留在“聲音洪亮，有感情”等表面和空洞的層面，達不到評價的目的。教師應通過示范或引導讓學生逐步掌握一些評價技巧。如先發(fā)現(xiàn)別人的長處，再提建議，語氣應委婉；聽清楚朗讀前老師提出的要求，根據(jù)要求進行評價等。讓學生在評中學、學中評，逐漸實現(xiàn)評得具體、評得有質(zhì)量的目標。

來源：小學課堂在線http://www.xxkt.cn/yuwen/2008/31168_2.html作者：周必玲