在學(xué)前兒童身上，我們經(jīng)常可以看到幼兒的侵犯行為，如打人，罵人，用東西砸人，毀壞別人的物品等。對孩子這種行為若不及時(shí)加以糾正和制止，任其發(fā)展，等孩子長大后，就容易成為一個(gè)驕橫無禮、脾氣暴躁、冷酷無情的人，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)反社會行為，對孩子本人、家庭及社會都極為有害。

    但很多家長對孩子的這種行為束手無策，不知道產(chǎn)生的原因是什么，往往使用責(zé)備、打罵來教育孩子，結(jié)果卻常常適得其反。

    兒童侵犯行為的產(chǎn)生，大致有以下幾個(gè)方面的原因：

    一是幼兒的社會性模仿。亞里士多德曾說：“人是最富于模仿的生物，人是借助于模仿來學(xué)習(xí)他最早的功課的。”如在一個(gè)家庭中，若家庭成員間經(jīng)常吵架、打架，父母也經(jīng)常用打罵的方式來教育孩子，一個(gè)居民區(qū)斗毆成風(fēng)，孩子在這樣的環(huán)境中成長，孩子就極富侵略性、攻擊性。另外，孩子接觸到渲染暴力的大眾傳播媒介(如圖書、報(bào)刊、電影、電視等)較多，也極易產(chǎn)生侵犯行為。

   國外曾有人做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將96名幼兒分為四組，每組24人，男女各12人。讓第一實(shí)驗(yàn)組的幼兒看人們真實(shí)的打架，讓第二實(shí)驗(yàn)組的看打架的錄像，讓第三實(shí)驗(yàn)組的看描寫打斗場面的連環(huán)畫。第四組為控制組，什么也不看。然后將這4組的幼兒帶到一個(gè)放有許多玩具的房間中去，并先讓他們受到一些輕微的挫折。觀察結(jié)果表明，第一和第二實(shí)驗(yàn)組中有88%的兒童對玩具施加破壞行為，以發(fā)泄其侵犯欲。第三實(shí)驗(yàn)組中有79%的兒童這樣做?？刂平M中卻極少。這說明兒童對侵犯行為模仿意識是多么的強(qiáng)烈，而且被模仿行為越是直接、形象、具體，模仿的比例與程度就越大。

    二是幼兒的挫折感。所謂挫折感就是一個(gè)人在從事某一項(xiàng)活動時(shí)，遇到障礙或干擾，使其目的不能達(dá)到所產(chǎn)生的一種失敗感。美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家多拉德等人曾著有《挫折與侵犯》一書，書中提出了著名的“挫折——侵犯”假設(shè)。假設(shè)認(rèn)為：“侵犯行為的發(fā)生，總以挫折的存在為先決條件；反之，挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的侵犯。”挫折感使孩子感到未遂自己心意、不痛快，就往往通過侵犯行為來發(fā)泄自己的不滿。這就是上面所舉的那個(gè)例子中，為什么在讓幾組幼兒進(jìn)入放玩具的房間，要先讓他們經(jīng)受一些挫折的原因。這樣能將幼兒的侵犯行為激發(fā)出來。

    三是不正確的強(qiáng)化作用。按照操作性條件反射原理，幼兒侵犯行為的結(jié)果對其侵犯行為的過程來說，是一種獎(jiǎng)勵(lì)性強(qiáng)化。如幼兒通過侵犯行為，達(dá)到了一定目的，滿足了某些要求的話，那幼兒還會繼續(xù)采用這種手段的。有的父母對與鄰居孩子發(fā)生的糾紛中占上風(fēng)的孩子得意地夸獎(jiǎng)，這也強(qiáng)化了孩子的侵犯行為。還有的孩子出人意料地罵出一句臟話，受到人們的注意，引起伙伴的模仿乃至大人的訓(xùn)斥，都會增強(qiáng)其自我表現(xiàn)欲。

    要想糾正幼兒的侵犯行為，可從以下幾個(gè)方面入手：

    首先，家長們應(yīng)做好表率作用，在家庭中營造一種文明禮貌的氣氛。要切忌對孩子實(shí)行簡單粗暴的打罵教育。孩子從父母處受到的委屈與壓抑，極有可能通過侵犯行為發(fā)泄出來。要盡力控制大眾傳播媒介對孩子的影響。

    其次，家長要做好積極的預(yù)防工作，積極控制可能誘發(fā)孩子侵犯行為的多種因素，并向孩子灌輸一些與人為善、助人為樂等“好孩子”觀念，讓其認(rèn)識到侵犯行為給別人帶來的傷害。

    再次，要訓(xùn)練孩子的受挫能力，尤其是心理上要經(jīng)受得住挫折的打擊。要學(xué)會將挫折所帶來的不良影響通過壓抑、轉(zhuǎn)移、消除等方法加以解除。有什么不滿，可通過正常的渠道表達(dá)出來并加以解決。

    最后，對孩子的侵犯行為要及時(shí)教育。用教育替代懲罰，可降低幼兒對侵犯行為的模仿，值得提倡。

      (2)粗暴對待成績差的孩子

        “望子成龍”可以說是每個(gè)家長的心愿。但是，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種各樣的原因，還是有不少差生，這使得一些家長“神童夢”破碎，思想悲觀從而粗暴地對待孩子，造成孩子心靈的扭曲，造成身心和學(xué)業(yè)上的惡性循環(huán)，后果堪憂。

        “上小學(xué)六年級了，每次學(xué)習(xí)還不能堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)，怎么辦呢?”這是一個(gè)母親的感嘆和焦慮。

    許多母親拼命督促自己的孩子。她們往往會憑空想像一個(gè)好學(xué)生的形象，然后再拿自己的孩子與之相比較。家長腦海中常常有一個(gè)想像中的“模范孩子”，并認(rèn)為到了六年級必須得這樣，并以此督促自己的孩子也要這樣去做。

    但是，孩子畢竟是活生生的人，他們不可能什么都按照家長的意愿行事。假如有的孩子表面上服從家長，按照家長說的去做，可只是做做樣子給家長看，并沒有什么實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，又有何用呢?還有一些乖巧的孩子，他們老老實(shí)實(shí)地把自己關(guān)在書房里，坐在書桌前，可是并不學(xué)習(xí)，而是偷偷地翻著漫畫書。這樣的事例并不少見。

    孩子學(xué)業(yè)成績不佳主要有以下幾方面原因：

    一、孩子智力因素方面存在問題。如孩子智力發(fā)展滯后，感覺器官先天缺陷或后天損傷，大腦受到傷害等。另外兒童思維大都有具體、形象的特點(diǎn)，若他們的抽象思維能力沒能及時(shí)地發(fā)展起來，趕不上教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)一些抽象性、邏輯性知識的時(shí)候就會跟不上。孩子學(xué)習(xí)差，多半是這個(gè)原因。

    二、孩子非智力因素方面存在問題。如孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不對路，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理等。若孩子年齡較小的話，性格、情緒方面對孩子的學(xué)習(xí)也有很大的影響。當(dāng)孩子自制力較弱，理智感不強(qiáng)的時(shí)候，情緒高漲時(shí)成績會直線上升，情緒低落時(shí)成績則大大下降。性格外向的往往過高估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力，性格內(nèi)向的則容易背上精神包袱。

    三、老師和家長的教育方式、方法方面存在問題。如教師水平有限，上課枯燥無味，讓學(xué)生厭學(xué)；家長對孩子學(xué)習(xí)上的困難或者視而不見，隨便訓(xùn)斥孩子；或者就包辦代替，不能正確地啟發(fā)、幫助孩子。

    四、環(huán)境方面存在問題。學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)的主要場所。若學(xué)校學(xué)風(fēng)不好，設(shè)施、設(shè)備不完善，勢必對孩子學(xué)習(xí)成績造成影響；孩子在課余時(shí)間沒有好的活動場所，沒有豐富的活動內(nèi)容，與社會上各種不良分子接觸，受到社會上一些不良因素的影響，也會使成績下降；在家庭中，家庭的結(jié)構(gòu)、條件、氣氛，家庭成員的素質(zhì)等，都與孩子成績有密切關(guān)系。由于孩子成績差的原因是復(fù)雜的、多方面的，因此家長要抓住主要原因，如幫助孩子樹立好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)，教育孩子要有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法等。其中關(guān)鍵是對孩子既要理解寬容，又要嚴(yán)格要求。家長要積極主動地與學(xué)校老師聯(lián)系，交換情況，共同磋商，找到好的方法。一般來說，孩子學(xué)業(yè)成績差，只是其發(fā)展過程中暫時(shí)的波折，只要家長重視，并加以適當(dāng)?shù)慕逃?，是能改變這種狀況的。這時(shí)有必要進(jìn)行一些心理調(diào)整。首先，需要父母做的是放棄過高的期望，制訂一個(gè)切實(shí)可行的、適合孩子實(shí)際能力的目標(biāo)。假如命令孩子“集中精力學(xué)習(xí)1個(gè)小時(shí)”而孩子不容易做到的話，不妨把目標(biāo)壓縮一下，變成10分鐘或者15分鐘

    成人也一樣，當(dāng)目標(biāo)過高、與自己的距離過大時(shí)，往往沒有積極性去做。而且一開始就會灰心喪氣，覺得自己做不了。即使勉勉強(qiáng)強(qiáng)去做了，也不會做好。但是如果目標(biāo)適中，稍加努力就會圓滿完成的話，則會下決心試試看。

    容易厭倦的孩子也是如此。可以先讓他學(xué)習(xí)10分鐘、15分鐘。完成后好好表揚(yáng)孩子一番。日后將時(shí)間逐漸拉長。當(dāng)能完成30分鐘后，1個(gè)小時(shí)也不再是高不可攀的目標(biāo)了。最終目標(biāo)可以很高，但暫時(shí)目標(biāo)不宜過高，應(yīng)該是孩子易于接受的，這樣能不斷地給孩子成就感和自信心。小的目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)，這種積累終將化作一座大山。

    據(jù)報(bào)道，南方有一位中學(xué)生因?qū)W業(yè)不好長期受到父母的粗暴對待。一次他期末考試成績未達(dá)到父親規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，父親罰他雙膝跪地，頭頂一盆涼水，不準(zhǔn)晃動，稍一晃動就打。

    孩子不堪忍受這種折磨，不久就離家出走了。

    孩子學(xué)業(yè)差，家長們恨鐵不成鋼，著急、氣惱，都是可以理解的。但粗暴對待孩子，既無益于孩子學(xué)業(yè)的進(jìn)步，也加深了父母與子女的矛盾，不利于進(jìn)一步的教育。家長們對學(xué)業(yè)不佳的孩子有一個(gè)正確的教育態(tài)度是很重要的。現(xiàn)在家長們一般以孩子考試分?jǐn)?shù)作為衡量孩子學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)高者，家長十分高興，給予各種獎(jiǎng)勵(lì)；分?jǐn)?shù)低者，家長非打即罵，給予的則是各種處罰。但考試并不能檢查學(xué)業(yè)的全部。家長不要兩眼盯在分?jǐn)?shù)上。只有對孩子的學(xué)業(yè)不佳有了正確的認(rèn)識，家長們才能避免粗暴地對待孩子。家長只有信任孩子，對孩子滿懷期望，才能調(diào)動孩子的自尊心、自信心，孩子才能具有追求進(jìn)步的內(nèi)部動力。家長們應(yīng)該了解，學(xué)業(yè)成績不佳的孩子對他人的態(tài)度特別敏感，稍有不慎，就會傷害他們的自尊心。

    家長們可與學(xué)校老師聯(lián)系，共同分析出孩子學(xué)業(yè)差的原因，并根據(jù)具體情況采取措施，幫助孩子進(jìn)步。

       (3)錯(cuò)過開發(fā)智力的最佳時(shí)機(jī)

    一些家長認(rèn)為孩子的智力問題不是人為的，長大自然就會發(fā)展。甚至還有的家長認(rèn)為孩子智力開發(fā)太早，不僅無益而且有害。這是一種錯(cuò)誤觀念。

    研究表明，兒童5歲時(shí)大腦的重量已經(jīng)達(dá)到成人的90%，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期。6～7歲后，腦細(xì)胞分裂變緩慢，記憶力就會減退。因此，孩子的智力開發(fā)不能太晚，不能浪費(fèi)孩子的智力。戰(zhàn)國時(shí)期的甘羅12歲就官至上卿，南北朝時(shí)期的荀灌娘13歲領(lǐng)兵打仗，唐代詩人王勃6歲善文辭，李賀7歲填詞做文章，駱賓王6歲寫《詠鵝》，李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，鄭板橋3歲識字讀詩文，魯迅5歲開始博覽群書，周恩來6歲開始讀《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。國外智力超常的兒童更是不計(jì)其數(shù)，莫扎特4歲開始作曲，美國控制論創(chuàng)始人維納9歲上大學(xué)，11歲就寫出了論文。

    現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為：天才兒童與遺傳有一定的關(guān)系，但是主要不是由遺傳因素決定，而是在教育的影響下兒童發(fā)揮遺傳的素質(zhì)去適應(yīng)環(huán)境發(fā)展起來的，尤其是在兒童的早期階段。早期教育能造就英才。俗話說：“三歲看小，七歲看老”，就是從某個(gè)角度概括地總結(jié)了早期環(huán)境、早期教育對后期智力發(fā)展的影響。心理學(xué)家齊克斯博士曾研究世界上17個(gè)一流的天才人物，如富蘭克林、伽利略、達(dá)·芬奇、伏爾泰等，發(fā)現(xiàn)他們幼年時(shí)都有很高的智商，這主要得益于早期教育。

    心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為：兒童有潛在的學(xué)習(xí)能力，這種潛在能力是與時(shí)間呈遞減規(guī)律發(fā)展的。例如，嬰兒生下來是100分，如果一開始就教育，其他一切條件也很理想，他就可能獲得100分的能力。如果從5歲開始教育，最多只能得80分的能力，如果從8歲開始教育，只能獲得60分的能力。兒童受教育越晚，影響學(xué)習(xí)能力越大。   

  當(dāng)然開發(fā)孩子的潛力要講究方法，不是硬性規(guī)定要達(dá)到什么目標(biāo)。要充分調(diào)動孩子的求知欲望，使孩子在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，始終保持一種輕松的心情。

    美國費(fèi)城人類潛能開發(fā)研究所創(chuàng)始人葛蘭·道門說：“大腦的生長、發(fā)育過程可以暫停、減慢，但是更重要的是可能加速。”在美國，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)被關(guān)在壁柜里的9歲孩子，他只有兩歲半孩子的身高體重，智商為0，是個(gè)白癡。國內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的狼孩子，智力都極其低下。這是由于在大腦生長發(fā)育的黃金時(shí)期，嚴(yán)重缺乏人類的精神營養(yǎng)，大腦沒有得到應(yīng)有的使用和鍛煉而造成的。

    大腦和其他器官一樣，遵循用進(jìn)廢退的法則。若能對大腦科學(xué)的開發(fā)和鍛煉，正常兒童可以變得更聰明，腦損傷等原因造成智力低下的孩子可以重新發(fā)育成長，甚至成為超常兒童。當(dāng)然，開發(fā)大腦不是簡單地要孩子識字、做算術(shù)。而是要針對孩子大腦發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行合理而嚴(yán)格的訓(xùn)練。兒童大腦發(fā)育在6歲時(shí)甚至完成，0～3歲是關(guān)鍵期，應(yīng)充分利用。許多溺愛孩子的長輩往往“不知不覺”地代替孩子使用自己的大腦，妨礙了孩子大腦的發(fā)育，結(jié)果阻礙了孩子智力的正常發(fā)展。例如，很少有父母讓孩子1歲時(shí)自己吃飯，爺爺奶奶恨不得一直喂到孩子上小學(xué)。其實(shí)，吃飯動作的訓(xùn)練就是一個(gè)很好的鍛煉大腦的機(jī)會，它是視覺、反應(yīng)、判斷、指揮等各項(xiàng)大腦功能共同作用的過程。

    大腦的發(fā)育靠使用，首先是靠視、聽、觸、嗅、味覺的信息刺激來促進(jìn)其功能完善，才能使它對運(yùn)動系統(tǒng)的控制(如肢體運(yùn)動、語言和手工技巧等)能力大大增強(qiáng)。嬰兒和大科學(xué)家一樣，也是用這五種感官來學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的，經(jīng)過大腦潛能開發(fā)的3歲兒童的大腦神經(jīng)發(fā)育可以達(dá)到6歲兒童的水平。

    巴甫洛夫說：“從嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天。”嬰幼兒階段是人的智力開發(fā)的最佳期，早期教育有利于開發(fā)大腦的潛能。心理學(xué)界一致認(rèn)為：人腦潛能的開發(fā)主要依賴早期，語言發(fā)展的最佳期是2歲；認(rèn)字最佳期是3歲；算數(shù)的最佳期是4歲。美國教授布魯姆對腦的發(fā)育過程進(jìn)行了長期的觀察后認(rèn)為，從0～4歲大腦發(fā)展的曲線決定了兒童智力發(fā)展的水平，如果這段時(shí)間智力迅速發(fā)展，以后就有可能得到高的智力水平。上文中提到的狼孩就是因?yàn)殄e(cuò)過了智力發(fā)育的最佳期，所以才導(dǎo)致智力低下。

    有人擔(dān)心早期教育會損害兒童的身心健康，以為像樹上的果子，早熟早爛，這是沒有科學(xué)根據(jù)的。受過早期教育智力超常的著名人物壽命都不短，陸游86歲、郭沫若86歲，歌德83歲，數(shù)學(xué)家高斯78歲?，F(xiàn)代科學(xué)研究認(rèn)為，越是充分開發(fā)大腦越長壽。因此，為人父母者，不要荒廢了孩子的智力，學(xué)會科學(xué)地早期開發(fā)孩子的智力。

    兒童各種能力的發(fā)展有特定的時(shí)期，在適宜的年齡時(shí)期內(nèi)有意識地開發(fā)相應(yīng)的能力，對孩子的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，錯(cuò)過了相應(yīng)的發(fā)展時(shí)期，再予彌補(bǔ)是很困難的。可是，很多父母對這些尚不了解，使孩子的一些能力沒有得到及時(shí)開發(fā)。

        1935年，生態(tài)學(xué)家洛倫茲經(jīng)過反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)了動物認(rèn)知的重要規(guī)律，為此，他獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。他研究發(fā)現(xiàn)在小鵝孵出后的一兩天內(nèi)，愿意追逐第一次見到的活體動物。如果它第一眼見到的是孵化它的母鵝，它就追逐母鵝；如果見到的是人，它就把人當(dāng)作自己的媽媽。這個(gè)習(xí)慣會長期保持下去。實(shí)驗(yàn)證明，如果在小鵝孵出的一兩天內(nèi)，將小鵝與母鵝或人隔開，那么錯(cuò)過了這一兩天，無論母鵝或人怎么與小鵝接觸，小鵝一生也不會追逐母鵝或人。洛倫茲把小鵝的這種無需強(qiáng)化，在一定時(shí)期內(nèi)容易形成的反應(yīng)叫“即刻現(xiàn)象”，即發(fā)展某種能力的關(guān)鍵時(shí)期。

  后來科學(xué)家們對其他動物的多方面能力發(fā)展的研究表明動物多方面發(fā)展都存在著這種現(xiàn)象。

    這一發(fā)現(xiàn)的最大意義是給人們研究人類能力發(fā)展提供了啟示。人們經(jīng)過多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)研究，發(fā)現(xiàn)人類各種能力的發(fā)展的確也存在著“關(guān)鍵期”這一特性。狼孩這一事實(shí)，充分地證實(shí)了這一點(diǎn)。

        1920年辛克萊在印度發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)與世隔絕，被狼養(yǎng)大的女孩。辛克萊把他們分別叫作卡瑪拉和阿瑪拉。由于多年和狼在一起生活，她們的生活習(xí)性和狼完全一樣?；氐饺碎g后，辛克萊對卡瑪拉悉心照料和教育，她六年才學(xué)會直立行走，兩年學(xué)會站立，四年學(xué)會了六個(gè)單詞，七年學(xué)會了45個(gè)單詞，并學(xué)會了用手吃飯，用杯子喝水。到她17歲死去時(shí)，她僅相當(dāng)于四歲兒童的智力水平。為什么對于卡瑪拉來說學(xué)習(xí)竟如此艱難呢？原因是她沒有在各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

    以前，很多父母沒有了解到這方面的知識，也就沒有按照這一理論開發(fā)孩子的能力。如今很多資料介紹了關(guān)于孩子多種能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期有針對性地開發(fā)孩子的能力，對孩子相應(yīng)能力的具備很有意義。

    下面介紹一些國內(nèi)外學(xué)者具有統(tǒng)一結(jié)論的人的心理、能力發(fā)展的關(guān)鍵期。一歲左右，是幼兒開始學(xué)習(xí)直立行走和言語發(fā)生的時(shí)期。三歲左右，是幼兒獨(dú)立性傾向最強(qiáng)烈的時(shí)期，“自我”意識開始發(fā)展，個(gè)性已初步形成。二至三歲是兒童口語發(fā)展的重要時(shí)期。四至五歲是兒童書面語言發(fā)展的重要時(shí)期。五歲左右是掌握數(shù)的概念的關(guān)鍵年齡。“陪讀”的弊病

    試看如下情景：

    媽媽：寶貝兒，該看會兒書了吧，你都玩那么長時(shí)間了。

    兒子：看書太累了，我不想看!

    媽媽：好好，媽媽陪著你好不好?

    現(xiàn)在家庭教育中廣泛地存在著家長為孩子“陪讀”的現(xiàn)象，家長的理由是這樣可以督促孩子學(xué)習(xí)，可以及時(shí)幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。但實(shí)際情況是，“陪讀”在短期內(nèi)可以在表面上達(dá)到這樣的效果，可以幫助孩子渡過學(xué)習(xí)的難關(guān)；而就長期的效果而言，這不利于孩子的健康成長，弊多利少。

    孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，對原來沒有接觸過的正規(guī)學(xué)習(xí)可能不能馬上適應(yīng)，學(xué)習(xí)中可能會遇到一些困難，這時(shí)候家長應(yīng)該對他們進(jìn)行幫助，并且應(yīng)該督促他們建立起自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在孩子讀書時(shí)父母坐在旁邊也還是應(yīng)該的，但隨著孩子年齡的增長，父母就應(yīng)該減少“陪讀”的時(shí)間。因?yàn)?span>“陪讀”不但會浪費(fèi)父母的大量時(shí)間，而且又會影響孩子學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和意志力、責(zé)任感、獨(dú)立性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

      “陪讀”中父母幫助孩子解決了學(xué)習(xí)中遇到的問題，可能會在短時(shí)間內(nèi)提高他們的學(xué)習(xí)成績，但同時(shí)也會形成他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)驗(yàn)證明，有家長“陪讀”的學(xué)生依賴性特別強(qiáng)，上課往往不太注意聽講。即使是聽不懂，作業(yè)不會做也不著急，認(rèn)為反正回到家里有父母幫忙。同時(shí)還會滋長他們懶于思考的壞習(xí)慣，有問題馬上去找父母，用不著自己動腦筋。這些當(dāng)然都是對他們以后的學(xué)習(xí)不利的。

   父母應(yīng)該把注意力放在培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)中的意志力、責(zé)任心和獨(dú)立性上，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些都是他們將來學(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的。學(xué)習(xí)中的意志力是克制自己的其它欲望，自覺督促自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師家長不在身邊時(shí)，意志力是保證孩子完成任務(wù)的重要因素。學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性是慣于獨(dú)立思考，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，而不是總是想著尋求別人的幫助。為了培養(yǎng)孩子的這些良好的品質(zhì)，父母應(yīng)該給孩子講明道理，鼓勵(lì)他們獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該多給孩子以精神的支持和鼓勵(lì)，少給他們具體的幫助。

    在這里我們想談?wù)勗诩彝ソ逃信囵B(yǎng)孩子的責(zé)任感問題，我們感覺到這是許多父母在教育孩子時(shí)做得不夠的。孩子缺乏社會責(zé)任感，當(dāng)中也包括學(xué)習(xí)的責(zé)任感，已經(jīng)成為一個(gè)普遍的問題。說得嚴(yán)重一點(diǎn)，這會給將來的社會帶來危險(xiǎn)?，F(xiàn)在的孩子習(xí)慣于讓別人給自己做什么，同時(shí)他們并沒有學(xué)會給別人做點(diǎn)什么，他們根本就沒有這個(gè)觀念。在學(xué)習(xí)中，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是家庭、學(xué)校、社會強(qiáng)加給他們的，不明白現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，將來用所學(xué)的知識服務(wù)于社會，造福于人類是他們的責(zé)任。父母有義務(wù)讓孩子明白這些，應(yīng)該經(jīng)常提醒孩子擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，這可以從家庭日常的小事做起。父母應(yīng)該教育孩子，作為家庭中的成員，做些簡單的家務(wù)比如灑水、掃地等是應(yīng)該的，他們有責(zé)任幫助自己的父母。上學(xué)以后，父母應(yīng)該讓孩子明白，學(xué)習(xí)不是為了別人，不是別人強(qiáng)加的，而是他們應(yīng)盡的社會義務(wù)，他們必須擔(dān)負(fù)起這種義務(wù)，是自覺地，不是在別人督促下。沒有人能代表他們，他們別想著去指望別人。在這種情況下，給孩子造成一種孤立無援的感覺是正確的，他們的責(zé)任感正是在這種感覺下形成的。

       (4)"壞習(xí)慣會自然改的"

       ——培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣中的誤區(qū)所謂習(xí)慣是指在生活中逐漸養(yǎng)成的比較固定的自動化了的一種行為方式和動作的特定傾向。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改變。好的習(xí)慣會使人的一生受益，而壞的習(xí)慣卻會貽害人的一生。因此從小培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣不容忽視。家長必須認(rèn)識到培養(yǎng)孩子的良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)系孩子一輩子的大事，千萬不要因?yàn)楹⒆有《鲆曀?span>

    在目前的中國家長里，有不少人在培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣方面存在著誤區(qū)：

    首先是缺乏意識。錯(cuò)誤地認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)沒什么大不了的，甚至認(rèn)為那是學(xué)校的事，家長不必管。這種家長一般文化素質(zhì)較低，對孩子的教育缺乏必要的認(rèn)識。這種家庭里成長的孩子，很容易染上惡習(xí)，走上歧路。

    其次是方法不當(dāng)。這種家長往往在發(fā)現(xiàn)孩子有不好的習(xí)慣時(shí)，一味硬逼強(qiáng)加，破除孩子不良習(xí)慣時(shí)，生硬地禁、堵、卡，甚至訓(xùn)斥、嚇唬、打罵、體罰，結(jié)果使孩子產(chǎn)生了逆反心理，效果適得其反。有的家長不懂孩子小注意力維持時(shí)間短的特點(diǎn)，逼迫孩子長時(shí)間學(xué)習(xí)，以圖養(yǎng)成他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不想適得其反，使孩子養(yǎng)成了邊學(xué)邊玩不專心學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。

    再次是包辦代替?；即瞬≌叽蠖嗄鐞酆⒆?，只求學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，往往對孩子寵愛放縱，造成孩子任性、懶惰，依賴成性，自主、自立能力極差。根本談不上良好生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

    家長在培養(yǎng)孩子習(xí)慣上的弊病遠(yuǎn)不止以上三種，急需加以糾正。

    一、必須從小、從細(xì)、從嚴(yán)抓起

    習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的，不需任何意志力和監(jiān)督的、自動化了的行為方式。培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣是家庭教育的重要任務(wù)。著名教育家葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”孔子說過：“少成若天性，習(xí)慣為之常。”所以家長應(yīng)充分認(rèn)識培養(yǎng)孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。不少家長“從小、從細(xì)、從嚴(yán)”培養(yǎng)孩子習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，是值得借鑒的。

    二、堅(jiān)持不懈地?fù)P好抑壞，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣

    養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣不容易，一經(jīng)養(yǎng)成要堅(jiān)持不懈地耐心引導(dǎo)，使之強(qiáng)化鞏固?？朔粋€(gè)壞的習(xí)慣也是難的，發(fā)現(xiàn)苗頭要善于開導(dǎo)，持之以恒地加以抑制，使之消除。一般地說，家長可以與學(xué)校教師密切配合，從孩子很小時(shí)就要認(rèn)真地堅(jiān)持培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

    三、注重言傳身教，創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成孩子良好習(xí)慣的家庭環(huán)境。

    家長是孩子的第一任老師。家長自身要消除不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，以良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣起示范作用。與此同時(shí)要在家里制定一些生活、學(xué)習(xí)時(shí)間安排，創(chuàng)設(shè)有利于養(yǎng)成孩子良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的氛圍。例如孩子開始學(xué)習(xí)后，關(guān)掉電視機(jī)、收錄機(jī)等，家長不做分散孩子注意力的事務(wù)，更不要高談闊論，打牌閑聊，也不要隨意向孩子問話，干擾孩子學(xué)習(xí)。這樣，容易促進(jìn)孩子養(yǎng)成定時(shí)、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)要注意不要讓孩子學(xué)習(xí)時(shí)間過久，影響了日常的休息。

    四、加強(qiáng)與學(xué)校老師聯(lián)系，協(xié)同培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    一般說來，對于孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師是富有一定的方法和經(jīng)驗(yàn)的。家長要經(jīng)常主動與學(xué)校教師聯(lián)系，了解孩子在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反映在家的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，虛心聽取教師的意見，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的要求，積極配合教師做好工作。一些家長總結(jié)出的“管好四塊時(shí)間”培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，是值得提倡的。具體地說，一是管好孩子早起到上學(xué)的時(shí)間，督促孩子預(yù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，理好書包，準(zhǔn)備上學(xué)；二是管好中午時(shí)間，督促孩子抽取一定時(shí)間閱讀有趣的書籍；三是管好孩子下午放學(xué)到晚飯前的時(shí)間，督促孩子獨(dú)立思考專心完成學(xué)校布置的作業(yè)，自我檢查；四是管好孩子晚飯后休息活動直到睡覺前的時(shí)間，督促孩子的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)并按時(shí)睡覺。