麥琪和她的天才班 


    麥琪是學(xué)期中間被調(diào)到這個(gè)學(xué)校的，校長(zhǎng)要她當(dāng)4年級(jí)B班的班主任。他說這個(gè)班級(jí)的學(xué)生很“特別”。

    第一天走進(jìn)教室，麥琪先被嚇了一跳：橫飛的紙團(tuán)、架在桌子上的腳、震耳欲聾的吵鬧聲……整個(gè)教室活像混亂的戰(zhàn)場(chǎng)。麥琪翻開講臺(tái)上的點(diǎn)名冊(cè)，看到上面記錄著20個(gè)學(xué)生的IQ（智商）分?jǐn)?shù)：140、141、160……在美國(guó)，學(xué)生入小學(xué)都要測(cè)試智商，按智商分快慢班。正常人的智商在130左右。麥琪恍然大悟，噢！怪不得他們這么有精神頭，原來小家伙們個(gè)個(gè)都是天才！麥琪為能接手這么高素質(zhì)的班級(jí)而暗自慶幸。

    剛開始，麥琪發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不交作業(yè)，即使交上來的也是潦草不堪，錯(cuò)誤百出。麥琪找孩子們單獨(dú)談話?！皯{你的高智商，沒有理由不取得一流的成績(jī)，你要把潛力發(fā)掘出來?！彼龑?duì)每個(gè)學(xué)生這樣說。

    整個(gè)學(xué)期里，麥琪不斷提醒同學(xué)們，不要浪費(fèi)他們的聰明才智和特殊天賦。漸漸地，孩子們變得勤奮好學(xué)，他們的作業(yè)準(zhǔn)確而富有創(chuàng)造力。

    學(xué)期結(jié)束時(shí)，校長(zhǎng)把麥琪請(qǐng)到辦公室?！澳銓?duì)這些孩子施了什么魔法？”他激動(dòng)地問，“他們統(tǒng)考的成績(jī)竟然比普通班的學(xué)生還好！”

    “那很自然啊！他們的智商本來就比普通班學(xué)生要高呀，您不是也說他們很特殊嗎？”麥琪不解地問。

    “我當(dāng)時(shí)說B班學(xué)生特殊，是因?yàn)樗麄冇械幕记榫w紊亂癥，有的智商低下，需要特殊照顧?！?

    “那他們的IQ分?jǐn)?shù)為什么這么高？”麥琪從文件夾里翻出點(diǎn)名冊(cè)，遞給校長(zhǎng)。

    “哦，你搞錯(cuò)了，這一欄是他們?cè)隗w育場(chǎng)儲(chǔ)物箱的號(hào)碼?！痹瓉磉@個(gè)學(xué)校的點(diǎn)名冊(cè)，在一般學(xué)校標(biāo)智商分?jǐn)?shù)的地方，注的是儲(chǔ)物箱號(hào)碼。

    麥琪聽了，先是一愣，但隨即笑道：“如果一個(gè)人相信自己是天才，他就會(huì)成為天才。下學(xué)期，我還要把B班當(dāng)天才班來教！”

    感悟：麥琪老師錯(cuò)把儲(chǔ)物箱號(hào)碼看成了IQ（智商）分?jǐn)?shù)，于是她就用天才的眼光來看待學(xué)生的不軌行為，用天才的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，用對(duì)待天才學(xué)生的方法來教育他們，結(jié)果出現(xiàn)了比普通班還還的成績(jī)，這就是積極的心理暗示在起作用。我們的家長(zhǎng)能像麥琪老師那樣，你的孩子不也成了天才了嗎？何樂不為呢？