未成年人研究的缺陷、意義與著力點(diǎn)

摘要：青少年中的“成年人”與“未成年人”之間的差異，較之“少年兒童”與未成年“青年”之間的差異更為明顯。在青少年研究中對未成年人的研究存在忽視未成年群體的特殊性、研究對象界定語義上的模糊、與青年研究不同步等缺陷，使得所探討的問題和得出的結(jié)論經(jīng)不起推敲或產(chǎn)生歧義。研究的著力點(diǎn)應(yīng)突出未成年人作為權(quán)利主體特征的研究、家庭因素的研究、共生問題的研究、變化特點(diǎn)的研究等。

關(guān)鍵詞：青少年研究、未成年人、缺陷、意義、著力點(diǎn)

一、研究對象的界定

涉及青少年研究的理論探討和學(xué)科建設(shè)，首先面臨的問題是對研究對象“青少年”的界定。顧名思義，青少年研究的對象應(yīng)當(dāng)包括“青年”與“少年”。在以往的研究中，不同領(lǐng)域的研究者根據(jù)本學(xué)科的研究需要，對青少年的年齡范圍有不同的界定。青少年心理學(xué)家通常將青少年進(jìn)一步劃分為3個(gè)亞階段：青少年早期11－14歲，青少年中期15－18歲，青少年晚期18－21歲；①孟育群在《少年親子關(guān)系研究》中將少年期界定為“十一二歲到十五六歲”；②陸士禎等著《青少年社會工作》將青少年年齡的下限界定為14歲；③黃志堅(jiān)在專門探討青年年齡界定的研究中認(rèn)為：青年學(xué)對青年年齡的界定為14歲至30歲；④中國青少年研究中心編寫的我國第一本“少年兒童藍(lán)皮書”《新發(fā)現(xiàn)——當(dāng)代中國少年兒童報(bào)告》的研究對象是“義務(wù)教育階段6歲－14歲少年兒童”⑤，青年藍(lán)皮書《新狀態(tài)——當(dāng)代城市青年報(bào)告》、《新跨越——當(dāng)代農(nóng)村青年報(bào)告》的研究對象均為14以上－28歲的青年；⑥我國目前涉及青少年工作的共青團(tuán)系統(tǒng)對“青年”和“少年”的劃分是：6－14歲為少年兒童，14歲以上為青年。依據(jù)是2006年6月通過的《中國少年先鋒隊(duì)章程修正案》將原先的入隊(duì)年齡7歲改為6歲，為“6周歲到14周歲的少年兒童”，以及《中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)章程》規(guī)定入團(tuán)的年齡條件是“14周歲以上，28周歲以下的中國青年”。此外，我國目前義務(wù)教育階段從小學(xué)入學(xué)到初中畢業(yè)，基本上是6－14歲，與共青團(tuán)系統(tǒng)的“少年兒童”階段的年齡相一致。也就是說，6歲－28歲（青年的年齡上限非本文研究內(nèi)容，暫且以共青團(tuán)員年齡上限為依據(jù)）可以統(tǒng)稱為青少年。

以這個(gè)年齡段為青少年研究對象，這就存在另外一個(gè)問題，即成年人與未成年人之分。依據(jù)我國法律，18歲及以上的公民是成年人，《未成年人保護(hù)法》所稱未成年人“是指未滿18周歲的公民”，與聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中的“兒童”的年齡界定是一致的，即“兒童系指18歲以下的任何人”。（這是廣義的兒童概念）從這個(gè)意義上說，青少年研究的對象包括了未成年人（18歲以下）和成年人（18歲及以上）兩個(gè)社會特征不同的人群。而青年研究的對象既有成年人，又有未成年人（14歲以上）。

青少年研究是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，研究對象的確定關(guān)系到對研究內(nèi)容的導(dǎo)向，以及對現(xiàn)實(shí)問題探討是否與我國既定的法律、政策相吻合，是否符合青少年的切身需要。自2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》頒布之后，使用“未成年人”概念的研究日益增多，主要集中在思想道德教育、預(yù)防犯罪等領(lǐng)域。隨著全國人大新修訂的《未成年人保護(hù)法》在2007 年6月1日的實(shí)施，涉及未成年人權(quán)利、權(quán)益保護(hù)、以及與未成年人成長相關(guān)的諸多因素都將成為今后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)研究的重要內(nèi)容。事實(shí)上，從整體上看，青少年中的“成年人”與“未成年人”之間的差異，較之“少年兒童”與未成年“青年”之間的差異更為明顯，尤其表現(xiàn)在社會特征方面。此外，在當(dāng)今，面對國際國內(nèi)形勢的深刻變化和社會發(fā)展中前所未有的新情況，使未成年人問題更加突出、重要、復(fù)雜和敏感。未成年人在人的一生中的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、未來性的本質(zhì)特征，也決定了未成年人研究在青少年研究體系中地位和不可或缺的作用。

青少年研究中的未成年人研究涉及到未成年人自身發(fā)展和與之相聯(lián)系的社會的各個(gè)領(lǐng)域，而不僅是服務(wù)于青少年工作。因此筆者認(rèn)為，在青少年研究的整體框架中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對未成年人的研究，對象是18歲以下的青少年?？梢杂袃蓚€(gè)含義：一是拓展以往青少年研究中“少年兒童”研究的范圍，即除了6歲－14歲少年兒童之外，對處于青年早期即14歲以上－未滿18歲的青年人，突出其未成年人特征，統(tǒng)稱“未成年青少年”，這樣與青年研究有區(qū)別也有交叉；二是，在社會發(fā)展中的宏觀領(lǐng)域，當(dāng)“青少年”被當(dāng)作一代人區(qū)別于“中老年”的時(shí)候，從廣義上認(rèn)識青少年問題，將18歲以下的任何人作為“未成年人” 或者“兒童”研究對象。這樣與新修訂的《未成年人保護(hù)法》以及政府相關(guān)政策的適用范圍相統(tǒng)一，更有利于了解和發(fā)現(xiàn)未成年人成長的特點(diǎn)和規(guī)律，解決未成年人群體共性問題。

需要說明的，是本文強(qiáng)調(diào)的是在青少年研究中對未成年人研究的關(guān)注，而并非對“少年兒童”和“青年”的年齡做重新界定。

二、青少年研究中未成年人研究的缺陷

有學(xué)者指出：“‘青少年’應(yīng)屬于具有模糊邊界的抽象概念，是廣義的概念，帶有經(jīng)驗(yàn)性和隨意性的認(rèn)知特點(diǎn)?！?/span> ⑦事實(shí)上，青少年研究作為一個(gè)學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域，其研究對象的確定盡管研究者從不同學(xué)科、不同的角度出發(fā)有不同的見解，但站在某一個(gè)點(diǎn)上去界定其內(nèi)涵，也可以是明確的、具體的。只是人們在使用“青少年”這個(gè)概念、以及所關(guān)注的不同年齡段青少年的問題時(shí)，出現(xiàn)了諸多的“帶有經(jīng)驗(yàn)性和隨意性”的問題，使得這個(gè)概念的邊界越發(fā)“模糊”起來。縱觀近年來以“青少年”為對象的研究成果，以對未成年人研究的關(guān)注為出發(fā)點(diǎn)，存有不同方面的缺陷：

一是在籠統(tǒng)地談青少年問題的時(shí)候，未成年群體的特殊性往往被掩蓋了。比如長期以來的青少年犯罪研究，對青少年的界定是不滿18歲至25歲。事實(shí)上，在我國立法和司法中已經(jīng)明確將未成年人作為特殊群體與成年犯罪人區(qū)別對待，《刑法》規(guī)定“已滿14周歲不滿18周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰?！薄额A(yù)防未成年人犯罪法》的適用范圍和《未成年人保護(hù)法》中司法保護(hù)的對象是18歲以下的未成年人。但從整體上看，對未成年人這一特殊群體的研究尚顯薄弱。這其中的問題其一是籠而統(tǒng)之地談青少年犯罪，忽視了未成年人的特點(diǎn)及其影響因素的特殊性。比如分析家庭環(huán)境、父母教育方式以及學(xué)習(xí)壓力、學(xué)校管理等對青少年犯罪的影響，在很大程度上并不適用已經(jīng)成年、離開學(xué)校的青年人；其二是在涉及預(yù)防和矯治對策的研究時(shí)，不免針對性不強(qiáng)。也有許多研究探討的是未成年人問題，卻以“青少年”冠名，從而削弱了對未成年人關(guān)注的力度。

二是對青年群體的研究，更多地關(guān)注成年青年，如大學(xué)生和職業(yè)青年，對不滿18歲未成年青年的研究則略顯不足。以致于14歲至未滿18歲這一未成年群體，不屬于“少年兒童”研究的對象，而作為“青年”研究對象，又沒有得到應(yīng)有的重視和充分體現(xiàn)，甚至被排除在外的情況屢有發(fā)生。如《中國兒童政策概論》將研究對象的年齡界定為0－14歲。⑧這樣，14歲至未滿18歲的兒童，就人為地被分割在了“中國兒童政策”關(guān)注的范圍以外。而事實(shí)上研究者所談及的兒童權(quán)利、兒童保護(hù)、兒童政策的適用范圍不僅僅是14歲以下的兒童，而是所有的未成年人；再如在《新狀態(tài)——當(dāng)代城市青年報(bào)告》的導(dǎo)言中有這樣一段描述：“在這多彩激蕩的背景下，新的一代成長起來了。他們20歲左右，風(fēng)華正茂，生機(jī)勃勃……”⑨這樣對研究對象的描述，實(shí)際上只適用于成年青年。

三是對青少年群體生存背景和權(quán)益保護(hù)的研究中，家庭、學(xué)校、社會對未成年青年與成年青年在社會化過程中的差別和不同作用被混淆了。比如對犯有罪錯(cuò)未成年人監(jiān)護(hù)人的責(zé)任、教育、懲戒機(jī)制的研究尚顯不足。而另一方面，許多研究對已經(jīng)成年的青年卻過分強(qiáng)調(diào)了家庭的作用。如一篇“論大學(xué)生的家庭教育”的文章在談到大學(xué)生家庭教育的基本途徑之一是“托朋友照顧”，說這是大學(xué)生家庭教育的一種延伸方式?！白优谝淮芜h(yuǎn)離父母，獨(dú)立生活，托個(gè)朋友照看，可以讓他們盡快習(xí)慣大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)……”還有“定期看望是大學(xué)生家庭教育較好的形式，尤其是對剛剛?cè)诵５男缴?，剛進(jìn)大學(xué)校門盼家心切，父母看望可以穩(wěn)定他們的情緒”⑩等等。研究者全然沒有意識到大學(xué)生已經(jīng)是成年人，如此對家長和學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)際上弱化了已離開家庭的大學(xué)生的獨(dú)立性，強(qiáng)化了他們對家庭的依賴——在有關(guān)大學(xué)生家庭教育的研究中，類似這樣的論述不在少數(shù)。

四是將“青少年”等同于“兒童”，成年人與未成年人概念模糊的情況最為嚴(yán)重。在《青少年社會工作》一書中，在界定了青少年的年齡上限30歲、下限為14歲之后，談到青少年權(quán)利時(shí)指出：“青少年由于生理、心理、智力的特點(diǎn)，屬于社會上的弱勢群體，需要獲得成人社會的特別保護(hù)；另一方面，由于經(jīng)濟(jì)、政治和社會環(huán)境因素的影響，青少年的社會權(quán)利受到不同形式的侵害，他們無力實(shí)施有效的自我保護(hù)，因此也需要獲得特別的保護(hù)。”⑾事實(shí)上，14歲－30歲這個(gè)年齡范圍的人，有四分之三已屬于18歲以上的成年人了，較之未成年人而言，他們并不屬于“社會上的弱勢群體”，也更無需“成人社會的特別保護(hù)”。顯然，作者是將“青少年”等同于“兒童”或“未成年人”了。其結(jié)果是所探討的問題與其本意偏離，得出的結(jié)論經(jīng)不起推敲。

五是在青少年研究中少年兒童研究與青年研究的發(fā)展不同步，以少年兒童為本體的學(xué)術(shù)研究薄弱。1986年中國青年政治學(xué)院召開全國首屆青年學(xué)研討會，被稱作“我國青年研究學(xué)科化的一個(gè)里程碑”。此后20年間，我國的青年學(xué)學(xué)科建設(shè)取得了長足發(fā)展，一批青年學(xué)學(xué)術(shù)著作相繼問世；《青年研究》、《中國青年研究》、《當(dāng)代青年研究》等高質(zhì)量的青年研究期刊匯集了青年研究成果的精華，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)。相比較而言，有關(guān)以少年兒童為本體的學(xué)術(shù)研究則遠(yuǎn)沒有達(dá)到這樣程度。除了兒童心理學(xué)在學(xué)術(shù)研究方面處于強(qiáng)勢地位之外，盡管近年來涉及道德、社會政策、教育等方面的理論探討逐漸增多，但對于將少年兒童或未成年人作整體研究缺少理性思考；全國唯一的以《少年兒童研究》命名的刊物的定位是“父母的難題就是我們的課題”，成為家庭教育指導(dǎo)的普及讀物，而非真正意義上的“少年兒童研究”；少年兒童研究并沒有形成相對專業(yè)的研究隊(duì)伍以及在理論研究方面有利于學(xué)科建設(shè)的合力。而致力于青年研究的學(xué)者又少有對少年兒童的關(guān)注，使得青少年研究中的“青年”與“少年”研究發(fā)生斷裂。如果將“青少年研究”作為整體來評價(jià)，這種狀況可以說在很大程度上制約了其發(fā)展水平。

三、未成年人研究的意義與著力點(diǎn)

回顧改革開放以來我國青少年研究中未成年人研究狀況，我們可以清楚看到有這樣三個(gè)研究高潮：第一個(gè)研究高潮是上世紀(jì)80年代初、中期開始，當(dāng)?shù)谝淮?dú)生子女隨著我國人口控制政策的實(shí)施越來越多地出現(xiàn)的時(shí)候，前所未有的成長環(huán)境的特殊性對未成年人的成長產(chǎn)生了重大影響，獨(dú)生子女特點(diǎn)及其家庭教育的研究成為未成年人研究的主題，其廣泛性可以說超過了以往任何時(shí)候；第二個(gè)研究高潮是90年代初期，隨著我國第一部未成年人的專門法律《未成年人保護(hù)法》的頒布，以及我國政府此前簽署的聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的施行，兒童權(quán)利和權(quán)益保護(hù)的研究引起我國學(xué)者的極大關(guān)注，并開始涉及未成年人作為權(quán)利主體成長的深層問題；第三個(gè)高潮是從20世紀(jì)末開始，針對未成年人犯罪增多的嚴(yán)峻形勢，我們國家制定了《預(yù)防未成年人犯罪法》，21世紀(jì)初黨中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，掀起了新一輪最大規(guī)模的未成年人研究熱潮，直到2006年全國人大新修訂的《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》頒布，圍繞未成年人及其教育的研究持續(xù)升溫。近年來，未成年人問題成為全社會關(guān)注的重點(diǎn)，也成為黨中央戰(zhàn)略決策和公共政策議程的優(yōu)先領(lǐng)域，有關(guān)未成年人工作和相關(guān)的理論政策研究取得世人矚目的成績。

由此我們看到，未成年人的研究總是與社會發(fā)展和社會現(xiàn)實(shí)問題密切相關(guān)。但是畢竟，學(xué)術(shù)研究不等于政策研究。對這個(gè)群體的學(xué)術(shù)研究不僅是描述他們的現(xiàn)狀，針對存在的問題提出政策性參考，更重要的功能在于解釋這個(gè)群體在生存和發(fā)展中的規(guī)律、了解他們的需求、預(yù)測他們的未來，進(jìn)而引導(dǎo)和促進(jìn)他們的健康發(fā)展。在青少年研究的整體框架中，由于未成年人本身的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、未來性等本質(zhì)特征，決定了未成年人研究在青少年研究中的重要地位。其功能不僅作用于未成年青少年，對他們的成長具有導(dǎo)向性和預(yù)見性作用，也在于對他們的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律的研究中，對成年青年的已經(jīng)構(gòu)成的某些特質(zhì)的深層原因作出解釋性分析。

青少年成長是一個(gè)過程，表現(xiàn)在成年青年的某些特點(diǎn)、優(yōu)長和問題在很大程度上是未成年階段的積淀而形成的，這是國內(nèi)外諸多研究的共同結(jié)論。比如有國外學(xué)者曾經(jīng)在20世紀(jì)20－30年代進(jìn)行過一項(xiàng)對500多個(gè)兒童到成年期的縱向追蹤研究。結(jié)果顯示，童年期的社會行為——人身侵犯、逃學(xué)、破壞行為、偷盜、不正當(dāng)?shù)匦曰顒幼钅茴A(yù)告后來的問題。那些童年期有嚴(yán)重的反社會行為情節(jié)的兒童，足足有37人長大成為反社會的成年人——那就是說，他們在生活動許多領(lǐng)域里總是不能適應(yīng)社會的規(guī)范；而沒有這種歷史的兒童則在以后的發(fā)展中極少被判斷為反社會的。在早期的歷史中有反社會行為的小孩，成年后可能有犯罪行為記錄的要比對照組多兩倍半。反社會的兒童與對照組相比，成年后不健康的可能性要多50％。⑿再比如近年來，隨著我國第一代獨(dú)生子女長大成人，其社會適應(yīng)方面的問題凸現(xiàn)出來，大學(xué)畢業(yè)之后依然“啃老”、“雙獨(dú)”婚姻離婚率高、社會責(zé)任感不強(qiáng)、動手能力差等現(xiàn)象引起研究者的廣泛關(guān)注。事實(shí)上在成年青年身上反映出的問題，正是未成年階段社會化的結(jié)果。如果對社會現(xiàn)象的研究不僅停留在提出問題和一般性描述，而要做出深層原因的解釋性分析，就必然要對成年青年社會化過程中的社會教化和自我內(nèi)化進(jìn)行歷史的回顧，即研究其在未成年階段是在哪些因素的作用下逐漸形成了當(dāng)下成年青年的問題。另一方面，對成年青年問題的回溯和探討也為未成年人研究提供引起警示的內(nèi)容和可資借鑒的參考。

就一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科的建設(shè)而言，青少年研究需要有區(qū)別于其他學(xué)科的明確的研究對象、研究方法、學(xué)科的理論框架以及這個(gè)學(xué)科存在和發(fā)展的社會、文化基礎(chǔ)。在這一基本前提之下，以未成年青少年為對象，就內(nèi)容而言有許多主題與成年青年研究是一致的。比如涉及生理、心理、道德、教育、社會政策、犯罪預(yù)防、生存背景、青少年發(fā)展的理論等等。但也有更多的需要關(guān)注的與成年青年不同的方面應(yīng)當(dāng)作為研究的著力點(diǎn)。

在未成年人本體的研究中突出作為權(quán)利主體特征的研究。未成年人權(quán)利不僅是一個(gè)法律概念，在聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中，幾乎包括了未成年人生存和發(fā)展的所有方面，其基本精神在我國新修訂的《未成年人保護(hù)法》中得到了充分體現(xiàn)，即“未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利”。據(jù)此，在對未成年人的認(rèn)識上有這樣兩個(gè)基本點(diǎn)：一是從人的權(quán)利意義上講，未成年人無異于成年人，他們是獨(dú)立的個(gè)體，與成年人彼此平等，具有相同的價(jià)值和作為公民的的應(yīng)有的權(quán)利；另一點(diǎn)是從未成年人的特點(diǎn)上講，他們與成年人最大的不同就在于他們的弱小和不成熟，即生理、心理、社會年齡決定了的他們與成年人在個(gè)體需求上的不同，以及由此而產(chǎn)生的認(rèn)知、行為等方面的差距，需要成人社會從各個(gè)方面給以充分的保護(hù)和幫助，以實(shí)現(xiàn)他們的權(quán)利。但是長期以來未成年人作為權(quán)利主體的概念在成年人以致研究者的觀念中是模糊的，孩子的童年被“省略”掉了、被“成人化”了，他們作為獨(dú)立的個(gè)體應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利得不到尊重，由此派生出來的很多問題并沒有引起應(yīng)有的重視。也就是說，未成年人不是成年人的附屬物，他們的發(fā)展不僅是為了未來更是為了他們的現(xiàn)在，無論從哪個(gè)學(xué)科對未成年人的研究，都不可忽視未成年人作為權(quán)利主體的特征。這是未成年人研究的基本出發(fā)點(diǎn)，也是需要著力研究的問題。

在未成年人社會化環(huán)境的研究中突出家庭因素的研究。在青少年成長的不同階段，家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳媒等各種不同的社會化環(huán)境對其成長的影響是不同的。年齡越小，所面臨的社會化環(huán)境越單一，父母和家庭的作用越大。對未成年人而言，不僅僅在于家庭是其社會化的首屬環(huán)境，對人格的塑造有著奠基的作用；同時(shí)，家庭的作用還表現(xiàn)為對其他外部因素影響的或者強(qiáng)化、或者削弱的作用。也就是說，由于未成年人有別于成年人，在家庭中需要成年人的特別監(jiān)護(hù)。如果監(jiān)護(hù)人克盡職守，家庭的教育功能得以良好地發(fā)揮，便能夠在很大程度上促進(jìn)各種因素對未成年人發(fā)揮積極作用；而如果監(jiān)護(hù)人失職，則會減弱其他因素的積極影響，強(qiáng)化消極影響。相反，再好的學(xué)校教育和社會教育也難以抵銷監(jiān)護(hù)人失職和家庭教育功能的失調(diào)對未成年人所造成的不良影響。家庭對未成年人的特殊作用是有別于成年青年的突出特點(diǎn)，加強(qiáng)這方面的研究，也有利于促進(jìn)成年青年強(qiáng)化自我認(rèn)知，擺正與家庭的關(guān)系。

在未成年人問題的研究中突出共生現(xiàn)象的研究。社會背景的復(fù)雜多變、社會變革引發(fā)的各種前所未有的新問題的出現(xiàn)，為未成年人研究提出了一系列新的課題。只有全面了解未成年人各種不同的成長環(huán)境，重視多種問題的共生現(xiàn)象，才能對問題產(chǎn)生的原因作出科學(xué)的解釋，對他們發(fā)展的軌跡作出更準(zhǔn)確預(yù)測，從而提出對策來防止或干預(yù)某些可能影響他們健康發(fā)展的行為。而對某個(gè)問題或產(chǎn)生原因的單項(xiàng)度分析，必然陷入簡單化、表面化，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論。比如我們在未成年人犯罪調(diào)查中了解到，未成年人發(fā)生犯罪行為之前，多數(shù)已經(jīng)存在某些不同程度的不良行為，犯罪往往他們是心理問題、學(xué)業(yè)失敗、監(jiān)護(hù)缺失、不良交友等等多種因素共同作用下的結(jié)果，這些問題之間有著密切關(guān)聯(lián)。所以研究問題出現(xiàn)的先兆、后果、與環(huán)境的關(guān)系，研究這些方面與未犯罪的普通未成年人的差異，以及研究用怎樣的方式對他們進(jìn)行指導(dǎo)性干預(yù)，不僅是方法問題，更決定了研究立論的準(zhǔn)確性以及研究成果的科學(xué)性。

在未成年人成長過程的研究中突出變化特點(diǎn)的研究。把未成年人當(dāng)作一個(gè)整體來分析，揭示其本體存在的獨(dú)特性、本質(zhì)、以及發(fā)展變化的規(guī)律，是在未成年人研究的基本任務(wù)。未成年階段發(fā)展變化的速度之快，是人生的任何階段都不可比擬的。而且未成年人的發(fā)展不是直線的，從出生到成年的不同階段，在生理、心理、智力、道德等發(fā)展過程中都有不同的關(guān)鍵期的存在，當(dāng)社會和家庭環(huán)境改變、不良生活事件發(fā)生等情況出現(xiàn)的時(shí)候，也往往成為未成年人發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折，這就使得他們多變和易變特點(diǎn)與研究中揭示規(guī)律的要求發(fā)生矛盾。因此要求研究者具有發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，尤其關(guān)注未成年人的現(xiàn)實(shí)生活的變化，在變化中尋找規(guī)律，作出符合未成年人特點(diǎn)和規(guī)律的理論探索和現(xiàn)實(shí)的解釋，并使研究到達(dá)最大的社會效果和教育效果。

此外，對未成年人研究本身也要加強(qiáng)研究。青少年研究中的未成年人研究，在近年來研究成果的數(shù)量大量增加的現(xiàn)象中，我們看到了未來發(fā)展的良好勢頭。然而在不同方面存在的缺陷，也為未未成年人研究本身提出了如何提高水平的問題，如何使研究更具科學(xué)性，如何整合多學(xué)科、多領(lǐng)域人員關(guān)注和參與未成年人研究，如何與成年青年研究相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，也是研究的重要課題。

作者：關(guān)穎，本文原載《當(dāng)代青年研究》2007年第6期）