大量背誦改變大腦素質(zhì)
|
兒童本來(lái)就是天才 首先，家長(zhǎng)們要關(guān)注到兒童本來(lái)的特質(zhì)，也就是說(shuō)要相信自己的孩子是個(gè)天才。而且也必須讓自己的孩子意識(shí)到自己是天才這一事實(shí)。您是不是經(jīng)常會(huì)對(duì)自己的孩子說(shuō)什么“你真討厭”、“你太差勁”之類(lèi)的話呢?如果是這樣的話，您的孩子自然也會(huì)認(rèn)為自己很差勁。 人本來(lái)都被賦予了優(yōu)秀的潛意識(shí)，只不過(guò)如果孩子們一心認(rèn)為自己差勁的話，那么優(yōu)秀的意識(shí)便沒(méi)有辦法發(fā)揮岀作用來(lái)。所以家長(zhǎng)一定不要對(duì)孩子進(jìn)行具有負(fù)面效果的暗示。家長(zhǎng)如果能夠相信自己的孩子是上天賜予的，具有優(yōu)秀的天資，這樣也就會(huì)讓孩子有這樣的自覺(jué)意識(shí)，能夠?qū)Ｐ牡赝度?span style="FONT-SIZE: 14pt; COLOR: #6600ff; TEXT-DECORATION: underline">學(xué)習(xí)那么孩子們就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變成非常優(yōu)秀。 如果您的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)中感到困難，那應(yīng)該是他在基礎(chǔ)能力上有所缺陷，所以必須提高他的基礎(chǔ)能力。 那么應(yīng)該如何來(lái)提高兒童的基礎(chǔ)能力呢?方法就是，反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，直至完全地記憶下來(lái)，培養(yǎng)孩子完全記憶的能力。 孩子們本來(lái)都具有潛在的、優(yōu)秀的素質(zhì)，在學(xué)習(xí)方面有著百分之百的能力。 如果孩子以負(fù)面的暗示使得自我評(píng)價(jià)受到影響，認(rèn)為自己不行，沒(méi)有拿滿分的能力，那么這些潛在的優(yōu)秀素質(zhì)就不能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用來(lái)。 原本并沒(méi)有記憶力差的兒童 本來(lái)并沒(méi)有哪一個(gè)孩子學(xué)習(xí)能力低于別人。所出現(xiàn)的差別只不過(guò)是因?yàn)樽屗麄儗W(xué)習(xí)的方法差異導(dǎo)致的。 兒童的能力是怎樣培養(yǎng)起來(lái)的呢?要通過(guò)不斷地重復(fù)來(lái)培養(yǎng)。重復(fù)次數(shù)越多，兒童大腦里建立起來(lái)的學(xué)習(xí)回路就會(huì)越粗，傳遞起信息來(lái)就越輕松。 對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，重復(fù)是最重要的。但是，家長(zhǎng)總是會(huì)錯(cuò)誤地一個(gè)勁地將孩子趕著往前走，認(rèn)為這樣才能培養(yǎng)孩子的能力。 如果家長(zhǎng)不斷反復(fù)地念圖畫(huà)書(shū)給給孩子聽(tīng)，他們就會(huì)在不知不覺(jué)中記下書(shū)中的內(nèi)容，可以全部背誦出來(lái)。這樣，他們就可以自己讀圖畫(huà)書(shū)了．這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。 幼兒教育最重要的當(dāng)然在于培養(yǎng)兒童的心靈，那么接下來(lái)，應(yīng)該就是提高兒童大腦的機(jī)能了。那么，應(yīng)該怎樣來(lái)提高兒童的大腦機(jī)能呢?也是通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)的方法來(lái)提高的。通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使大腦更優(yōu)質(zhì)，記憶力更好。這樣，學(xué)習(xí)能力得到提高，隨之而來(lái)的，學(xué)習(xí)也會(huì)變得很輕松。 記憶力差的原因在于，由于沒(méi)有進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，腦子里的學(xué)習(xí)回路沒(méi)有很好地建立起來(lái)，因而學(xué)習(xí)能力也就相應(yīng)較差。 所有學(xué)生都拿滿分 這已經(jīng)是30年前的事情了，當(dāng)時(shí)東京都第二砂町中學(xué)加藤文三老師的教學(xué)就使得所有班上的孩子都拿到了100成績(jī)。 于是，所有的孩子都變得喜歡學(xué)習(xí)了。這是因?yàn)檫@位老師把所有班上同學(xué)都拿滿分當(dāng)作一個(gè)目標(biāo)，不斷地反復(fù)進(jìn)行同樣內(nèi)容的考試。 通過(guò)重復(fù)進(jìn)行相同的考試，使得每一個(gè)學(xué)生都取得了滿分，沒(méi)有一個(gè)孩子跟不上教學(xué)的進(jìn)度。 這才正是培養(yǎng)孩子基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)方法。加藤老師通過(guò)這樣的教育方針，使班上所有學(xué)生都跟得上教學(xué)的進(jìn)度，這樣整個(gè)班級(jí)的平均水平不斷提高。原本不太愛(ài)學(xué)習(xí)、沒(méi)有耐性的孩子在升人中學(xué)后，通過(guò)第一學(xué)期、第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，都變成了全心投入學(xué)習(xí)的好學(xué)生。學(xué)校的名聲也因此得到了改變。 改變授課方法帶來(lái)的 原來(lái)也沒(méi)有任何一個(gè)孩子會(huì)比別人學(xué)習(xí)差。所出現(xiàn)的差別也只是因?yàn)樵谡n堂上讓他們學(xué)習(xí)的方式不同所致。因?yàn)槔蠋煕](méi)有要求他們進(jìn)行完全的記憶，所以學(xué)生也就做不到完全的記憶。 如果在課上讓孩子們進(jìn)行完全型的記憶，那么他們的素質(zhì)就會(huì)出現(xiàn)改變。會(huì)培養(yǎng)起干勁，面對(duì)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出積極的態(tài)度。不是用填鴨式的灌輸方法，而是培養(yǎng)孩子們自己主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)欲望，這樣大腦也就能夠輕松面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 每一個(gè)孩子都能夠轉(zhuǎn)變成具有高水平能力的好孩子。這其中的秘密就是通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)改變大腦。所有孩子原本大腦的機(jī)能都是一樣的，是由于外在的因素使得他們之間出現(xiàn)了差別。也就是說(shuō)，由于教授的方法不同而造成的。 一直以來(lái)的授課方法，都只是將重點(diǎn)放在對(duì)課程的理解上，一直都把理解當(dāng)成授課的中心，而不是去關(guān)注改變孩子能力的本身。 由于沒(méi)有把對(duì)大腦機(jī)能的訓(xùn)練當(dāng)成重點(diǎn)，那么理解能力還不夠發(fā)達(dá)的孩子們就會(huì)被這樣的授課方式“拋”在一邊。 通過(guò)不斷的重復(fù)使記憶得到加強(qiáng)，會(huì)對(duì)理解力有很大的提高。一般認(rèn)為理解是很重要的，而背誦是不可取的，這樣的看法占了主流。我們希望能有更多的人能夠認(rèn)識(shí)到，正是這樣的看法才正是損壞孩子們大腦機(jī)能的元兇。 在背誦中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子們 七田教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出版了一套教材《背誦文集》，會(huì)對(duì)兒童的大腦開(kāi)發(fā)助一臂之力。雖然現(xiàn)在一般認(rèn)為，理解力比背誦更重要，但我們必須要注意到這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 美國(guó)維吉尼亞大學(xué)E．D．哈許教授在他的著作《教養(yǎng)創(chuàng)造國(guó)家》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)，盧梭和杜威的教育原理簡(jiǎn)單的認(rèn)為，信息積累型的的“灌輸”教育是不好的。對(duì)此，哈許嚴(yán)厲指出這是有“缺陷的理論”，正是這樣的理論使得美國(guó)的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)力能力不足的現(xiàn)象。哈許強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子記憶力的重要性。 背誦不單單只是對(duì)知識(shí)的背誦，它還能改變大腦的質(zhì)量。 背誦不同于課堂上那種填鴨式的灌輸。知識(shí)的灌輸不會(huì)開(kāi)發(fā)大腦的功能，只是試圖傳輸給大腦更多的信息。而背誦則是通過(guò)記憶必要的知識(shí)來(lái)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就是哈許所說(shuō)的“文化常識(shí)”。 關(guān)于背誦，哈許在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“以前在朝鮮，必須要‘背誦包括四書(shū)五經(jīng)在內(nèi)的很多的書(shū)籍’；在西藏，‘8歲到10歲的少年花一半以上的時(shí)間來(lái)誦讀經(jīng)書(shū)，并背誦這些經(jīng)書(shū)’……”很多家長(zhǎng)向我們報(bào)告說(shuō)，背誦了《背誦文集》的孩子們，培養(yǎng)了很好的記憶力，在之后的學(xué)習(xí)也感覺(jué)到很輕松，而且效果也確實(shí)在 我們從猶太這個(gè)優(yōu)秀民族中也可以了解到這一點(diǎn)的作用，越是在短時(shí)期內(nèi)不斷重復(fù)、反復(fù)背誦的孩子，具有越強(qiáng)的記憶力，大腦也會(huì)發(fā)育得更好。猶太民族把背誦作為幼兒教育中一個(gè)重要的內(nèi)容，讓孩子從3歲起就開(kāi)始朗讀背誦圣經(jīng)。也正是這一點(diǎn)培養(yǎng)了這個(gè)優(yōu)秀民族的聰明大腦。 聽(tīng)覺(jué)記憶優(yōu)于視覺(jué)記憶 關(guān)于記憶，還有另外一點(diǎn)未被人們所知。這就是比較起由視覺(jué)進(jìn)行的記憶來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行的記憶更為重要。這一點(diǎn)我們從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以很好地理解。在日本的初中和高中的學(xué)校里，采取的都是以通過(guò)視覺(jué)來(lái)記憶的以譯讀為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法。但是，這樣的學(xué)習(xí)方法使得大多數(shù)的學(xué)生張不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果之差也是眾所周知的。 如果將學(xué)習(xí)方法改變成為以耳朵為主的學(xué)習(xí)法，就會(huì)使得學(xué)習(xí)的效果出現(xiàn)明顯的變化。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生們不僅可以輕松地聽(tīng)懂英語(yǔ)，而且還能輕松地說(shuō)英語(yǔ)。 如果從耳朵大量地、高速地輸入信息，就會(huì)使大腦的質(zhì)量發(fā)生變化，使聽(tīng)、說(shuō)的能力呈現(xiàn)出截然不同的改變。由于一直以來(lái)沒(méi)有一本書(shū)介紹這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法，所以現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)方法得到了各方面的關(guān)注。 家長(zhǎng)們可以嘗試一下，給小孩子們不斷重復(fù)聽(tīng)英語(yǔ)版的《澤子的一天》和《義夫的一天》的故事。這樣，可以使孩子們的耳朵能夠正確辨別出不同的音節(jié)，培養(yǎng)孩子的聽(tīng)、說(shuō)能力。與其讓孩子們捧著書(shū)念，通過(guò)眼睛去記憶，不如不斷地念圖畫(huà)書(shū)給他們聽(tīng)，還可以放CD給他們聽(tīng)。 不要以為孩子們會(huì)認(rèn)字了，就可以放手讓孩子自己念書(shū)，而不愿念書(shū)給他們聽(tīng)，要知道這樣的做法是不好的。 不同于以理解為中心的教育方式 筑波 在這本書(shū)的“天才制造法”的章節(jié)中，加藤教授寫(xiě)道，1991年3月1日，他在竹村健一的晚會(huì)上見(jiàn)到了索尼的創(chuàng)立者井深大先生，向他請(qǐng)教如何使大腦變得更聰明。井深大先生說(shuō)：“那就是更多地背誦。死記硬背漢文，這可是以前我本人的經(jīng)驗(yàn)。二戰(zhàn)前日本諾貝爾級(jí)的科學(xué)家有10個(gè)人，他們?nèi)慷歼@樣背過(guò)書(shū)。湯川秀樹(shù)還在4歲時(shí)就開(kāi)始背書(shū)。那時(shí)一般認(rèn)為《老子》和《莊子》是不適宜少年背誦，所以背誦的都是《論語(yǔ)》和《孟子》?！?【湯川秀樹(shù)，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者】 但是湯川在少年時(shí)就連《老子》、《莊子》也一起背誦了，而且還感覺(jué)到其中的樂(lè)趣。這就是后來(lái)使他在碰到量子力學(xué)時(shí)能夠一下子就理解的原因所在。他說(shuō)這是《老子》、《莊子》的力量。 加藤教授說(shuō)：“這是正確的。二戰(zhàn)后的教育原則發(fā)生了轉(zhuǎn)變，認(rèn)為‘要先記住簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而復(fù)雜的內(nèi)容應(yīng)該先理解’，理解以后再記憶’。這雖然是笛卡爾真理的認(rèn)識(shí)，但卻是成人化的方式。是將成人的思考方式強(qiáng)加給兒童?！?/span> 加藤教授很敏銳地發(fā)現(xiàn)了二戰(zhàn)后教育中存在的問(wèn)題。所以在以理解為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的作用下，即使學(xué)了10年英語(yǔ)依然不能開(kāi)口講英語(yǔ)。只要改成以記憶為中心，就可以在半年里達(dá)到開(kāi)口講英語(yǔ)的目標(biāo)。從這一點(diǎn)，我們也可以理解記憶的重要作用吧。 以理解為中心的學(xué)習(xí)方式不能夠改變大腦的質(zhì)量，而以記憶為中心則會(huì)改變大腦的質(zhì)量，改變理解的質(zhì)量。如果想要提高理解力，只要從改變記憶力人手就可以。 最近，致知出版社出版了《人生力與命運(yùn)》一書(shū)，是木田元先生與渡部升一先生的對(duì)話集。在這本書(shū)的第五章中有一節(jié)叫做《關(guān)于背誦的建議》。 木田先生出生于1928年，現(xiàn)為中央大學(xué)名譽(yù)教授，哲學(xué)家。渡部先生出生于1930年，上智大學(xué)名譽(yù)教授，廣泛進(jìn)行著評(píng)論、著書(shū)的工作。 在這一章節(jié)中，兩位的談話內(nèi)容是這樣的。 木田：可是最近大家連背誦也不愿意做了。都把背誦當(dāng)成一種機(jī)械性的工作，認(rèn)為背誦會(huì)對(duì)思考、理解，乃至創(chuàng)造力帶來(lái)毒害?？墒俏艺J(rèn)為這恰恰是本末倒置了。如果讓我放言幾句，我會(huì)斷言，記憶應(yīng)該比任何一件事都來(lái)得更重要，最開(kāi)始就應(yīng)該先學(xué)會(huì)背誦。 渡部：從沒(méi)有集中精力背誦過(guò)的人是不會(huì)重視背誦的作用的。認(rèn)為背誦會(huì)毒害教育，這種反教育的說(shuō)法，是出現(xiàn)在學(xué)校爭(zhēng)端之后，在教育方面引起了關(guān)于個(gè)性與創(chuàng)造性方面的爭(zhēng)論。不問(wèn)理由，先進(jìn)行背誦。“背誦會(huì)毒害教育”這種看法認(rèn)為這樣做是對(duì)個(gè)性發(fā)展的背離，會(huì)摧毀創(chuàng)造力。 木田：恰恰相反。 渡部：確實(shí)是恰恰相反，特別是背誦這一點(diǎn)?？墒侨说拇竽X，并不會(huì)只是把背誦下來(lái)的東西原封不動(dòng)地堆積在大腦中，一定會(huì)將這些內(nèi)容作為一種材料，而創(chuàng)造力也正是從這其中產(chǎn)生出來(lái)的。通過(guò)將背誦的內(nèi)容重新組合，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)揮出創(chuàng)造性來(lái)。 我本人呢，就認(rèn)為，教育把個(gè)性和創(chuàng)造力來(lái)當(dāng)作目標(biāo)這件事本身就是錯(cuò)誤的。教育首先應(yīng)該把背誦當(dāng)成目標(biāo)。在背誦的基礎(chǔ)上，積累的知識(shí)越豐富，即使不進(jìn)行教育，才越可能使個(gè)性和創(chuàng)造力展現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮出來(lái)…… 木田：我也這么認(rèn)為。 當(dāng)代的兩位大學(xué)者一致強(qiáng)調(diào)背誦才是一切學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們不斷重復(fù)記憶那些基礎(chǔ)，直至完全記憶。完全記憶不會(huì)只停留在記憶的水平，還會(huì)改變兒童大腦的質(zhì)量，改變兒童記憶的質(zhì)量。 這樣，原來(lái)還是難于學(xué)習(xí)的大腦也會(huì)出現(xiàn)不同的變化。重復(fù)會(huì)培養(yǎng)大腦的完全記憶能力，而完全記憶又會(huì)引導(dǎo)出更優(yōu)秀的大腦機(jī)能，從而引導(dǎo)出大腦優(yōu)秀的創(chuàng)造力。 所以，即使6歲以后，只要通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的重復(fù)，就可以改變大腦的素質(zhì)?？梢酝ㄟ^(guò)重復(fù)將原來(lái)是外在型意識(shí)作用下的大腦改變成為由潛意識(shí)作用的大腦。 |
0
寫(xiě)得好
相鄰博客
- 轉(zhuǎn)：“數(shù)理讀經(jīng)”的構(gòu)想 [2009-07-28 19:46:00]
- 神童之父走過(guò)的路——張政 [2009-07-28 19:53:00]
- 高考考生如何打贏心理戰(zhàn) 專家教你“靜心功” [2010-05-13 10:05:00]
- 埃里克森人格發(fā)展八階段理論 [2010-05-13 11:07:00]
最近訪客