（一）

1987年，上海。

一個叫張方的小男孩使教育界震驚。他，才13歲，考取了中國科技大學。他所在的盧灣區(qū)副區(qū)長兼教育局長王乾德躬身問小張方：“是誰教你的？”

張方告訴他：“是父親?！?/span>

他父親——張政，當時在一所中學當一名領49元月薪的清潔工。

7年以后，美國霍普金斯大學著名兒童心理學家史坦利教授來到上海，對精選的21名青少年進行SAT（學術才能測驗）。在美國，該項測驗對象是17歲高校應考生，獲單科700分以上者，屬學術才能超常者，其檔案將儲入聯(lián)邦科學院電腦。然而，在上海，一個名叫朱威的小男孩輕而易舉考到780分，獲第一名，正好也是13歲。同時，朱威進入上海交通大學少年班。朱威的啟蒙教師，又是張政。

獲SAT第二名的是張政同事之子。

張政其人被照上神秘的靈光。

（二）

張政確實當過教師。文革開始后了，他失業(yè)了。

張方降生時，他的父親張政正在擺地攤、在吆喝、在四下張望有沒戴紅袖章的人走過來，也沒有任何征兆表明將來有一天他會成為“神童”之父。著名作家理由曾寫一篇《訪神童》的報告文學，其中一章專寫張方，寫他如何被同學追打欺凌，標題即為“淚花閃閃”。

無數(shù)次閃閃淚花終于喚起張政的護犢之情。他決定讓張方留在家中，閉門不出，靠《春秋》、《史記》中的歷史故事，靠《孫子兵法》中的哲理來打發(fā)兒子的時間。

去代課的機會很少，一旦有，張政總是帶著張方，讓他在聽課的同時，也讓他知道：他父親除了是個小販、清潔工外，還有個“人民教師”的形象。

轉機恰恰源于張政代課時“揀”到的一份資料。這是一份美國科學院教育處霍爾姆茲兒童教育會議文件總匯，執(zhí)筆者是“世界級”教育專家本杰明·S·布盧姆。布盧姆在《教育過程》一文中認為：只要選擇恰當?shù)耐緩?，即可把艱深的、包括高等數(shù)學的內(nèi)容向兒童“下放”。

一個令張政再次不“安份”的念頭產(chǎn)生了：反正兒子無法接受常規(guī)的課堂教育，與陽關大道無緣，何不獨辟蹊徑呢？

他發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教育都強調(diào)傳播知識為主，如果轉而以開發(fā)智力為主，那將會怎樣？

傳統(tǒng)教材是按學科發(fā)展歷史順序來“循序漸進”的，結果導致中學畢業(yè)也只學到中世紀數(shù)學水平，這樣的“循序漸進”是不是科學？張政本人學貫數(shù)、理、化。他試圖按某一主線，將這三門學科貫通起來。他很珍惜兒子的天性。他覺得所謂“人才”，首先是“人”，而后才能成“才”。那么，如何不逆兒童天性，而把艱深的概念、復雜的方法教給兒童，使其耳聰目明呢？

他，耐下心來，一一做了嘗試。

1977年，恢復高考。張政寫信給上?？拼?，請他們派人來考考張方。其實，他也想考考自己：那條“恰當?shù)耐緩健笔欠褚言谀_下？

上?？拼髞砹宋恍杖~的女教師。結果，張方的答卷讓她吃了一驚：數(shù)學，張方已具有大學一年級水平。

1978年，中國科技大學設立少年班，13歲的張方成為上海籍首批學員。

（三）

就在這時，歷史在他身后悄悄地翻過了他當清潔工、小販的那一頁，現(xiàn)在他的身份是：人民教師、實驗班理科組組長，在盧灣區(qū)第一中心小學的圍墻中占居一間教室。

學生：6~7歲兒童，就近招收。

智商測定：基本屬常態(tài)兒童。

如果實驗成功，他們將在6~8年時間內(nèi)，完成12年（當時普教學制）中小學全部課程，并進入理工科大學深造，在20歲時，他們將比常人提前進入最佳創(chuàng)造發(fā)明期。

張政開始親自刻蠟紙、搖油印機，讓人們第一次看到了他“制造神童”的“秘方”。

“秘方”告訴人們：智慧的開啟，使兒童變得聰明，勝于知識的傳授，“神童”不在于他已經(jīng)超常獲得多少知識，而在于他超常獲得知識和運用知識的方法。即：培養(yǎng)兒童邏輯思維能力。

編寫教材的順序，張政拋棄了按學科發(fā)展歷史先后順序的做法，而是按兒童的邏輯思維發(fā)展能力。如在一步完成演繹推理的求解題中，原來一年級算術中的1+2，“進化”為代數(shù)中的a+2a，或三角函數(shù)中的Sina+2Sina；原來一年級就要求求解的應用題，從析題到解題需要二至三步推算，他使之“隱退”到后期。

張政打破數(shù)、理、化之間的學科界限，他在教三角函數(shù)時，物理就跟上力的三角解析；物理講了定量、面積的度量，數(shù)學就跟上小數(shù)運算；代數(shù)講比值，化學就跟上分子式運算……

經(jīng)常引起張政反感的，是傳統(tǒng)教材中常讓兒童去計算生產(chǎn)隊畝產(chǎn)，工廠生產(chǎn)率。他覺得教育要與時代同步，就要讓兒童接受現(xiàn)代、至少是近代科學概念。他不教單純的二十以內(nèi)的四則運算，因為他覺得那些東西兒童在日常生活中也能學會，他的基礎訓練就是要兒童走進現(xiàn)代科學的王國。于是，在他編的教材中，出現(xiàn)了他周圍的人聽不懂，或者從不敢道給兒童聽的概念，如：線性規(guī)劃、網(wǎng)絡矩陣、拓撲變換。

——線性規(guī)劃啟蒙。他出的題是：林曉有1角4分錢，鉛筆4分一支，橡皮2分一塊，有幾種買法？答案用座標來表示。

——網(wǎng)絡矩陣啟蒙。圖中A、B、C三點之間有多條單向通道，要求學生將這些通道儲存在矩陣中。

——拓撲啟蒙。一個立體幾何圖形，要求學生從一個特定視角，將其畫在平面圖上。

在二年級物理課上，張政就開始講到重心、支點這類抽象概念。他畫了幾張畫，通過畫來提問：“雜技演員走鋼絲為什么不會掉下來？鴨子被趕時為什么會跌跤？恐龍的尾巴和頭頸為何一樣長？”學生們居然都聽懂了。

張政把他編的教材命名為《兒童高等理科教材》——既符合兒童心理，又屬“高深”的學科范疇。

然而，一些家長卻被他這一“高深”嚇壞了：“會不會教出個書呆子？”

張政告訴他們，他開發(fā)的是兒童智慧，教的是方法，不需要死記硬背。孩子聰明了，自有辦法花比別人少的精力來達到目的。所以一張化學元素表，張政竟讓他們編成兒歌來“唱背”。

兒童的精力并未達到“超負荷”。二年級，實驗班在年舉行的普通話、漢語拼音、智力競賽中都獲第一，就連拔河比賽也毫不相讓，摘取桂冠。

五年以后，實驗班參加全市初中畢業(yè)生統(tǒng)考，結果，平均成績?yōu)椋簲?shù)學84分，物理80分，化學70分；“發(fā)散性思維”，對比測試，實驗班兒童的思維流暢性、變通性和獨特性與高二優(yōu)生相仿。

1984年，上海市政府教衛(wèi)辦決定：盧灣區(qū)第一中心小學“理科實驗班”作為“中小學教育體系整體改革”科研項目，由上海師大教科所接管，評估進一步整體化，系統(tǒng)化。

1985年，該班學生朱威等三人（13歲）考進交通大學。

同年，在該班基礎上，一座學制八年、中小學一貫制的上海實驗學校開始破土動工。

張政又一次獲得成功。

1985年11月5日《光明日報》頭版頭條：中央教育科學研究所有位著名的專家稱贊這項實驗“取的了戰(zhàn)略性的突破”，使大家看到了我國“未來學?！钡囊环N模式。

張政——這位“神童之父”，漫長的歲月中所走過的道路，的確如布盧姆所預言的那樣，是一條“恰當?shù)耐緩健?，并且為后人留下了一個驚喜的路標。

          （本文摘自1992年2月25日《現(xiàn)代家庭報》 錢海文）