淺談小學班主任與家長合作的策略（轉(zhuǎn)）

家庭教育在整個教育體系中占有重要地位，小學階段尤為突出。但是目前的現(xiàn)狀，小學只是注重了家校合作，但是效果不盡人意。研究家校合作，特別是探討班主任與家長合作的有關策略，對于提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，有著十分重大的現(xiàn)實意義。

一、小學班主任與家長合作中出現(xiàn)的不良現(xiàn)狀及原因分析

（一）人際關系疏離

雖然不象中學生、大學生那樣出現(xiàn)“臨時家長”的報道。但是，小學生的家長一般正是年富力強，在忙于自己的“事業(yè)”和工作，請老人或者保姆與老師來聯(lián)系的不在少數(shù)。班主任不熟悉家長，家長不熟悉班主任。有的是家長認為“教孩子是老師的事，交到學校我們完全放心、放手”，班主任也由于種種原因，一般是在學生出現(xiàn)“問題”的時候，才要求家長介入，一般是針對性極強的“單獨接見”。其余時候，班主任一般較少找家長，家長偶爾電話詢問孩子表現(xiàn)的時候，班主任由于準備不充分，也一般不能很全面介紹學生的情況。造成班主任與家長人際關系較為疏離。其原因主要是家長和班主任對家校合作中自己的角色意識定位不清的原因。

（二）合作方式單一

教師與家長的合作大多是單向的，由學校安排，家長一般處于被動，不懂也不敢向?qū)W校提出個人要求。家校雙方的交流停留在家長會、開放日、家校聯(lián)系本、通訊錄等單一的方式上?；顒拥膮⑴c的目的主要是學校得到家長對其孩子教育的支持，家長在活動中學習有關教育理論和方法。家長深層次合作極少，缺乏豐富的合作方式，其原因缺乏相關的法律法規(guī)依據(jù)，缺乏相關的制度保證，也沒有必要地管理，系統(tǒng)性、科學性不夠，隨意性較強。

（三）合作地位失衡

比較傳統(tǒng)的家校合作方式中，堅持得比較好的就是班級家長會。但是，家長會一般就是班主任講，家長只是扮演學生的角色，按照常規(guī)，家長是能是聽（班主任、任課教師講）、記（老師講的要點），被動吸收來自老師的規(guī)定、要求。家長缺乏發(fā)言的機會，班主任也一般不注重來源于家長的信息。這樣就是班主任處于權威地位，家長只能服從、被動接受。其原因主要是班主任以及家長的教育觀念落后。教育法第49條規(guī)定：“未成年人的父母或監(jiān)護人應當配合學校以及其他教育機構，對未成年人子女或其他被監(jiān)護人進行教育”，“學校、教師可以對學生家長提供教育指導”，由此可以看出，家長的責任就是“配合”，學校、老師是“指導”地位的。認為班主任就是來“指導”的，家長是來“配合”的。

（四）合作內(nèi)容狹窄

家長一般關注孩子的學業(yè)成績，考試分數(shù)，家長會，家訪幾乎都是圍繞作業(yè)、成績展開的。家長咨詢班主任的一般也是這問題。雙方合作交流的心理、品德、身體素質(zhì)、習慣等則處于從屬地位。

二、小學班主任和家長合作的意義

（一）是教育法律法規(guī)以及新課改的需要

我們知道各級各類有關教育法律法規(guī)都規(guī)定家長和學校需要合作,各級教育行政部門都有相應的機構在檢查家長學校的建設,教育本身的規(guī)律也需要小學班主任必需同家長合作,才能最好的實現(xiàn)教育最優(yōu)化.還有新課改始終強調(diào)生活中的教育性，這就是要求家長在平生活中關注學校教育的內(nèi)容，關注班主任老師的要求，及時對孩子加以引導。

（二）小學生成長階段自身的需要

小學對人的一生存在著重大影響,法國啟蒙思想家、教育家盧梭說過，“人生中最危險的一段時間是從出生到12歲，在這段時間如果不能摧毀種種錯誤和惡習，它們就會扎下深根，發(fā)芽生長，以至于永遠都拔不掉?！笨梢钥闯?，這一階段如果引導得當，讓學生心理、智力、身體、藝術素養(yǎng)、審美情趣等方面取得長足的發(fā)展，將會受益一生。

小學階段，親子關系，師生關系還是他們成長過程十分重要的人際關系，而這兩種關系都象 “力”一樣直接作用在他們身上，影響到學生的心理的形成、智力的發(fā)展和習慣地養(yǎng)成。兩種“作用力”的關系怎樣，決定他們的心理渴求是否得到足夠的滿足。

（三）家長這一角色的需要

首先是家長在極強的望子成龍、望女成鳳的目標的驅(qū)動下，家長十分關注孩子所受的學校教育以及在學校的學習、交往、成長情況，希望自己采取的家庭教育能幫助孩子更好的適應學校教育，更好的按照老師的要求來引導和教育，從而促進孩子的全面發(fā)展。

其實是家長的文化層次在逐漸提高，對于教育方面的知識也逐漸增多，在判斷孩子學業(yè)進展上，大部分游刃有余，而且家長在了解學校教育的同時，能夠適時、適度在家予以輔導，有利于親子關系的加強。

再次還有家長教育觀念與時俱進，更新較快。在對學生的主要要求方面，班主任和家長的要求不盡相同，有調(diào)查顯示，班主任更加注重學生的組織紀律、在團隊中的表現(xiàn)等方面，家長則更加看重學習成績和掌握的技能。這就為家長教育觀念更新的留下了可能。

（四）是班主任這一職業(yè)專業(yè)化的要求

首先是緩解教學和管理的壓力。目前一個班都是幾十個學生，教學質(zhì)量很難保證其針對性，大班額給班級管理也帶來了難度，家長的參與對于加強管理，提高教學效率，改進教學質(zhì)量有較為明顯的幫助，這就在一定程度上緩解了班主任的教學與管理的壓力。

其次是加強教育的現(xiàn)實性和貼近性。班主任由于由于職業(yè)原因，不可能熟悉在生活中的很多行業(yè)，因而在教育上表現(xiàn)出一定的局限性。通過與家長合作對于開闊學生視野，增強學生社會化，在一定程度上彌補這一缺陷。

再次是減少學生心理、學業(yè)、習慣等方面出現(xiàn)極端偏差的現(xiàn)象。通過與家長及時有效合作，保證合作渠道的暢通，對于小學生的很多不良苗頭都能得到及時矯正和調(diào)控，能最大限度的了解使學生的成長狀況，有效避免出走、偷盜、撒謊、打架等現(xiàn)象的發(fā)生。

三、小學班主任和家長合作的對策建議

（一）更新教育觀念，找準自己的角色定位

小學班主任和家長合作，我們不能期待相關在配套的政策出臺了再有所作為，作為班主任，更新觀念，提高認識，讓家長切實參與班級管理和教學活動，小學班主任不應該是家校合作的絕對權威，而更應該是家校合作的首席，使家校合作的主導者、服務者和資源利用者。班主任和家長的關系不是“我說你聽”的關系，因此班級開展活動時候，先調(diào)查家長的需求，根據(jù)家長的特點，需求來安排、確定活動，使家長在班級管理中有一種成就感、歸屬感。

（二）拓寬溝通渠道，建立靈活的交流機制

其一是技術溝通，主要是利用家長會介紹班級情況，亮出自己的“家底”，為班主任和家長的相互信任打下良好的基礎。還可以填寫調(diào)查表，將家長基本情況，請家長寫下能夠為班機提供哪些服務，對老師有什么建議和要求，對孩子的期望以及孩子的特點等交給老師。在此基礎上組建班級家長理事會、召開家長建議會、成立家長委員會，還可以創(chuàng)辦班級的家教?？韧緩?。向家長公布電話，對學生家訪等形式。

其二是情感互動，家長和教師存在教育觀念、教育方法以及教育目標上，不可避免的會出現(xiàn)分歧，如果夸大這些分歧，就會十分不利于學生的成長，如果彼此直接坦誠相見，求同存異，就會十分是彼此合作十分融洽、順利，當然如果不便于直接，通過適當?shù)牡谌咿D(zhuǎn)述也是一個不錯的交流手段。

其三是網(wǎng)絡交流，現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，小學班主任充分利用班級博客、班級QQ群等網(wǎng)絡平臺，也能夠及時與家長溝通，實現(xiàn)便捷的交流。

（三）挖掘家長潛力，開發(fā)豐富的課程資源

家長應該是新課程的知情者和理解者，他們也是新課改的“局內(nèi)人”，還要把他們引導成為新課改的擁護者和支持者，、參與者和執(zhí)行者。如校本課程的開發(fā)、綜合實踐活動的指導都可以讓家長大顯聲手。在新課程倡導“教育回歸生活”的今天，教師的經(jīng)歷以及活動場所、結交范圍畢竟有限，家長們職業(yè)以及活動場所為學生的生活教育提供了廣闊的天地，班主任引導得法，將對學生帶來無盡的享受和很多意想不到的收獲。

四、小學班主任和家長合作應該注意的幾個問題

（一）是忌束之高閣做擺設

很多班主任成立家長委會、家長理事會以后就不聞不問，束之高閣，將之作為一種擺設，對家長不大信任，不敢放手開展家校合作的事宜。這就浪費豐富的教育資源。

（二）忌見風使舵分等級

不管什么班級，家長的社會地位、經(jīng)濟收入、學識水平參差不齊，有的班主任就忘記了教書育人的天職，看家長能夠提供方便的就重點關注，阿諛奉承，對于有些家長就是擺出自己是專家、權威的姿態(tài)，不能很好的尊重和理解家長，這樣做久而久之，就會使班主任在家長的形象大打折扣，影響教育效果，

（三）忌“窮追猛打”求規(guī)模

家長都有自己的工作、事業(yè)，班主任切忌將家長資源采取涸澤而漁、焚林而獵的掠奪式開發(fā)，這樣就會導致家長參與合作規(guī)模大，效果不明顯。其實，家校合作畢竟不是學校的全部，不能凡事都依賴家長解決，對家長“窮追猛打”，造成合作規(guī)模氣勢很大，過多過濫，單調(diào)重復、意見不一。這樣容易使家校合作陷入困境。

    小學班主任與家長的合作如何實現(xiàn)有效、務實，還值得我們廣大教育工者進一步探索。