摘自《高中生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》

3．什么樣的學(xué)習(xí)最有效

既然掌握知識(shí)需要學(xué)習(xí)，那么怎樣學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)呢？在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，成為一個(gè)比讀書、上課大得多的概念；學(xué)習(xí)的方式也日趨多元，包括接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。接受式學(xué)習(xí)能讓人們在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到人類漫長歷史過程中積累的規(guī)律性知識(shí)以及人類的優(yōu)秀文化。它一直是同學(xué)們在學(xué)校中主要的學(xué)習(xí)方式?？墒?，面對(duì)今天同學(xué)所要掌握的知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)顯然有十分明顯的局限性。對(duì)不同類別的知識(shí)來說，接受式學(xué)習(xí)不僅不一定最有效甚至可能是低效和無效。

英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯馬丁的測算結(jié)果表明：人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，20世紀(jì)70年代是每5年增加一倍，而80年代則為每3年增加一倍。90年代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得知道增長速度進(jìn)一步加快，據(jù)測算，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息每12個(gè)月就會(huì)翻一番。從存儲(chǔ)的角度來看，一張高密度的光盤就可以儲(chǔ)存一套24卷本的百科全書的所有內(nèi)容。知識(shí)增長速度之快，令人瞠目結(jié)舌。企圖通過接受式學(xué)習(xí)掌握全部知識(shí)顯然是天方夜譚。況且，"經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)"和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力這些在當(dāng)代來說最為重要的知識(shí)，都不能通過接受式學(xué)習(xí)獲得。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就成為我們必須面對(duì)的課題。

美國前總統(tǒng)尼克松曾經(jīng)說過這樣一段話："中國的教育制度可以為群眾提供較好的教育，但卻失去了中國的丘吉爾和愛因斯坦。因?yàn)橹袊慕逃贫冗^分強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人樣樣都好，樣樣搞統(tǒng)一，從小把他們訓(xùn)練得十分馴服，從小灌輸要聽大人話的思想。不允許有獨(dú)立見解，不允許有愛因斯坦自稱的那樣'離經(jīng)叛道'，這樣只能出守業(yè)型人才。"守業(yè)型人才不能承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的大任，不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，不能參與激烈的國際競爭。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教育改革的突破口。

前兩年有一本書很暢銷，它就是一位中國寫的關(guān)于美國人教育現(xiàn)狀的書：《素質(zhì)教育在美國》。書中提出了很尖銳的問題：中國的中學(xué)生屢獲國際奧林匹克競賽大獎(jiǎng)，而中國至今尚未培養(yǎng)出獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人才；創(chuàng)造性究竟能不能教？書的作者以自己的孩子在國內(nèi)與國外的受教育經(jīng)歷，從一個(gè)特定角度闡述了美國的教育現(xiàn)狀。作者指出：如果美國的教育不行，為什么美國是公認(rèn)的科技強(qiáng)國？這也是我們所要思考的問題。在中國人的一般印象中，西方國家的孩子的學(xué)習(xí)那不叫學(xué)習(xí)，純粹是放開膽子去玩。因此當(dāng)在國內(nèi)考不上大學(xué)的"落榜生"偶然來到這種環(huán)境時(shí)，在國內(nèi)那顆傷痕累累的自尊心竟然得到了極大滿足。那么我們應(yīng)該怎樣看待這件事情呢？為什么我們的學(xué)習(xí)成績比他們好，卻競爭不過人家呢？2001年伊始，加拿大政府總理率領(lǐng)著一個(gè)龐大的代表團(tuán)訪問中國，一口氣與中方簽定了200個(gè)合同。然而這并不令人感到奇怪，讓人們感到驚異的是，代表團(tuán)中最小的成員竟是一位年僅14歲的孩子也可能把計(jì)算機(jī)擺弄得很好，把網(wǎng)頁做得很精美，但卻為什么出不了這樣的應(yīng)用型和創(chuàng)造型的"神童"呢？我們有必要看看國外我們的同齡人在學(xué)些什么，怎樣學(xué)習(xí)。

早在1984年，美國就開始推行STS課程，即科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)課程。該課程從一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題出發(fā)，把物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)知識(shí)，同歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，以工藝學(xué)、醫(yī)學(xué)的知識(shí)合在一起。在討論每個(gè)社會(huì)問題時(shí)，把與之有關(guān)的各學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生深入了解每一個(gè)社會(huì)問題的多重起因和不同的解決辦法，并注意理論聯(lián)系實(shí)際，把生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)增長率引進(jìn)到課程當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)知識(shí)的綜合。這就是該課程的基本精神。由此我們可以看出，這里更重視學(xué)生的"學(xué)力"，而不僅僅是"學(xué)歷"的培養(yǎng)。雖是一字之差，但內(nèi)涵卻有本質(zhì)的區(qū)別。同樣，在日本、德國，甚至在泰國，都設(shè)置了這種綜合性的課程，使學(xué)生從"以書本為中心"向"以人為中心"轉(zhuǎn)變，從"知識(shí)中心"向"問題中心"轉(zhuǎn)變。學(xué)生善于思考，勤于質(zhì)疑樂于表達(dá)與別人不致的意見，從而完成創(chuàng)造力的養(yǎng)成。一旦這種創(chuàng)造的火花與實(shí)踐相結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生像佩里斯那樣的神童。

從別人的發(fā)展歷程中，我們可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的世界性趨熱是什么。我們必須冷靜地分析，哪些是我們的長處，哪些是我們的不足，哪些需要我們保留，哪些需要我們向別人學(xué)習(xí)、引進(jìn)。我們的優(yōu)勢在于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能嫻熟，我們的缺陷在于實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，探索精神和動(dòng)手能力不強(qiáng)。而未來時(shí)代發(fā)展要求的不僅僅是書本知識(shí)的掌握，更多的是如何把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并且在實(shí)踐的過程中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)：完善自我，創(chuàng)造未來。

為了有效的學(xué)習(xí)，我們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！