二、個(gè)案成因分析：

1、孩子心態(tài)分析：心靈圖式內(nèi)外交困

其實(shí)孩子大體上能接受自己的人生目標(biāo)的，但缺乏強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不善于解決個(gè)性與學(xué)校班集體之間的矛盾性，又加上課業(yè)上有很多空白之處，作業(yè)長(zhǎng)期抄襲。形成了一種巨大的心理壓力，就象下雨天背稻草，越背越重，每天窮于應(yīng)付。不應(yīng)付是不行的。

比如有一次阿強(qiáng)實(shí)在不想交假作業(yè)，就欠下了，班主任交不了差，立即電話通知家長(zhǎng)，并說(shuō)阿強(qiáng)在校表現(xiàn)很差。家長(zhǎng)哪里能聽(tīng)得這話，等阿強(qiáng)一回家，避頭蓋腦一頓罵，并罰兩天零用錢(qián)，一周內(nèi)不得上網(wǎng)，把作業(yè)補(bǔ)上。阿強(qiáng)不敢異議，以免挨打，只能出工不出力，以示反抗。

如果說(shuō)九年義務(wù)教育是一個(gè)滾滾向前的大車輪的話，那么這個(gè)孩子是沒(méi)有跟得上節(jié)奏，并且，距離越來(lái)越遠(yuǎn)，孩子內(nèi)心得過(guò)且過(guò)。在家時(shí)，心中惶恐，性急火燎，有壓力，只想去學(xué)校；到了學(xué)校卻是空心草，沒(méi)意思，在班上坐后排，心里蹲暗角，只想放學(xué)；逃來(lái)逃去，就是沒(méi)有一個(gè)能讓阿強(qiáng)呆下來(lái)的地方！這樣，把孩子逼到最難熬的境地。

阿強(qiáng)自己說(shuō)：“如果不是他們（指家長(zhǎng)和老師）這樣對(duì)我，我就不會(huì)在初一下學(xué)期故意把學(xué)業(yè)丟開(kāi)，但我沒(méi)有想到會(huì)越來(lái)越難熬?！彼约彝ソ逃牟划?dāng)是根源，且越演越劣。

孩子目前面臨著三大矛盾的交互考驗(yàn)：A、獨(dú)立性與依賴性的矛盾；B、心理的閉鎖與強(qiáng)烈要求交往、要求理解的矛盾；C、沉重的課業(yè)壓力與個(gè)性愛(ài)好之間的矛盾。

2、家庭教育問(wèn)題分析：家庭設(shè)想圖式與孩子成長(zhǎng)圖式的背離

家長(zhǎng)缺乏起碼的家庭教育知識(shí)，簡(jiǎn)單以打罵為方式，只想單純的按自己的設(shè)想去強(qiáng)求孩子，而不想通過(guò)改變自身的教養(yǎng)方式來(lái)順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)個(gè)性，結(jié)果使孩子的心靈遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開(kāi)了家庭應(yīng)有的溫馨，家庭竟成牢獄；

因?yàn)楹⒆拥呐涯嫘睦砑安涣急憩F(xiàn)，親子之間失去可信賴的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)不了解孩子的興趣所在，不明白其內(nèi)心所想，也不知道孩子所說(shuō)的所提的所做的是真是假，處在懷疑一切的泥潭中不可自拔；

家長(zhǎng)不知道自己的所作所為正是孩子演變成渣滓學(xué)生的根源，總是把發(fā)展的結(jié)果當(dāng)做問(wèn)題的成因，當(dāng)作責(zé)備孩子的理由；家長(zhǎng)總想按自己的想法給孩子的前途進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不能站到孩子的個(gè)性發(fā)展圖式的立場(chǎng)去理解孩子，愛(ài)護(hù)孩子，給孩子營(yíng)造一個(gè)有利于他心靈圖式成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

家長(zhǎng)的問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單粗暴的問(wèn)題，而是思維角度站錯(cuò)了，乃至于所有的力氣都使不上，所有的努力都變成了擠兌孩子成長(zhǎng)的壓力。

3、學(xué)校教育問(wèn)題分析：家庭與學(xué)校，雙雙擠兌孩子生命圖式

城南中學(xué)是私立學(xué)校，片面追求重點(diǎn)高中升學(xué)率，對(duì)學(xué)生要求以最大量的強(qiáng)化訓(xùn)練和高難度競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不論學(xué)生程度的好與差，是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了阿強(qiáng)當(dāng)天知識(shí)聽(tīng)不懂、以前知識(shí)沒(méi)法補(bǔ)的雙重困境，已經(jīng)到令阿強(qiáng)坐立不安的地步。

以上三大因素形成一種內(nèi)憂外患的勢(shì)態(tài)，匯成惡性循環(huán)，直接影響到了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系，使阿強(qiáng)成為風(fēng)箱中的耗子，四處受氣。其中最根本的原因就在家庭教育環(huán)境。

三、對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)

1、警示家長(zhǎng)

通過(guò)對(duì)阿強(qiáng)問(wèn)題的成因分析讓家長(zhǎng)明白孩子的處境、問(wèn)題的根源、發(fā)展的方向和改變的途徑，家長(zhǎng)表示愿意積極配合指導(dǎo)師的工作。警示家長(zhǎng)，如果再不改變教子方式，將使孩子萬(wàn)劫不復(fù)，愧對(duì)千秋萬(wàn)代。

2、對(duì)家長(zhǎng)的要求：

2．1、給予孩子交際、活動(dòng)的自由空間；周六下午、周日下午均屬孩子自主時(shí)間，家長(zhǎng)不得干涉；

2．2、不得任意打罵孩子，貶低孩子；

2．3、家長(zhǎng)參加家庭教育指導(dǎo)課，學(xué)習(xí)有關(guān)資料《家長(zhǎng)教子基本能力》；

2．4、家長(zhǎng)全力配指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，多與孩子交流；

2．5、由孩子自行決定他的學(xué)習(xí)進(jìn)度；

2．6、做好個(gè)案輔導(dǎo)的物質(zhì)準(zhǔn)備，與校方取得聯(lián)系，協(xié)調(diào)輔導(dǎo)方式。

3、親子協(xié)議：

在指導(dǎo)師的悉心引導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，親子雙方達(dá)成如下協(xié)議：

“孩子痛下決心把學(xué)業(yè)搞上來(lái)，自主完成功課，達(dá)到中等水平；父母放棄原先對(duì)孩子的設(shè)計(jì)，由孩子自己選擇理想與目標(biāo)，絕對(duì)不再動(dòng)手打人；母親改變嘮叨習(xí)慣，給予孩子獨(dú)立自主空間，相信孩子。雙方簽字生效，決不反悔。由指導(dǎo)師做為證人，并從中溝通、控制、監(jiān)督。”

4、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念：

4．1、孩子是家庭的一面鏡子，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)向孩子學(xué)習(xí)，從孩子問(wèn)題中找到自身的不足之處。問(wèn)題即是出路，家長(zhǎng)要從孩子的錯(cuò)失中找到教子的切入口，吸取教訓(xùn)；徹底改變?cè)劫薮业慕逃^念，遵從孩子的個(gè)性發(fā)展要求。

4．2、學(xué)會(huì)和孩子平等交流是兩代人共同成長(zhǎng)的基石，走進(jìn)孩子的心靈是家庭教育的起點(diǎn)。

不流的水會(huì)發(fā)臭，親子之間不能很好的溝通，就會(huì)生出各種病垢，產(chǎn)生誤會(huì)，心靈圖式中會(huì)留下陰影，而不能走向陽(yáng)光健康。家長(zhǎng)必須與孩子坦誠(chéng)相待，對(duì)以往過(guò)失之處，向孩子承認(rèn)并改正，也要求坦誠(chéng)做人，互相監(jiān)督。

4．3、孩子不是你的私有財(cái)產(chǎn)，并非可以隨意打罵；避開(kāi)法律上的意義，單從教養(yǎng)恰當(dāng)?shù)慕嵌壬现v，花自然是開(kāi)的，孩子也總會(huì)長(zhǎng)大成人，家長(zhǎng)不能將自己的愛(ài)化作傾盆大雨，這也將把孩子的心砸碎。

4．4、讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，充分信任孩子的作為。哪怕明知風(fēng)險(xiǎn)很大，家長(zhǎng)最終也只有放手，讓孩子選擇自己的學(xué)習(xí)和生活，這才是明智之舉，更是一種面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣。

4．5、母親要一改以往的嘮叨，用賞識(shí)心態(tài)面對(duì)孩子，多看孩子的閃光之處，驅(qū)除功利目標(biāo)，只有母親內(nèi)心的輕松與寧?kù)o能換來(lái)一家的溫馨。以幽默方式與孩子相處，這正是一種教育的智慧。

四、對(duì)孩子的輔導(dǎo)

給予孩子適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，定期參加指導(dǎo)師勵(lì)志課堂（家長(zhǎng)陪同），消除自卑心理，明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)。兼學(xué)《弟子規(guī)》、《勵(lì)志故事》，學(xué)會(huì)體貼父母，處理好師生同學(xué)關(guān)系。

由家長(zhǎng)與校方協(xié)商免除阿強(qiáng)家庭課業(yè)負(fù)擔(dān)，并請(qǐng)英、數(shù)兩科的任課教師給孩子以專門(mén)輔導(dǎo)，作為突破口，以促成孩子心態(tài)轉(zhuǎn)變采取賞識(shí)教育方式，將目標(biāo)化整為零，進(jìn)行兩個(gè)月跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)他做堅(jiān)持不懈的努力，循序漸進(jìn)，利用節(jié)假日時(shí)間，夯實(shí)基礎(chǔ)，補(bǔ)上進(jìn)度。

采取因材施教的方式，賞識(shí)孩子，還孩子一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育、自我教育的三位一體。

五、指導(dǎo)效果

1、經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的努力，孩子表現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)力，學(xué)業(yè)明顯進(jìn)步，而且各方面都表現(xiàn)得不錯(cuò)，得到了老師同學(xué)們的一致好評(píng)。

  2、通過(guò)這些進(jìn)步，大大地刺激了孩子的自尊自信，他發(fā)現(xiàn)了自己的能量原來(lái)如此之大：竟然可以一個(gè)周末學(xué)完半本數(shù)學(xué)書(shū)，記下100個(gè)單詞。其實(shí)這個(gè)并不是奇跡，當(dāng)孩子自己“要學(xué)”的時(shí)候，這種能量是巨大的。

3、家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到自己以往教育方式的不當(dāng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)知識(shí)，其母干脆停止做生意，專心來(lái)學(xué)習(xí)，從根本上扭轉(zhuǎn)了親子關(guān)系。她認(rèn)識(shí)到，要使孩子成才，先使孩子成人的道理。

家長(zhǎng)反饋：要是早采取這樣的措施就好了，自己也會(huì)早些學(xué)習(xí)的；象我一樣的家長(zhǎng)還有很多。

六、總結(jié)：

本個(gè)案涉及人員上達(dá)20余人，動(dòng)用財(cái)力上萬(wàn)元，終于將一個(gè)懸崖邊上的孩子拯救回來(lái)，沒(méi)有一種面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣是絕對(duì)不行的。

教育的核心使命，是在于塑造孩子的靈魂，也即孩子的生命圖式。

家庭教育指導(dǎo)師是做為導(dǎo)演而起作用的，指導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)高屋建瓴，洞察孩子的內(nèi)心，以及孩子問(wèn)題的成因，有對(duì)家庭環(huán)境細(xì)節(jié)的敏感性、對(duì)學(xué)校教育能了然于胸。

家庭教育指導(dǎo)師也是做為軸心而起作用的，既指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變觀念，又指導(dǎo)孩子調(diào)整心態(tài)、改變習(xí)慣，并促成孩子、家長(zhǎng)、老師三方達(dá)成一致，采取因材施教，因而取得最高的工作效率。

有人認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)只是對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，這是非常錯(cuò)誤的。家庭教育的目的是教育好孩子，不追求孩子的成長(zhǎng)，就沒(méi)有家庭教育，不利于孩子的成長(zhǎng)，就是失敗的家庭教育。指導(dǎo)師不論采取何種方式或路徑，只要能促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，都是有價(jià)值的。

家長(zhǎng)的愛(ài)只有用在對(duì)孩子成長(zhǎng)圖式有利的位置，才能發(fā)揮作用。

只有不懂教的家長(zhǎng)，沒(méi)有教不好的孩子。

來(lái)自：u/lqx001/archives/2008/200849155454.html