“增負(fù)”，我不得不

　　-麻風(fēng)安

　　作為一名鄉(xiāng)村中學(xué)的校長，我經(jīng)常閱讀一些教育類的報刊雜志?？吹絼e的學(xué)校進行這樣那樣的改革、探索這樣那樣的教學(xué)方法而成為名校，我也曾滿腔熱情，躍躍欲試。聽到領(lǐng)導(dǎo)多次要求減負(fù)，我也曾想遵照執(zhí)行，以落實這件利于師生的好事。

　　作為一名九年級教師兼班主任(我一直帶著課)，親眼看著學(xué)生們每天馬不停蹄、眼神疲憊、沒有活力，我難道不心疼嗎？偶爾，我領(lǐng)著學(xué)生打打籃球、乒乓球，他們歡呼雀躍，圍在我身旁不肯走。

　　遺憾的是，我不能按自己的想法做，不能遵循孩子們的身心發(fā)展規(guī)律，也運用不上在師范時所學(xué)到的教育學(xué)心理學(xué)原理。上級要求雙休日只能布置少量作業(yè)，我也曾為此高呼“領(lǐng)導(dǎo)英明”，然后天真地去執(zhí)行。一個學(xué)期后，效果格外明顯。暑假后開學(xué)，我們學(xué)校以往車水馬龍的盛況不見了。我趕忙召開全體教師緊急會議，大家左思右想不知道哪里做錯了。后來經(jīng)高人指點才如夢方醒：僅僅因為我們實行了雙休日。我們趕緊亡羊補牢，到村里去宣傳國家和上級的政策，可是“知音少，弦斷有誰聽”。鄉(xiāng)親們都說：“說啥也不能上公辦學(xué)校，一個星期只上5天課，雙休日還沒有作業(yè)，管得那么松，孩子咋能學(xué)得好。”我們解釋：“我們按科學(xué)方法安排課，向課堂45分鐘要質(zhì)量，5天已經(jīng)足夠保證孩子們學(xué)好。再說，只學(xué)習(xí)，不玩耍，怎么能保證大腦充滿活力呢？”“我就不相信時間少了能學(xué)好，你看人家私人學(xué)校，兩個星期才讓回家一回，小學(xué)一年級就有早晚自習(xí)。哼哼！”當(dāng)我校教師向鄉(xiāng)親們介紹，到我校學(xué)習(xí)可以享受國家優(yōu)惠政策，貧困寄宿生每個學(xué)期可以享受生活補貼375元。鄉(xiāng)親們的回答足以讓我以頭撞地：“便宜沒好貨?！彪m說我可以堅持自己的做法，等到見了成效，證明了自己，生源自然不缺?？赡鞘且粋€很漫長的周期，不是一年兩年能證明自己的，誰敢去賭這口氣呢？

　　看到人家學(xué)校熙熙攘攘，我校門可羅雀，教師們心里都很難受。強烈要求抖擻精神，全力一搏。下學(xué)期，我立刻“改邪歸正”，把5天工作制改為6天。可是即使這樣，依然不能討得鄉(xiāng)親們一個“好”字。因為我們是走讀和寄宿結(jié)合的學(xué)校，一到中午放學(xué)，附近村子的學(xué)生就要回家吃飯。于是，又有人說：“你看人家××學(xué)校，兩個星期都不開校門，必須吃大伙，即使家長送飯，也只能由老師傳遞，瞧，多嚴(yán)！一中可好，一放學(xué)就讓學(xué)生走?！碧炷?！放學(xué)后讓學(xué)生們在鄉(xiāng)間小路上散散心、休息休息大腦難道不好嗎？于是，在一片“一中管得不嚴(yán)”的議論聲中，我只好揮淚關(guān)校門，并把我學(xué)到的、讀到的所有先進教育理念一同鎖在心里。

　　以往，我常常建議教師們帶著學(xué)生出去走一走，進行各個季節(jié)的郊游，看一看大自然的美妙，可如今不行了。學(xué)生們一出去，與我們隔河相望的老鄉(xiāng)就會說：“看看，一中的學(xué)生又出來玩了，我說的沒錯吧？我的孩子到××學(xué)校沒錯吧，就是不能讓他玩?！睙o奈，我也只好像一些兄弟學(xué)校一樣，以安全為由，禁止郊游。如果學(xué)生鬧得很了，我就讓他們站在樓上向遠處看碧綠的麥苗、金黃的油菜花、遠處剪影一樣的柳樹，望梅止渴、畫餅充饑?？傊?，學(xué)校大門以外，我不敢再越雷池半步，只是在校園內(nèi)，多開發(fā)一些活動以滿足學(xué)生的愿望。

　　現(xiàn)在，鄉(xiāng)親們又改變了他們的評價：“這兩年，一中又好了，管得可嚴(yán)了，封閉式教學(xué)，任誰也不能隨便出去?！甭犃诉@樣的評價，我不知道是該感到高興還是悲哀。

　　在我們這里，鄉(xiāng)親們一般文化程度都不高，暫時還不能接受新的教育理念?？蓱z天下父母心，誰不想讓自己的孩子受到比較好的教育呢？現(xiàn)在鄉(xiāng)親們認(rèn)為“好的教育”就是“管得嚴(yán)”，不給孩子們?nèi)魏瓮娴臅r間和自由。增負(fù)，我是不得不。(作者為河南省項城市賈嶺一中校長)

 為了“減負(fù)”我與教師打“游擊”

　　-李志欣

　　與教師打游擊，實際上就是我與教師在“減負(fù)”的問題上所進行的思想與行動上的沖突與較量。3年前，我成了一名中學(xué)的校長。工作的變化，讓我從教學(xué)到了管理層面，也開始了我的艱難“減負(fù)”的歷程。

　　我一直在觀察著、思考著，為什么教師和學(xué)生這么用功、做這么多的習(xí)題、學(xué)習(xí)工作的時間這么長？我曾帶領(lǐng)教師們走近學(xué)生，傾聽他們從內(nèi)心發(fā)出的心聲。我在與廣大教師和學(xué)生廣泛交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到了這種極其不正常的、摧殘生命的現(xiàn)象。我和我的同事們毅然作出了這樣一個大膽的決定：實施“零作業(yè)”。

　　為了這一決然的行動，我采取了一系列的控制措施，與教師展開了長期的游擊戰(zhàn)爭。例如，剛開始，我們規(guī)定每門學(xué)科課下作業(yè)時間不得超過半個小時。但是，每科作業(yè)的數(shù)量和時間，由誰來把握呢？于是，我們進一步規(guī)定，每星期的一、三、五只允許做語文、數(shù)學(xué)，二、四只允許做英語、理化。同時也規(guī)定，語文只允許做一個閱讀理解題，數(shù)學(xué)、理化只允許做一個題，不允許大題套小題，英語只允許寫一篇小作文，政治、歷史地理和生物不允許布置任何形式的書面作業(yè)。但是，卻出現(xiàn)了這樣的情況：有的教師會對學(xué)生這樣說：“這個題可以不做，但下節(jié)課我要講?！庇辛诉@樣的暗示，學(xué)生就不敢不做這道題了。學(xué)校不允許布置書面作業(yè)，但教師可以布置背誦作業(yè)。

　　在“減負(fù)”的過程中，我遇到了許多意想不到的困難。記得剛開始的時候，因為我控制作業(yè)，有的教師把我通報在黑板上的作業(yè)檢查情況擦掉，有的教師責(zé)問我成績下降了怎么辦？很多家長也紛紛找我或給我打電話：“學(xué)生沒有作業(yè)學(xué)什么？”其他的中層領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常跑到我的辦公室：“這樣做行嗎？”我面臨著空前的壓力。

　　當(dāng)時，我也想到過失敗，因為那么多的孩子交給了我，失敗了，我就是一個罪人。但是，教育是需要按規(guī)律辦事的，如果拿出真心來辦真教育，我想，再困難也要堅持。當(dāng)然，作業(yè)改革的目的，不是純粹的沒有作業(yè)了，我是想通過這種絕然的方式，讓教育回歸，不要再按應(yīng)試教育的道路走下去了，我們應(yīng)該為孩子一生的幸福打點行裝。

　　推行“零作業(yè)”，我截斷了傳統(tǒng)的教育思維和運行路徑，讓教師重新思考和實踐教育本原的東西。我取消了那些機械性的、重復(fù)性的、懲罰性的和出于不正當(dāng)競爭性行為的作業(yè)，代之以讓教師認(rèn)真?zhèn)湔n，解讀好教材，精心選題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。學(xué)生該學(xué)的該做的并沒有少，教師該教的該講的也并沒有少，怎么會影響質(zhì)量呢？當(dāng)然這需要改革課堂，課堂上教師盡量少講，多給學(xué)生留下活動和思維的時間。

　　為了讓改革措施有效、高質(zhì)量地運行，我還有一項改革措施是“逼”教師成長，營造學(xué)校的學(xué)術(shù)文化。比如，我要求所有教師必須每月看一本書，書寫自己的教育實踐，我親自檢查。這些措施，似乎又是很另類，但是我堅信：“只有教師成長了，學(xué)生才能更好地成長；只有教師快樂了，學(xué)生才能幸福?！痹谖业摹氨破取敝?，教師們由被迫讀書學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，甚至有不少教師已經(jīng)把讀書、學(xué)習(xí)、寫作等當(dāng)成了自己的愛好與習(xí)慣。在這種氛圍下，我又開始了打造學(xué)校各種學(xué)術(shù)共同體?，F(xiàn)在，教師們自發(fā)地組成團隊，主動形成“教師成長共同體”、“校本課程開發(fā)共同體”、“課堂文化建設(shè)共同體”、“教學(xué)常規(guī)研究共同體”等教師社團，主動報名參與各種學(xué)生社團的組織與開展。我想，要讓這一個個的團隊形成我們學(xué)校的特色，就是營造一個團結(jié)向上的文化場域，最終實現(xiàn)讓文化來管理我們學(xué)校。

　　“零作業(yè)”僅僅是素質(zhì)教育的一個切入點，要做的工作還很多。要讓教育改革成果有后勁，還需不斷思考，堅持前行。我稱這次改革是一次冒險行動，但是就在這次令人不可理解的改革中，讓我們闖出了農(nóng)村素質(zhì)教育的一片新天地。說句實在話，當(dāng)時并沒有想到實施作業(yè)改革后會有這么多的后續(xù)工作要做。我們所前進的每一步，都遇到了挑戰(zhàn)。就是到目前為止，我們?nèi)匀辉谂c教師變相布置課下作業(yè)在“斗爭”。我們改革的過程，其實就是和傳統(tǒng)教育打游擊戰(zhàn)的過程。(作者為山東省東營市利津縣北宋一中校長)

用多元評價為師生“卸載”

　　-鐘樂江

　　近年來，全國各地相繼出臺了“減負(fù)令”、“禁補令”等政策措施，但在具體執(zhí)行中，卻出現(xiàn)了不盡如人意的局面，探究其原因，傳統(tǒng)應(yīng)試教育單純注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的舊觀念是罪魁禍?zhǔn)?，不科學(xué)、不合理的評價體系是幫兇。要真正為師生減負(fù)，校長可從評價體系改變著手。

　　制訂和完善科學(xué)合理的教師考核評價體系。

　　以前，很多學(xué)校是單純以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、學(xué)科人均分、畢業(yè)升學(xué)率等，來考核評價教師業(yè)績，使得“減負(fù)令”、“禁補令”不能真正得以施行和落實。正如有的教師所說：“別人都在補課，我不補，質(zhì)量上不去，要挨批評，我是傻子嗎？別人都在布置課外作業(yè)，我不布置，自己任教學(xué)科成績下降，考核受影響，劃算嗎？”所以，校長考核評價教師不能單看分?jǐn)?shù)，要結(jié)合教師師德、工作態(tài)度、工作崗位、工作量和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生人數(shù)等方面全面衡量，制訂出科學(xué)合理的考核評價方案。校長根據(jù)教師教育教學(xué)工作的各個方面，采用多元化評價，評價出“師德標(biāo)兵”、“教學(xué)骨干”、“優(yōu)秀班主任”、“家校配合模范”等單項或多項“星級” 教師來，以彰顯教師特長，激發(fā)教師工作熱情。這樣，教師就可能從關(guān)注學(xué)生作業(yè)布置、考試、補課上轉(zhuǎn)移到在課堂中來，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，形成師生互動、生生互動的良好課堂氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。改革教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了，思維被激活了，他們就會主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，學(xué)有提高，也就用不著假期補習(xí)和搞“題海戰(zhàn)術(shù)”了，減負(fù)就會見到實效。

找準(zhǔn)“減負(fù)”的入口

　　-姜滇

　　作為在一線落實“減負(fù)”的校長，找準(zhǔn)“減負(fù)”的入口才不會迷路，身體力行地做起來，才有改觀的可能。

　　從源頭抓起。教師的負(fù)擔(dān)是學(xué)生負(fù)擔(dān)的“堰塞湖”，給學(xué)生減負(fù)的源頭理應(yīng)是解放教師。對教師的考核制度決定了教師的行為方式，因此，在考核制度這個層次上，學(xué)校應(yīng)該更多地關(guān)注平時的動態(tài)的內(nèi)容，比如隨機聽課時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的精神面貌；不對教師要求整齊劃一的模式，讓每個教師依據(jù)自己的特色形成自己的個性化教學(xué)；淡化同學(xué)科教師間的比對意識，允許班級同學(xué)科之間的分?jǐn)?shù)存在合理的分差；對教師的作業(yè)設(shè)計進行評比，實現(xiàn)由“負(fù)”向“趣”的轉(zhuǎn)變；關(guān)注成績，更關(guān)注教師取得成績的方式，對那些師生關(guān)系融洽的、學(xué)生學(xué)習(xí)輕松的教師，得到更多的鼓勵和支持。在價值引領(lǐng)這個深層次上，我們應(yīng)該站到更高的高度，帶領(lǐng)教師不斷地進行教學(xué)探索，追求深層次的職業(yè)幸福，享受教學(xué)，享受創(chuàng)造教育幸福的過程。教師幸福了，才會給學(xué)生帶去幸福。

　　從小處做起。面對“減負(fù)”，有兩種典型的思維模式，一種是“受害者”思維：在一片討伐聲中，大家?guī)缀跻恢眲χ干龑W(xué)考試，于是升學(xué)應(yīng)試成了最好的卸責(zé)借口，也成了眾多軟弱者為自己尋找的皇帝新衣。這是一種不負(fù)責(zé)任的向外歸因。另一種思維是認(rèn)為“減負(fù)”是個龐大的社會系統(tǒng)工程，我也只能如此，最輕率的假設(shè)就是不搞大密度、高強度的訓(xùn)練就出不了高升學(xué)率。我們最近幾年的教學(xué)試驗已經(jīng)給了我們足夠的信心。只要在作業(yè)設(shè)計、師生關(guān)系建設(shè)、學(xué)生問題行為會診等方面做細(xì)、做實，周末和節(jié)假日不補課，課外作業(yè)比以前幾乎減半的情況下，升學(xué)率不減反增，減負(fù)增效已經(jīng)取得了令各界滿意的效果。

　　從現(xiàn)在做起。面對一個個鮮活的“涸轍之鮒”，我們應(yīng)該先行動起來，把一個個鮮活的“魚”放進水里，再考慮制度層面的設(shè)計。面對“減負(fù)”難題，人們大多會有一種迫切的心態(tài)，希望有能人橫空出世，拿出一套全新的、革命性的制度體系，挽狂瀾于即倒，立竿見影地扭轉(zhuǎn)頹勢。只是這樣的突變和躍進是少之又少。更多的時候，人們都被貌似強大的、新奇的終極解決方案所迷惑，付出了進一步退兩步的代價。在完善高考改革、“減負(fù)”還難以一步到位的現(xiàn)實中，所有教育人士和關(guān)心教育的人們都應(yīng)該行動起來，做自己力所能及的事，做比想更重要。

　　從自我做起。目前的基礎(chǔ)教育上存在太多的“路徑依賴”，諸如上級怎么要求就怎么做，別人有了成功經(jīng)驗再跟著后面學(xué)，還有就是別人都沒減我先減了會不會吃虧，等等。這樣做的結(jié)果很保險，但也把自己弄成“逃避專業(yè)戶”了，省時省力的同時，各種跨越式發(fā)展的機會肯定也會毫不猶豫地繞開我們。如果校長要真正地實現(xiàn)自己的教育理想，就只能在探索中不斷前進，在“減負(fù)”中先行一步，即使闖不出素質(zhì)教育的康莊大道，至少也可以為應(yīng)試教育植入更多的“素質(zhì)因子 ”。(作者為江蘇省江陰市華士實驗中學(xué)副校長)

校長勇挑重?fù)?dān)“減負(fù)”才有希望

　　-周文

　　“減負(fù)”是中小學(xué)久而未決的棘手難題，雖然新聞媒體已經(jīng)連篇累牘地多次呼吁，社會有識之士也提出過諸多良策，但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻從未有實質(zhì)性的減少。盡管成因錯綜復(fù)雜，但筆者總以為，校長不作為是學(xué)?！皽p負(fù)”難的主要原因。只有校長真正挑起“減負(fù)”第一責(zé)任人的重?fù)?dān)，學(xué)校才有希望“減負(fù)”。

　　首先，校長要轉(zhuǎn)變理念，用實際行動來促進“減負(fù)”。盡管教育行政部門一再強調(diào)要端正辦學(xué)思想，切實轉(zhuǎn)軌，把讀書的快樂還給學(xué)生。但不少校長依舊視升學(xué)率為學(xué)校的“生命線”，仍然把教學(xué)成績視為考核教師的“法寶”，大搞拼時間、拼精力和拼體力的錯誤做法。許多校長陽奉陰違，大會上講的是一套，臺下做的卻是另一套，始終不相信改革新舉措，還設(shè)置種種障礙阻礙改革推進。所以，校長觀念不轉(zhuǎn)變，“減負(fù)”永遠是“鏡中花、水中月”。

　　只有校長徹底解放思想，自覺挑起“減負(fù)”“第一責(zé)任人”的重?fù)?dān)，有寧愿丟掉“烏紗帽”的勇氣和魄力來承擔(dān)升學(xué)率降低的風(fēng)險，并敢于和善于頂住各種壓力，愿意給教師“松綁”，這樣，學(xué)校才有“減負(fù)”希望。

　　其次，校長要躬身實踐，通過課堂高效來支撐“減負(fù)”。實踐證明，“減負(fù)”著力點在課堂。校長要虛心傾聽教師的合理化意見和建議，多深入課堂，重視抓好兩頭。既要大力推介和表彰“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的先進典型，又要通過建立長期的課堂跟蹤聽課、請名師“課堂會診”等辦法，幫助薄弱教師不斷改進教學(xué)質(zhì)量。校長要以教研組建設(shè)為抓手，重視提高集體備課質(zhì)量，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和過程，實行分層次教學(xué)，給學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，讓全體學(xué)生學(xué)有所得。校長要通過各種途徑，幫助教師正確解讀新課標(biāo)，切實提高他們駕馭新課程的能力，重視教師作業(yè)布置、批改和選題、命題等教學(xué)基本功的訓(xùn)練和提高。

　　再其次，校長要引領(lǐng)骨干教師退出有償家教，從源頭上來治理“減負(fù)”。綜觀社會上眾多的“家教市場”，“招蜂引蝶者”大都是學(xué)校的骨干教師，是他們支撐并“火爆”了家教市場。只有他們退出了有償家教市場，校外有償補習(xí)自然會偃旗息鼓。所以，學(xué)校要加強師德教育，組織黨員教師帶頭，通過向骨干教師發(fā)倡議書、集體宣誓，以及個別談心、交流、溝通等活動，把思想工作做到家，爭取他們理解、支持與配合。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)校長大有可為

　　-劉麗娟

　　減負(fù)是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個老生常談的話題，又是制約中小學(xué)發(fā)展的“痼疾”。讓“減負(fù)”真正落到實處是校長應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

　　帶領(lǐng)教師認(rèn)真審視“減負(fù)”內(nèi)涵，重塑學(xué)校教育理念。

　　站在素質(zhì)教育、新課程改革的浪潮中談減負(fù)，絕不是減少學(xué)生書包重量、減少課外作業(yè)那般簡單?！耙允窞殍b，可以知興替?！睂τ谝酝鶞p負(fù)難見成效的原因，有人將其簡單地歸結(jié)為評價機制存在的弊端，而實際上，減負(fù)的失敗主要緣于學(xué)校教育理念、教師學(xué)生觀的陳舊。理念是行動的先導(dǎo)，只有將教育從“分?jǐn)?shù)中心”導(dǎo)向“能力中心”，將對學(xué)生的認(rèn)識從“工具主義”轉(zhuǎn)向“自然主義”，才能真正對學(xué)生減負(fù)。為此，校長必須剝開減負(fù)的外殼，深刻領(lǐng)悟其內(nèi)在蘊意，并帶領(lǐng)學(xué)校教師共同學(xué)習(xí)、反思，在實踐中確立“人是目的”的教育理念；認(rèn)真審視兒童，將“快樂學(xué)習(xí)、自由成長”作為學(xué)校教育的基本準(zhǔn)則。只有樹立與減負(fù)相匹配的教育觀念，從思想層面開始轉(zhuǎn)變，才能保證學(xué)校減負(fù)工作在現(xiàn)實中的順利展開。

　　改革學(xué)校教育模式，制訂個性化的減負(fù)方案。

　　站在減負(fù)的立場上，學(xué)校不僅要拋棄僵化、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，更要改變那種束縛兒童創(chuàng)造性、主體性、特殊才能發(fā)展的教育模式。減負(fù)不是絕對量上的改變，而是要因材施教，用最少的課業(yè)獲得最佳的教育效果。為此，校長要積極推行學(xué)校教育模式改革，為學(xué)生制訂個性化、差異性的減負(fù)方案。

　　當(dāng)然，要做到個性化的減負(fù)，學(xué)校不僅要設(shè)計適宜的教學(xué)模式，制訂相應(yīng)的學(xué)校工作方案，從技術(shù)和制度上予以保障，同時也要從情感上著手，督促教師充分認(rèn)識學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。這就需要校長率先垂范，深入學(xué)生，了解學(xué)生，樹立有愛心的教育者形象，同時激勵教師愛護每一個學(xué)生，發(fā)掘每個學(xué)生的特長，為每個學(xué)生的成長服務(wù)。

　　開展家校合作，保證學(xué)校和家庭的雙重減負(fù)。

　　家庭教育是學(xué)校教育的重要延伸，也是學(xué)校教育成果得以鞏固的關(guān)鍵。如果學(xué)校的減負(fù)工作家庭不配合，甚至學(xué)校減負(fù)的同時家庭增負(fù)，那么中小學(xué)減負(fù)就名存實亡。為此，學(xué)校在開展減負(fù)的同時，要努力贏得家庭的認(rèn)同與支持，保證學(xué)校和家庭的雙重減負(fù)。

　　一方面，可以通過“校長一封信”、家長會、學(xué)校開放日等傳統(tǒng)形式向家長傳達學(xué)校減負(fù)的理念和目的，幫助家長認(rèn)識減負(fù)的意義以及家庭在減負(fù)工作中承擔(dān)的重要職責(zé)。另一方面，可以結(jié)合減負(fù)工作對家庭教育提出一些建議，幫助家長更科學(xué)、全面地認(rèn)識孩子，建立符合其發(fā)展特點的家庭教育方案。

　　在家校合作的過程中，作為學(xué)校代言人的校長應(yīng)與家長直面交流，認(rèn)真闡釋學(xué)校的相關(guān)工作和制度，既以權(quán)威優(yōu)勢從心理上贏得家長的重視，又以人格魅力感染家長，從情感上獲取家長的贊同，從而保證學(xué)校教育理念和教育舉措在家庭更好地延續(xù)。

　　總的來說，“減負(fù)”是基礎(chǔ)教育改革的一條必經(jīng)之路。在這一路上，校長大有可為。(作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)院）(中國教育報)

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