成長需要等待

原文 練麗丹

生命，就是成長的過程；成長，就是等待的過程。

——題記

聽到這樣一個故事，一位家長被孩子的學(xué)校請去為老師講兒童心理教育問題，許多老師以為他的兒子自然應(yīng)該考出好成績，然而卻只考了全班第17名。當(dāng)有臺下有人問這位家長如何看待這個問題時，只見他在黑板上寫道：“成長需要等待！”全場嘩然。

我被這位家長睿智的回答、全新的理念而折服。

曾幾何時，父母們似乎樂于談孩子的分?jǐn)?shù)，談上重點(diǎn)和名牌大學(xué)，樂于讓孩子穿梭于各種特長班之間。曾幾何時，父母們?yōu)楹⒆拥拇笮栴}，焦慮著，擔(dān)憂著，煩躁著，忘記了在教育孩子之中，還有一個詞叫“等待”。

一、孩子的成長有自身的發(fā)展規(guī)律

生命，就是成長的過程。在這個漫長的成長過程中，孩子有自己的身心發(fā)展規(guī)律。像動植物一樣，每個階段都有其不同的特點(diǎn)。出生時不一樣，出生后一個月又不一樣，三歲時和四歲時不一樣，學(xué)齡前和小學(xué)階段也不一樣。就拿思維來說，0～3歲是靠直觀的動作思維來引導(dǎo)自己的活動，4歲則從動作思維向形象思維過渡，5～6歲開始向抽象邏輯思維過渡。如果孩子上小學(xué)較早，他的抽象思維還非常弱，那么學(xué)起數(shù)學(xué)來就費(fèi)勁得多。因?yàn)閿?shù)學(xué)是以抽象邏輯思維為主的活動。再比如，很多家長說，孩子做作業(yè)拖拉，動作慢，字寫不快，寫得歪歪扭扭。從生理上來說，有一個原因就是：寫字是一種精細(xì)且持久的高難度勞動，需要手腕的精細(xì)動作達(dá)到一定水平，需要視知覺和動作協(xié)調(diào)得好。如果孩子的手部肌肉力量不夠強(qiáng)，沒有發(fā)育到能夠完全勝任寫字的水平，寫起來自然就吃力多了。如果家長不了解這一點(diǎn)，認(rèn)為是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認(rèn)真，豈不委屈了孩子？再有，剛上一年級的孩子上課坐不了多久就不能專心聽課了。有一個原因是因?yàn)橐欢昙壍暮⒆佑幸庾⒁獗３謺r間一般為10～15分鐘。隨著孩子的年齡的增長，有意注意保持時間會有所延長。這時有的父母總以為孩子對學(xué)習(xí)沒興趣，好動喜鬧，甚至當(dāng)成了是多動癥。聽到太多的父母說孩子考試太粗心，不該錯的會出錯。其實(shí)有時并不是孩子有意在犯錯，而是小學(xué)低年級的孩子由于大腦和神經(jīng)系統(tǒng)還沒有發(fā)展成熟，記憶的瞬間性，注意的短暫性，思考的不周密等因素都會造成粗心。這些在成人看來低級而簡單的錯誤，會隨著大腦和神經(jīng)系統(tǒng)功能的成熟和完善而自動消除。

意大利教育家蒙臺梭利說得好：“每個人的成長都有一個程序，他在某個年齡特征段該領(lǐng)悟什么樣的問題，其實(shí)是固定的，你沒辦法強(qiáng)求，過份人為地加以干涉只會毀了他。”

所以說，既然孩子的成長有自然發(fā)展規(guī)律，那就要順著它的“長勢”讓孩子自由地發(fā)展。象農(nóng)作物必然要經(jīng)過一定的時間才能成熟一樣，拔苗助長只能適得其反。它不能超越，只能等待，用時間等待孩子的成長。

二、孩子的成長有快慢程度的不同

同樣都是成長，但不同孩子的成長有快有慢。他們因個性氣質(zhì)、智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)等的不同而決定了每個孩子在同一發(fā)展階段上的不同，加之孩子吸收周圍環(huán)境、成人施加教育影響的不同，使有的孩子發(fā)展的快些，早早地鋒芒畢露；有的孩子發(fā)展得慢些，可能屬于大器晚成。比如只要有語言環(huán)境，孩子遲早能學(xué)會母語，但有的孩子說話較早，有的則較晚；在小學(xué)階段不顯山露水的孩子到了中學(xué)可能一躍而起，令人刮目相看。就象運(yùn)動員長跑，起點(diǎn)慢的不一定終點(diǎn)慢，終點(diǎn)接近勝利的也許起點(diǎn)慢。成長過程中只有相對的而沒有絕對的快與慢。比如孩子做事馬虎，人際溝通的暢，情緒多變，調(diào)皮搗蛋等等，這些都是成長中的正常現(xiàn)象，隨著孩子年齡的增長，知識經(jīng)驗(yàn)的豐富，技能的嫻熟，閱歷的積累會逐漸克服的，現(xiàn)在看來的小毛病也許過兩年就不成為毛病了。

所以，有些是急不來的。不要因?yàn)榭吹胶⒆?span lang="EN-US">3歲了還不會說完整的話，就懷疑智力是不是有問題；不要看鄰家孩子會背唐詩會計算，就埋怨自家孩子怎么還不會；不要看到孩子上小學(xué)上課注意力不集中，屁股坐不住，大腦就亮起了“紅燈”：會不會是得了多動癥呀？于是四處求醫(yī)問藥；不看到孩子考了80多分，神經(jīng)馬上崩緊，急急網(wǎng)上求詢：我的孩子成績不好，怎么辦呀！我都絕望了！

愛迪生上學(xué)才3個月就被老師責(zé)令退學(xué)，如果她的母親也和老師一樣對愛迪生失去信心和耐心，那么就不會有今天的發(fā)明大王；愛因斯坦4歲多還不會說話，上小學(xué)后也被認(rèn)為是低能兒，但他父親的耐心的鼓勵一直推動著他不斷取得進(jìn)步；美國歷任總統(tǒng)中，堪稱好學(xué)的威爾遜到9歲才學(xué)會26個字母，12歲才識字；小時候的達(dá)爾文在父親的眼里簡直是游手好閑之輩，整天打鳥、玩狗，抓蟲子。但最后還是放棄讓孩子學(xué)醫(yī)的愿望而把自己融到孩子的愛好中去。這樣的例子很多。

孩子的希望不是毀在他自己的手里，而是最先毀在他父母手中——因?yàn)樗改甘紫仁バ判牧?。所以，永遠(yuǎn)不要對孩子失去信心，要辯證地看待孩子成長道路上的得與失，成與敗，要接納眼前的現(xiàn)實(shí)，允許孩子犯錯，允許孩子之間的差別。何況這些只是相對而言的，孩子的發(fā)展也是處于動態(tài)發(fā)展中的，是呈螺旋形上升的。要以寬容的心態(tài)看待孩子成長長河中的觸礁現(xiàn)象，以信任的眼光欣賞孩子的與眾不同，獨(dú)特個性。相信孩子能行！就像那篇家戶喻曉的《只有你能欣賞我》文中的母親一樣，用欣賞的、信任的、鼓勵的、愛的眼光等待孩子成長。

三、不同的孩子有不同的特點(diǎn)

個體的差異，先天的秉賦，后天的教育等等都造成孩子之間的千差萬別。就象人的手指頭有長短，孩子也是各有千秋。美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授指出人有八種智能：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、內(nèi)省智能。這個理論告訴我們，不同的孩子有不同的智力結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)。這就是為什么有的孩子交際上魚得水卻不擅長寫作；有的內(nèi)向害羞但寫起文章妙筆生花；有的唱歌會跑調(diào)但數(shù)學(xué)卻很好，有的不喜歡畫畫偏喜歡體育運(yùn)動。

童話大王鄭淵潔小時候是個“差生”，因?yàn)樗偸钦{(diào)皮搗蛋，他的老師訓(xùn)斥他：“咱這個班里，最沒出息的就是你！”鄭淵潔不服氣：我作文好，我有想像力，咋就沒出息？果然從未上過大學(xué)的他成了當(dāng)代頗有影響力的童話作家。當(dāng)有人采訪他成功的秘訣是什么時，他說了這樣一句話：“我找到了最佳才能區(qū)，每個人都有自己的最佳才能區(qū)，這是上帝賦予每個人的特殊能力，是任何人代替不了的。”

所以，每個孩子都是不同的，獨(dú)一無二的。父母們不要總是拿孩子和別人比，期望值不能太高，希望孩子樣樣出色，當(dāng)全能手是不現(xiàn)實(shí)也不可能的。過早地給孩子蓋棺定論，容易失卻客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，容易偏離正常的的教育軌道。操之過急，期望過高，除了讓自己徒增煩惱和焦慮不安外，還會在自己的負(fù)面情緒主宰下作出對孩子打罵、發(fā)脾氣、嘮叨不停、反復(fù)無常甚至歇斯底里的行為來，不管是你的不良情緒還是行為，都會影響到孩子的心理的健康發(fā)展。最后只能讓孩子越來越遠(yuǎn)離你的期望。

家長要做的是去發(fā)現(xiàn)他的長處，要多仔細(xì)觀察孩子的特點(diǎn)和優(yōu)勢，積極尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，找到孩子的最佳才能區(qū)，再提供適當(dāng)?shù)臈l件去培養(yǎng)這方面它，發(fā)展它，做到揚(yáng)長避短。如果不顧孩子的特點(diǎn)，不是孩子所愿學(xué)而是家長所逼，或者說，要孩子學(xué)的正是孩子之短，那么只能費(fèi)力不討好，給孩子增加心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)?，誰也不愿忍受一次次的失敗感，受挫，孩子并沒有成人想像得那么有意志力，很多時候是憑著熱情和興趣學(xué)的。

其次，要積極等待，主動尋找教育時機(jī)，創(chuàng)造多種辦法。“沒有教不好的孩子，只有不會教的父母。”當(dāng)一種方法不行時，再采用另一種方法。在積極等待的同時，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)契機(jī)的眼睛，要有一顆積極思考的大腦，多想一種辦法，多設(shè)一種情境，以調(diào)動孩子的積極性，讓他朝著你預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。要讓孩子做事，要實(shí)施自己的計劃，在此時不行時，就看在彼時。因?yàn)橐苍S當(dāng)時孩子情緒不佳，影響了孩子活動的興趣。

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