十幾年來,我曾多次給問題學(xué)生分類,這幾天又有些新想法,對(duì)原來的看法有所調(diào)整,現(xiàn)在把它寫出來,供大家參考。
先說什么是問題生。
我今年6月份給問題生下的定義是:品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面,任何一方面存在較為嚴(yán)重的問題,即是問題生(見拙著《問題學(xué)生診療手冊(cè)》)。
我現(xiàn)在提出的新定義是:品德、心理、行為習(xí)慣存在嚴(yán)重問題,而且用一般管理手段無法加以解決,這種學(xué)生叫問題生。
這個(gè)新定義最突出的改變是,指出了問題生的主要特點(diǎn):他們的問題不是一般管理手段所能解決的。也就是說,通過一般的表揚(yáng)、關(guān)愛、批評(píng)、寫檢查、請(qǐng)家長(zhǎng)能解決問題的學(xué)生,其實(shí)都不算問題生。問題生不等于“有問題的學(xué)生”,他們應(yīng)該是有嚴(yán)重問題,而且這些問題只有通過個(gè)案診療才可能能解決。
下面分類說明。
第一類:品德型問題生。
這類學(xué)生的突出特點(diǎn)是往往有小群體,而且和社會(huì)上的不良分子有聯(lián)系。他們對(duì)教師一般有敵意,或者虛與委蛇。學(xué)生則害怕他們。這種學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的看法往往與社會(huì)不良人等相通,他們已經(jīng)有了反社會(huì)的價(jià)值觀,或者有了這種傾向,只是因?yàn)橛鹈簇S,所以在學(xué)校里興風(fēng)作浪,一旦時(shí)機(jī)成熟,就會(huì)輟學(xué)走上社會(huì),進(jìn)入不良分子甚至犯罪分子的行列。
這種學(xué)生來源于破碎家庭、道德不良家庭、家庭教育嚴(yán)重失誤家庭。他們破壞性很大,教育起來很困難。必要時(shí)需要給予紀(jì)律處分。
教育這種學(xué)生的時(shí)候,教師既是醫(yī)生,又是戰(zhàn)士。如果這種學(xué)生總是挑戰(zhàn)學(xué)校紀(jì)律和教師權(quán)威,你就首先要把他打敗,然后才談得到教育。他們往往軟硬不吃,對(duì)付他們有時(shí)需要一點(diǎn)兵法,需要一點(diǎn)謀略,需要某些特殊手段。教育這種學(xué)生,最考驗(yàn)教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是否豐富,因?yàn)檫@是一些提前畸形社會(huì)化的人,教師書生氣十足只能敗在他們手下,是會(huì)被他們看不起的。
小學(xué)低年級(jí)沒有此類問題生,高年級(jí)只偶爾出現(xiàn),中學(xué)比例有所增加,但始終是問題生中的少數(shù)。我沒有統(tǒng)計(jì)數(shù)字,據(jù)我的估計(jì),在普通中學(xué),他們不會(huì)超過問題生的五分之一。職高比例可能稍大一些,重點(diǎn)高中比例會(huì)小一些。
現(xiàn)在的問題是,很多老師動(dòng)不動(dòng)就把出毛病的學(xué)生看成品德問題,擴(kuò)大打擊面,而對(duì)真正的品德型問題生又束手無策,結(jié)果只能助長(zhǎng)歪風(fēng)。
第二類:心理型問題生。
如果說品德型問題生給人印象是“壞”,那么心理型問題生給人的感覺就是“怪”。他們的行為違反常態(tài),不符合通常的邏輯,令人費(fèi)解,甚至百思不得其解。心理型問題生的思維方式與眾不同。
心理型問題生常見的問題有攻擊性,抑郁癥,孤獨(dú)癥,自戀,自卑,狂躁等等。這些問題往往與遺傳、家庭教育、童年經(jīng)歷有關(guān)。
心理型的問題生比品德型問題生比例相對(duì)要大一些,但是無論在小學(xué)還是中學(xué),都不占問題學(xué)生的多數(shù)?,F(xiàn)在的問題是很多老師往往很輕易地判斷學(xué)生為心理問題生,給學(xué)生造成傷害。比如學(xué)生上課愛小說小動(dòng),教師就隨便說他有“多動(dòng)癥”,而且讓家長(zhǎng)帶他上醫(yī)院,這是很莽撞的。想當(dāng)初教師沒聽說過心理治療這個(gè)詞的時(shí)候,把一切問題都說成是資產(chǎn)階級(jí)思想影響、“四人幫”的流毒,一旦學(xué)會(huì)了幾個(gè)心理學(xué)名詞,就滿眼都是心理疾病,看誰都像“多動(dòng)癥”。這太缺乏分析了,實(shí)際上也還是亂貼標(biāo)簽。
教育心理問題生的時(shí)候,教師的角色類似心理醫(yī)生,需要進(jìn)行個(gè)案診療,要求教師有一定的心理學(xué)知識(shí),找到他的“情結(jié)”,才能能解決問題。但不是每個(gè)教師都有這種能力的。如果解決不了,應(yīng)該請(qǐng)教學(xué)校心理教師。
第三類:行為習(xí)慣類問題生。
如果說人們對(duì)品德型問題生的主要印象是“壞”,對(duì)心理型問題生的主要印象是“怪”,那么對(duì)行為習(xí)慣性問題生的主要印象就是“賴”。這種學(xué)生往往知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò),但是屢教不改。他們有的顯得很幼稚,“純天然”;有的顯得很委靡,像扶不起來的天子;有的五分鐘熱氣,進(jìn)步不能堅(jiān)持。他們一般對(duì)老師并沒有敵意,只是管不住自己 。這種學(xué)生會(huì)給教師帶來無窮的麻煩,很讓人頭痛。
這種問題生無論在小學(xué)還是中學(xué),都是大多數(shù)或多數(shù),是問題生的主力軍。
他們的問題主要是家庭教育失誤造成的,他們的毛病主要是家長(zhǎng)慣出來的,冰凍三尺絕非一日之寒,已經(jīng)形成壞習(xí)慣了,很難改正。解決這類問題,除了一般性的班級(jí)管理和教育之外,還必須有個(gè)案診療。最好能找到其家庭教育具體的“失誤點(diǎn)”,讓家長(zhǎng)自覺調(diào)整,協(xié)助學(xué)校幫助孩子進(jìn)步。這在小學(xué)很有效,中學(xué)因?yàn)楹⒆右呀?jīng)長(zhǎng)大,毛病積習(xí)已深,家長(zhǎng)失去權(quán)威,效果較差,但有家長(zhǎng)配合總比沒有強(qiáng)。
凡屬習(xí)慣問題,根子都在家庭。要教育行為習(xí)慣型問題生,教師必須掌握指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)技術(shù),只會(huì)給家長(zhǎng)打電話告狀是不行的,要學(xué)會(huì)診斷其家庭教育的問題,而且能給家長(zhǎng)“出招”。當(dāng)然也要給學(xué)生“出招”,因?yàn)檫@種學(xué)生都并非愿意如此,他們只是太習(xí)慣做錯(cuò)事了,意志薄弱。他們往往一副很無助,很無奈的樣子。
教育行為習(xí)慣型問題生特別需要耐心,因?yàn)檫@種事不可能立竿見影,只能慢慢來??墒侨缃竦膶W(xué)校評(píng)價(jià)體系往往違反教育規(guī)律,追求所謂“業(yè)績(jī)”,逼得教師急于求成,和學(xué)生較勁。學(xué)生力不從心,結(jié)果信心喪失,破罐破摔,或者惱羞成怒,與教師對(duì)立,釀成很多事端,搞得教師焦頭爛額。其實(shí)如果學(xué)校不那么急于事功,這種學(xué)生中很多人是可以慢慢進(jìn)步的。
以上分類仍是比較粗糙的,而且事實(shí)上很多問題生都是“復(fù)合型”的。還有,問題生類別也是可以轉(zhuǎn)化的。比如行為習(xí)慣型的問題生如果總是不能進(jìn)步,就有可能因?yàn)殚L(zhǎng)期受挫而轉(zhuǎn)化成心理問題生,或者接近不良少年變成品德型問題生。
我國(guó)教育界數(shù)十年來從來沒有減少過對(duì)問題生的關(guān)注,光名稱就有“差生,落后生,后進(jìn)生,問題生,學(xué)困生,個(gè)別生”等多種。但是據(jù)我看這種教育一直沒有走上正軌,其主要缺點(diǎn)是缺乏問題生診療的專門研究,經(jīng)常把問題生與非問題生混為一談,而且只會(huì)軟硬兩手——一手是管卡壓,另一手就是哄(比如什么賞識(shí)、招安)??傊嗄陙砦覀儐栴}生教育方法一方面簡(jiǎn)單貧乏,陳陳相因,沒有新意,另一方面又充滿主觀隨意性,好像全憑教師靈機(jī)一動(dòng)。這兩個(gè)極端有的共同點(diǎn)是:缺乏真正的教育科學(xué)研究。
先說什么是問題生。
我今年6月份給問題生下的定義是:品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面,任何一方面存在較為嚴(yán)重的問題,即是問題生(見拙著《問題學(xué)生診療手冊(cè)》)。
我現(xiàn)在提出的新定義是:品德、心理、行為習(xí)慣存在嚴(yán)重問題,而且用一般管理手段無法加以解決,這種學(xué)生叫問題生。
這個(gè)新定義最突出的改變是,指出了問題生的主要特點(diǎn):他們的問題不是一般管理手段所能解決的。也就是說,通過一般的表揚(yáng)、關(guān)愛、批評(píng)、寫檢查、請(qǐng)家長(zhǎng)能解決問題的學(xué)生,其實(shí)都不算問題生。問題生不等于“有問題的學(xué)生”,他們應(yīng)該是有嚴(yán)重問題,而且這些問題只有通過個(gè)案診療才可能能解決。
下面分類說明。
第一類:品德型問題生。
這類學(xué)生的突出特點(diǎn)是往往有小群體,而且和社會(huì)上的不良分子有聯(lián)系。他們對(duì)教師一般有敵意,或者虛與委蛇。學(xué)生則害怕他們。這種學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的看法往往與社會(huì)不良人等相通,他們已經(jīng)有了反社會(huì)的價(jià)值觀,或者有了這種傾向,只是因?yàn)橛鹈簇S,所以在學(xué)校里興風(fēng)作浪,一旦時(shí)機(jī)成熟,就會(huì)輟學(xué)走上社會(huì),進(jìn)入不良分子甚至犯罪分子的行列。
這種學(xué)生來源于破碎家庭、道德不良家庭、家庭教育嚴(yán)重失誤家庭。他們破壞性很大,教育起來很困難。必要時(shí)需要給予紀(jì)律處分。
教育這種學(xué)生的時(shí)候,教師既是醫(yī)生,又是戰(zhàn)士。如果這種學(xué)生總是挑戰(zhàn)學(xué)校紀(jì)律和教師權(quán)威,你就首先要把他打敗,然后才談得到教育。他們往往軟硬不吃,對(duì)付他們有時(shí)需要一點(diǎn)兵法,需要一點(diǎn)謀略,需要某些特殊手段。教育這種學(xué)生,最考驗(yàn)教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是否豐富,因?yàn)檫@是一些提前畸形社會(huì)化的人,教師書生氣十足只能敗在他們手下,是會(huì)被他們看不起的。
小學(xué)低年級(jí)沒有此類問題生,高年級(jí)只偶爾出現(xiàn),中學(xué)比例有所增加,但始終是問題生中的少數(shù)。我沒有統(tǒng)計(jì)數(shù)字,據(jù)我的估計(jì),在普通中學(xué),他們不會(huì)超過問題生的五分之一。職高比例可能稍大一些,重點(diǎn)高中比例會(huì)小一些。
現(xiàn)在的問題是,很多老師動(dòng)不動(dòng)就把出毛病的學(xué)生看成品德問題,擴(kuò)大打擊面,而對(duì)真正的品德型問題生又束手無策,結(jié)果只能助長(zhǎng)歪風(fēng)。
第二類:心理型問題生。
如果說品德型問題生給人印象是“壞”,那么心理型問題生給人的感覺就是“怪”。他們的行為違反常態(tài),不符合通常的邏輯,令人費(fèi)解,甚至百思不得其解。心理型問題生的思維方式與眾不同。
心理型問題生常見的問題有攻擊性,抑郁癥,孤獨(dú)癥,自戀,自卑,狂躁等等。這些問題往往與遺傳、家庭教育、童年經(jīng)歷有關(guān)。
心理型的問題生比品德型問題生比例相對(duì)要大一些,但是無論在小學(xué)還是中學(xué),都不占問題學(xué)生的多數(shù)?,F(xiàn)在的問題是很多老師往往很輕易地判斷學(xué)生為心理問題生,給學(xué)生造成傷害。比如學(xué)生上課愛小說小動(dòng),教師就隨便說他有“多動(dòng)癥”,而且讓家長(zhǎng)帶他上醫(yī)院,這是很莽撞的。想當(dāng)初教師沒聽說過心理治療這個(gè)詞的時(shí)候,把一切問題都說成是資產(chǎn)階級(jí)思想影響、“四人幫”的流毒,一旦學(xué)會(huì)了幾個(gè)心理學(xué)名詞,就滿眼都是心理疾病,看誰都像“多動(dòng)癥”。這太缺乏分析了,實(shí)際上也還是亂貼標(biāo)簽。
教育心理問題生的時(shí)候,教師的角色類似心理醫(yī)生,需要進(jìn)行個(gè)案診療,要求教師有一定的心理學(xué)知識(shí),找到他的“情結(jié)”,才能能解決問題。但不是每個(gè)教師都有這種能力的。如果解決不了,應(yīng)該請(qǐng)教學(xué)校心理教師。
第三類:行為習(xí)慣類問題生。
如果說人們對(duì)品德型問題生的主要印象是“壞”,對(duì)心理型問題生的主要印象是“怪”,那么對(duì)行為習(xí)慣性問題生的主要印象就是“賴”。這種學(xué)生往往知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò),但是屢教不改。他們有的顯得很幼稚,“純天然”;有的顯得很委靡,像扶不起來的天子;有的五分鐘熱氣,進(jìn)步不能堅(jiān)持。他們一般對(duì)老師并沒有敵意,只是管不住自己 。這種學(xué)生會(huì)給教師帶來無窮的麻煩,很讓人頭痛。
這種問題生無論在小學(xué)還是中學(xué),都是大多數(shù)或多數(shù),是問題生的主力軍。
他們的問題主要是家庭教育失誤造成的,他們的毛病主要是家長(zhǎng)慣出來的,冰凍三尺絕非一日之寒,已經(jīng)形成壞習(xí)慣了,很難改正。解決這類問題,除了一般性的班級(jí)管理和教育之外,還必須有個(gè)案診療。最好能找到其家庭教育具體的“失誤點(diǎn)”,讓家長(zhǎng)自覺調(diào)整,協(xié)助學(xué)校幫助孩子進(jìn)步。這在小學(xué)很有效,中學(xué)因?yàn)楹⒆右呀?jīng)長(zhǎng)大,毛病積習(xí)已深,家長(zhǎng)失去權(quán)威,效果較差,但有家長(zhǎng)配合總比沒有強(qiáng)。
凡屬習(xí)慣問題,根子都在家庭。要教育行為習(xí)慣型問題生,教師必須掌握指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)技術(shù),只會(huì)給家長(zhǎng)打電話告狀是不行的,要學(xué)會(huì)診斷其家庭教育的問題,而且能給家長(zhǎng)“出招”。當(dāng)然也要給學(xué)生“出招”,因?yàn)檫@種學(xué)生都并非愿意如此,他們只是太習(xí)慣做錯(cuò)事了,意志薄弱。他們往往一副很無助,很無奈的樣子。
教育行為習(xí)慣型問題生特別需要耐心,因?yàn)檫@種事不可能立竿見影,只能慢慢來??墒侨缃竦膶W(xué)校評(píng)價(jià)體系往往違反教育規(guī)律,追求所謂“業(yè)績(jī)”,逼得教師急于求成,和學(xué)生較勁。學(xué)生力不從心,結(jié)果信心喪失,破罐破摔,或者惱羞成怒,與教師對(duì)立,釀成很多事端,搞得教師焦頭爛額。其實(shí)如果學(xué)校不那么急于事功,這種學(xué)生中很多人是可以慢慢進(jìn)步的。
以上分類仍是比較粗糙的,而且事實(shí)上很多問題生都是“復(fù)合型”的。還有,問題生類別也是可以轉(zhuǎn)化的。比如行為習(xí)慣型的問題生如果總是不能進(jìn)步,就有可能因?yàn)殚L(zhǎng)期受挫而轉(zhuǎn)化成心理問題生,或者接近不良少年變成品德型問題生。
我國(guó)教育界數(shù)十年來從來沒有減少過對(duì)問題生的關(guān)注,光名稱就有“差生,落后生,后進(jìn)生,問題生,學(xué)困生,個(gè)別生”等多種。但是據(jù)我看這種教育一直沒有走上正軌,其主要缺點(diǎn)是缺乏問題生診療的專門研究,經(jīng)常把問題生與非問題生混為一談,而且只會(huì)軟硬兩手——一手是管卡壓,另一手就是哄(比如什么賞識(shí)、招安)??傊嗄陙砦覀儐栴}生教育方法一方面簡(jiǎn)單貧乏,陳陳相因,沒有新意,另一方面又充滿主觀隨意性,好像全憑教師靈機(jī)一動(dòng)。這兩個(gè)極端有的共同點(diǎn)是:缺乏真正的教育科學(xué)研究。
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