現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度“飛”來，一系列帶“網(wǎng)”的新名詞已闖入我們的生活，例如：網(wǎng)上購物、網(wǎng)上沖浪、網(wǎng)吧、網(wǎng)站……互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及使得人們在信息化、知識化的潮流中不得不學會適應以求得生存與發(fā)展。

　　據(jù)有關(guān)部門調(diào)查顯示，我國現(xiàn)已有9400萬網(wǎng)民，其中18歲以下的青少年就占到16.4%。我國網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年高達250萬人。在互聯(lián)網(wǎng)成為青少年生活、學習幫手的同時，上網(wǎng)成癮又使青少年的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀以及認知方式、行為方式等方面發(fā)生了劇烈變化。網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬交友、網(wǎng)絡(luò)迷信正悄悄地影響著青少年的身心健康。因此，如何正確看待互聯(lián)網(wǎng)與青少年發(fā)展的關(guān)系，如何正確引導青少年使用互聯(lián)網(wǎng)，已成為全社會共同關(guān)注的焦點。

　　互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)與青少年的特征

　　要正確看待互聯(lián)網(wǎng)與青少年發(fā)展的問題，要了解互聯(lián)網(wǎng)與青少年的內(nèi)在聯(lián)系，一定要明確兩個主體：互聯(lián)網(wǎng)與青少年的特征。

　　從青少年成長角度認識互聯(lián)網(wǎng)

　　互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與發(fā)展，將人類帶入了數(shù)字化時代，拓展了人類的第二生存空間——網(wǎng)絡(luò)社會。在這里，強調(diào)以“自我”為中心，個性的張揚，平等的交流，避免了直面交流的摩擦與傷害，滿足了人們追求便捷與舒適的享受。這些特質(zhì)對于青少年的吸引力顯然高于其他社會群體。網(wǎng)絡(luò)時代的人際交往和信息傳播的如下特點對青少年的發(fā)展影響很大。

　　一是自主性。尼葛洛龐帝說：“信息高速公路的含義就是以光速在全球傳輸沒有重量的比特。”互聯(lián)網(wǎng)世界是個信息極其豐富的百科全書式的世界，來自各種不同信息源的信息數(shù)量按幾何級數(shù)不斷增長。在互聯(lián)網(wǎng)上，你可以自主選擇需要的信息，自由地發(fā)表自己的觀點?；ヂ?lián)網(wǎng)的自主性為青少年個性化發(fā)展提供了廣闊的空間。

　　二是開放性?；ヂ?lián)網(wǎng)上全球各種信息匯集、古今中外各種文化共存。它是一個隨時變換的開放信息系統(tǒng)。進入網(wǎng)絡(luò)，你就猶如進入了信息的海洋，整個世界此時不過變成了一個地球村。任何人只要遵守一定的協(xié)議，隨時隨地都可以從網(wǎng)上獲取自己所需的任何信息。網(wǎng)絡(luò)成為信息的萬花筒，使超地域的文化溝通變得輕而易舉，它帶來了網(wǎng)絡(luò)文化的多元化，既拓寬了青少年閑暇生活的視野，但又過早地使他們了解了成人社會的內(nèi)容，從而使青少年趨于早熟，影響其人格的發(fā)展。

　　三是平等性。平等是互聯(lián)網(wǎng)的一大特點，“在網(wǎng)上沒有人知道你是一條狗”。網(wǎng)上的等級、性別、職業(yè)等差別都盡可能小地隱去，不管是誰，大家都以符號的形式出現(xiàn)，大家都在同一起跑線上。地位的平等帶來了交流的自由，任何人在互聯(lián)網(wǎng)上都可以表達自己的觀點。這對青少年來說具有很大魅力。

　　四是虛擬性。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性表現(xiàn)在網(wǎng)民身份“隱形”、網(wǎng)絡(luò)空間“虛擬”、網(wǎng)絡(luò)實際運行“無序”。網(wǎng)絡(luò)通過其互聯(lián)關(guān)系構(gòu)成了一個社會，創(chuàng)設(shè)了一個虛擬空間。人的世界在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)生了異化。這個空間豐富而刺激，你可以創(chuàng)造出一種與現(xiàn)實環(huán)境極為逼真的“虛擬實在”；你也可以盡情地嘗試扮演各種社會角色；還能為你圓現(xiàn)實生活中無法企及的夢想……這種虛擬互動的文化，在為青少年生活提供了更大范圍的社會實踐基地，使他們有了自由選擇、主動參與、自我實現(xiàn)的廣闊舞臺的同時，也促使一部分青少年人際情感疏遠，甚至上網(wǎng)成癮。

　　五是交互性。互聯(lián)網(wǎng)帶來的變革最突出的表現(xiàn)是思維方式的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)營造的虛擬現(xiàn)實是一種特殊存在，其中多個思維主體通過計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)情感交流和信息交換。在網(wǎng)絡(luò)世界，時空概念發(fā)生了轉(zhuǎn)換，其“四維”以上的思維方式否定傳統(tǒng)思維的一般規(guī)律，表現(xiàn)為形象思維和抽象思維的整合。這種關(guān)系性思維使得思維的內(nèi)在邏輯性被打破，個體之間的理性距離發(fā)生了變化，其超越性、前瞻性進一步激發(fā)思維主體的創(chuàng)造靈感、拓展其想象力和創(chuàng)造力。青少年正處于學習和發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)對于他們新的思維模式的形成具有突出的作用。

　　從社會發(fā)展的視角認識青少年

　　一是對青少年社會本質(zhì)的認識。從群體角度看，青年群體是社會生產(chǎn)的生力軍和后備力量，青少年的概念具有基礎(chǔ)性和未來性。這就決定了青年身上具有天然的發(fā)展性和進步性，決定了需要在社會進程中去認識青年，觀察青年問題需有發(fā)展性的視角。從個體角度看，每一個青少年個體都是能動的、具有發(fā)展?jié)撃艿?、獨特的人。這區(qū)別于將青少年視為被動體的傳統(tǒng)觀念，更突出青年的個性發(fā)展需求。但在社會總體人群劃分上，青少年是社會弱勢群體。在發(fā)展進程中，青少年面臨著困惑、限制、壓力和選擇，青少年群體集中面臨的問題是青少年對社會的參與將受到群體特征的限制，缺乏參與社會的有效途徑，這會形成群體性的社會矛盾和社會心理，形成引起全社會關(guān)注的青年問題。

　　二是對青少年文化的關(guān)注與研究。青少年作為一個特殊社會群體，有其獨特的文化特征。青少年文化是社會生活中有較大影響力的亞文化，它與社會主體文化具有趨同、矛盾，甚至對抗等多種關(guān)系，總體上具有進步性和創(chuàng)新性，但也會表現(xiàn)出新奇、怪異等特征，有時甚至具有破壞性。在社會快速變遷的情況下，青少年文化作為流行文化的主體，對青少年具有很大的裹挾力量。

　　三是對青少年發(fā)展的認識。發(fā)展是青少年的本質(zhì)和根本需求，從人的發(fā)展階段性角度看，青少年是尚未完全成熟的人、正在發(fā)展中的人。當代青少年所蘊含著的進步性、創(chuàng)新性和無限的生命力，是青少年發(fā)展本質(zhì)特征的深刻體現(xiàn)。發(fā)展是當代青少年的時代性特征，也是當代青少年的根本需求。但是，青少年的發(fā)展是充滿動蕩和風暴的，青少年作為優(yōu)良傳統(tǒng)文化的承繼者、新文化的宣傳實踐者、不良社會文化的受害者，在當前社會激烈競爭當中，在和諧社會和民族新文化建設(shè)中面臨著劇烈的角色矛盾和沖突。青年問題勢必成為我們這個社會的突出問題，引起人們廣泛關(guān)注。

　　內(nèi)在特征決定兩者間的必然聯(lián)系

　　一是網(wǎng)絡(luò)活動的自主性、平等性適應了青少年的內(nèi)在發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)的自由性符合青少年追求個性的心理，青年人最怕和別人不一樣，但更怕和別人一樣，他們追求一切有個性的東西?；ヂ?lián)網(wǎng)的自由原則最大限度上滿足了這一心理，提高了青少年社會化的自主性。網(wǎng)絡(luò)使人們的社會化空間得到擴展。“網(wǎng)絡(luò)社會成員”身份是匿名的，社會化的接受者可以相對自由地、不受約束地從這一“社會環(huán)境”中獲得自己想要得到的知識和信息，這提高了青少年接受社會化的自主性，也給了青年人擁有自己平等的權(quán)利和更多實現(xiàn)自我價值的機會。

　　二是網(wǎng)絡(luò)行為的交互性、多維性為青少年搭建了開放自我的平臺。網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸幾乎綜合了影視文化、書刊文化、廣播音樂文化等三大媒體文化的特點，具有整合優(yōu)勢，并采取相對獨立的形式。網(wǎng)上浩如煙海的信息內(nèi)容，涵蓋全球的政治、經(jīng)濟、文化、體育等各個領(lǐng)域，這些新的人類文化成果極大地開闊了青少年的視野和思路，為青少年日常生活開辟出一片新天地。同時網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了人際交往廣闊空間，青少年可以在網(wǎng)絡(luò)中自由發(fā)表意見，張貼圖片，甚至即時表演，并且及時得到回應和互動.網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了在現(xiàn)實社會生活中難以建立的開放自我、表達自我的空間，提供了現(xiàn)實生活中無法進入的互動團體。

　　三是網(wǎng)絡(luò)的交互性、多維性為青少年提供了一個廣闊的學習空間，大大拓寬了青少年的求知途徑，滿足了青少年強烈的探求欲望，有助于青少年開闊視野、促進學業(yè)。網(wǎng)絡(luò)可以為青少年提供一種自由、輕松、沒有壓力的學習環(huán)境，有助于青少年培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)新能力；而網(wǎng)絡(luò)的無邊無際也會極大的激發(fā)青少年的好奇心和求知欲，使其潛質(zhì)和潛能有效地開發(fā)出來。

　　四是網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性實現(xiàn)了對青少年現(xiàn)實生活的替代和遷移。網(wǎng)絡(luò)縮短了人與人之間的空間距離，為青少年進行社會交往提供了一個緩沖的空間。青少年在成長過程中不可避免地會遇到多種矛盾和沖突，有很多壓力和焦慮，甚至會發(fā)生心理狀況的異常，網(wǎng)絡(luò)世界為處于發(fā)展沖突之中的孩子們提供了一個可以完全沒有煩惱的新天地，現(xiàn)實生活中的煩惱不愉快，甚至憎恨暴躁，都可以在進入虛擬世界時得到遷移和解脫。

　　總之，互聯(lián)網(wǎng)是一個新的事物，而青少年天生就對新事物充滿好奇心，擁有其他群體不具備的快速接收能力?；ヂ?lián)網(wǎng)在青少年眼中是“萬花筒”，充滿無限吸引力。

　　青少年網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象的成因

　　當代青少年網(wǎng)絡(luò)行為之所以成為社會性問題，除了網(wǎng)絡(luò)自身的局限與青少年成長的曲折外，青少年成長發(fā)展的客觀環(huán)境失衡，是很多青少年陷入網(wǎng)絡(luò)不能自拔的重要原因。由于社會競爭的日益激烈，讓青少年承受了過多的壓力。當長輩的教誨與現(xiàn)實社會相沖突時，他們就會因為得不到成人社會的承認而轉(zhuǎn)向自主性更強的網(wǎng)絡(luò)世界。再加上現(xiàn)在的青少年多為獨生子女，不可避免地會面臨人際交往方面的難題，現(xiàn)實社會中人際關(guān)系的不理想會讓他們很容易迷戀于“虛擬的生活”?？梢哉f，我國青少年網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象的根本是現(xiàn)實生活矛盾的替代與折射。

　　造成青少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)的具體原因主要有以下幾個方面。

　　學習壓力及學業(yè)不佳

　　學習壓力問題是青少年發(fā)展中的重要問題，也是一個社會性問題。

　　在現(xiàn)實社會中，文化傳統(tǒng)、社會競爭、家庭結(jié)構(gòu)、教育理念等都是形成青少年學習壓力的重要原因。

　　青少年學習壓力過大表現(xiàn)為焦慮癥狀、親子沖突、自殺和犯罪等。大多數(shù)學業(yè)不佳的青少年表現(xiàn)為學習動力不足、學習習慣不良、基礎(chǔ)不好和智力開發(fā)不足等。由于目前青少年評價系統(tǒng)的單一化，使得青少年在自我評價時所使用的標準也是學業(yè)成績。這種評價標準給很多青少年帶來自卑感，尤其是對于那些學業(yè)成績較差的學生來說，這種自卑感尤其強烈。

　　過重的學習壓力使得青少年極易在輕松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋求解脫與滿足。大多數(shù)沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔的孩子，學習成績往往會越來越差，他們在現(xiàn)實生活中體驗不到學習所帶來的成就感，許多目標、理想很難實現(xiàn)，因此往往會選擇網(wǎng)絡(luò)來滿足自己。在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬世界里，孩子們可以扮演心目中的理想角色；在網(wǎng)絡(luò)游戲中，他們通過練習就有可能戰(zhàn)勝對手、“通關(guān)升級”，有可能獲得虛擬的獎勵，甚至虛擬的財產(chǎn)。虛擬世界里的成功幫助青少年擺脫了現(xiàn)實世界帶來的自卑感，滿足了對優(yōu)越感的追求。

　　代際沖突帶來的發(fā)展困惑

　　代際沖突是指兩代人因思維方式和行為方式差異而結(jié)成的矛盾關(guān)系，稱為“代溝”或“代差”。代際沖突問題涉及社會發(fā)展、變遷，也涉及青少年精神、心理和社會價值等多方面的發(fā)展。代際沖突帶給青少年的危機主要有：在長輩的教誨與現(xiàn)實社會的沖突中不知所措；因不能得到成人社會的認同而苦悶和彷徨；被現(xiàn)實社會的新奇與不平凡所吸引，無法抵御隨之而來的消極因素；在與成人社會的矛盾不斷積累和自身成長的沖突中，情緒難以控制，甚至引發(fā)暴力沖突，或自我傷害；對于同輩文化的高度認同以及對同輩群體的依附，常常會使得青少年受群體文化的裹挾，有時會形成反社會的團伙。代際沖突突出表現(xiàn)為家長、老師與青少年的沖突。

　　據(jù)調(diào)查，家庭關(guān)系緊張，無法與父母進行有效溝通是青少年選擇網(wǎng)絡(luò)的主要原因。很多父母習慣于那種“家長命令式”的教育方法，忽視了青少年的叛逆心理，造成了青少年偏要和父母對著干的局面。許多家長對網(wǎng)絡(luò)一無所知，或錯誤地認為上網(wǎng)是學知識，比看電視、玩好多了；或強行將孩子與計算機分開，以為那樣可以保護孩子免受網(wǎng)絡(luò)的影響。

　　有的教師對網(wǎng)絡(luò)知之甚少，強行制止學生上網(wǎng)，更容易激起孩子的逆反心理。特別是個別教師對學習差和調(diào)皮的學生有偏見，助長這些孩子脫離正常的生活環(huán)境而沉溺于網(wǎng)絡(luò)。來源：39健康網(wǎng)社區(qū)

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