多元智能理論

及其在幼兒教育中的借鑒（之四）

四、多元智能理論的教育涵意　

多元智能理論使我們破除了‘IQ式思維’，跳出了傳統(tǒng)心理學的界限，使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為教育理論與實踐提供了重要的啟思和方向。

1、教育工作應致力于八種智能的整體發(fā)展。傳統(tǒng)教育獨斷地將焦點放在語文和數(shù)學邏輯能力的培養(yǎng)上，并且只重視與這兩種能力有關的學科，致使學生在其它領域的智能難以獲得充份發(fā)展。多元智能理論則指出人們至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性，而且是彼此互補、統(tǒng)整運作的。僅具有語文與數(shù)學邏輯智能并不足以應對未來生活與工作所面臨的挑戰(zhàn)，因此教育工作應致力于八種智能的整體發(fā)展。

2、教育是高度個別化的工作，必須適應每位學生所具有的獨特的智能組型。不同的學生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學習、表征和回憶知識。因此，不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生。有效的教師應配合學生的不同需要，使用各種不同的方法進行教學。

3、應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案。教師應尊重學生自己的認知風格，并給予機會去管理自己的學習，并鼓勵學生負責任地計畫并監(jiān)控自己的學習，幫助學生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能，并發(fā)展這些潛能。

總而言之，多元智能理論包含了整體化、個別化、自主化與多元化的教育涵義。基于這些涵義，學校、幼兒園應營造一個適切的課堂環(huán)境，實際落實在教室之中。