幼兒生長發(fā)育特點

     孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發(fā)展的。處在不同年齡段孩子的心理特點是不盡相同的。這就要求我們必須重視研究孩子生理與心理發(fā)展的規(guī)律與特點，以便采取相應、有效的教育方法。馬克思曾主張把學齡兒童劃分為“需要用不同態(tài)度來對待的年齡組”。我國唐代詩人杜甫寫過這樣的名句：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”我們教育孩子，也應猶如知時節(jié)的好雨一樣，針對孩子不同年齡階段身心發(fā)展的不同特點進行教育，以便使孩子更加健康成長。

一、幼兒的生理特點
   幼兒生理處在繼續(xù)生長發(fā)育中。具體來講：
    1、幼兒機體發(fā)育尚不成熟。生理是指生物機體的機能，即整個生物及其各個部分所表現的各種生命現象。幼兒時期（3～6、7歲）身體發(fā)育速度較3歲前有所減慢，但與后期發(fā)展相比還是非常迅速的。身高每年約增4～7公分，體重每年約增加4公斤。新陳代謝旺盛，但幼兒機體各部分的機能發(fā)育還不夠成熟，對外界環(huán)境的適應能力以及對疾病的抵抗能力都較差。如：幼兒骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強。如果長期姿勢不正或受外傷會引起骨骼變形或骨折；

幼兒肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作；

幼兒心肺體積相對比成人大，心臟收縮力差，脈博每分鐘90～110次左右。家長應注意不要讓幼兒長時間的連續(xù)地跳躍、跑步、以免心臟負擔過重，影響發(fā)育；

幼兒肺的彈性較差，氣體的交換量較小，所以呼吸頻率較快。家長要注意培養(yǎng)幼兒用鼻子呼吸的習慣，以預防感冒及肺炎的發(fā)生；幼兒的血液含量相對比成人多，但血液中水分較多，凝血物質少，出血時血液凝固較慢；

幼兒新陳代謝快，血色素為13～14克。低于13克即為貧血，應及時治療。幼兒嗜中性白細胞較少，淋巴細胞較多，所以容易感染各種傳染病，家長應注意增強孩子體質，提高其抵抗力；

幼兒的聽覺和嗅覺敏銳，但外耳道比較狹窄，3歲時外耳道壁還未完全骨化和愈合，幼兒的咽鼓管即鼻咽腔與鼓室之間的通道較成人粗短，呈水平位，易患中耳炎，故家長應注意孩子的耳鼻衛(wèi)生，嚴防水進入耳內；

幼兒膀胱肌肉層較薄，彈性較差，貯尿機能相對差，加之幼兒神經系統(tǒng)對排尿過程的調節(jié)作用差，所以，幼兒排尿次數較多，自控能力較弱。家長應注意從小培養(yǎng)孩子良好的排尿習慣，以防在精神極度興奮或疲勞時發(fā)生遺尿現象。女孩的尿道口經尿道入膀胱的距離短且直，容易感染。家長要注意其外陰部清潔；

幼兒皮膚柔嫩，容易損傷或感染，調節(jié)功能不如成人，不能適應外界溫度的驟然變化，容易著涼或受熱，家長要注意提醒和幫助孩子隨氣候變化及時增減衣服。
    2、幼兒期是大腦皮層細胞新陳代謝最旺盛的時期
    人體是由許多器官、系統(tǒng)組成的，每個器官、系統(tǒng)都有其獨特的功能，它們都是直接或間接地在神經系統(tǒng)的調節(jié)控制下體現自己的功能的，神經系統(tǒng)對機體的一切活動，起著主導作用。
    人的神經系統(tǒng)由周圍神經系統(tǒng)和中樞神經系統(tǒng)兩大部分組成。中樞神經系統(tǒng)包括腦和脊髓，大腦是中樞神經的最高部位。人類的大腦，無論在結構和機能上，都與動物有著本質的區(qū)別。人腦不僅是人的機體活動的主導者，而且是思維活動的器官。人發(fā)育是從出生到少年期先快后慢地進行的。反映腦發(fā)育進程之一的腦重，新生兒有 390克，1周歲時900克左右，3周歲時約1000克，7歲時1280克左右，已基本接近成人腦的重量（成人腦組織平均為1400克）。在腦皮層的機能是有區(qū)域分工的，如：有運動中樞區(qū)、軀體感覺中樞區(qū)、視覺中樞區(qū)、聽覺中樞區(qū)等。從大腦各區(qū)成熟的程度看，到幼兒未期，大腦皮質各區(qū)都已接近成人水平。這些部位如受損傷，人就要喪失相應的心理機能。但是大腦皮層的分區(qū)機能又是相對的，即某一部分如損壞造成機能缺失，在一定條件下，別的部位會發(fā)展出這些本來不具有的機能去代償。腦的這種代償機能，年齡越小就越大。
    幼兒心理發(fā)展，智力的形成是從神經系統(tǒng)開始的，特別是以大腦的發(fā)展為物質基礎的。幼兒期是人腦迅速生長且基本成熟的時期，它保證了幼兒心理智力活動迅速發(fā)展的可能性，是對兒童進行早期教育的重要時期。杰出的蘇聯教育家馬卡連柯曾指出：“教育的基礎主要是在5歲以前奠定的……在這之后，教育還要繼續(xù)進行，人進一步成長，開花、結果，而您精心培植的花朵在5歲以前就已綻蕾。”
   二、幼兒的心理特點

幼兒期是孩子心理發(fā)展的敏感期。心理是指心理過程和個性心理特征的總稱，也叫心理現象。腦是主生心理現象的生理器官。
    心理現象是人人都有，它包括感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、氣質、性格、能力等，前面所說的“看到”、 “聽到”、“思考”是人的認識過程；“愉快”、“氣憤”是人的情感過程；“決心”是人的意志過程的表現。人在處理事物的過程中，不但有各種心理活動過程，而且每個人都有不同的心理反映特點，這就構成了個性心理特征。它主要表現為每個人的氣質、性格、能力以及興趣、愛好等的不同。
    人的心理發(fā)展是有其客觀規(guī)律的，先天遺傳和生理發(fā)展是人的心理發(fā)展的物質前提，而后天的環(huán)境和教育則是人心理發(fā)展的關鍵。沒有好嗓子成不了歌唱家，而有了好嗓子沒有適合其發(fā)展的環(huán)境、教育，也成不了歌唱家。有些先天素質并不突出但卻得到了好的環(huán)境、教育，反而成才的大有人在。所以說，先天遺傳只為孩子身心發(fā)展提供了生物前題，而后天環(huán)境的優(yōu)劣，對個體成長起著決定性的影響，其中教育則起主導作用。環(huán)境、教育對孩子施加影響的過程也就是孩子社會化的過程。
    在正常的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒期孩子心理發(fā)展的主要特點是：幼兒認識活動是無意性占優(yōu)勢，所謂無意性是指沒有預定目的，不需要意志努力，自然而然進行的注意、記憶、想象等心理活動。在心理學中稱為無意注意、無意記憶、無意想象等。幼兒認識活動發(fā)展的趨勢是從無意性向有意性過渡的。所謂有意性，是指有目的的，需要經過意志努力的心理活動。
    1、幼兒的注意是不穩(wěn)定、不持久的。
    幼兒對于新穎的、鮮艷的、強烈的、活動的、多變的、具體形象的以及能夠引起他們興趣和需要的對象，才集中注意力，但又很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而轉移。心理學實驗告訴我們，在較好的教育環(huán)境下，3歲幼兒的注意可連續(xù)集中3～5分鐘，4歲幼兒可集中十分鐘左右，5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果活動方式適宜，教育得法，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。當然，注意的集中時間不是一成不變的，常受個性、興趣、智力水平的影響。興趣濃厚，情感深沉，善于思考的幼兒，注意易于集中且穩(wěn)定。
    俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是學習的門戶”，“一切由外部世界進入人的靈魂的東西都通過這扇門。”注意是幼兒認識的開始，幼兒在游戲、學習和勞動中，不論感知物體、回憶往事、思考問題，注意都起著引導和組織的作用。“視而不見，聽而不聞”，認識就不能很好地進行，更不可能深刻。就像照像，不把鏡頭對準物體，調好光圈、焦距，再拍照，就得不到清晰的影像。所以，只有注意集中，才能在大腦皮質留下深刻的痕跡，記憶才會牢固。
    對幼兒進行的觀察和實驗發(fā)現，幼兒智力與他們注意的發(fā)展有很大關系。注意力集中、穩(wěn)定的孩子，掌握知識的速度快，而且記得牢，智力發(fā)展比較好。注意力不集中、不穩(wěn)定的孩子則相反。超常兒童共同的特點之一，就是注意力集中，不受干擾。
    注意是幼兒認識和掌握客觀事物的先決條件，它直接關系到幼兒入學后學業(yè)的好壞。為此，家長必須十分重視幼兒注意的培養(yǎng)和發(fā)展。
    2、幼兒以無意記憶為主，形象記憶占主要地位。
    幼兒初期，凡是鮮明的，生動有趣的、能吸引幼兒注意的，能引起其情緒反映的物體，或者經過多次重復的事物都能使幼兒自然而然地不費力地牢記住。如幼兒對有意思的游戲和玩具，生動的故事等都可以記得很清楚，對去幼兒園的道路由于多次重復，也能自然地記住。這些都是無意記憶、形象記憶的表現，也是幼兒記憶的主要形式。
而5～6歲幼兒記憶的有意性則有了明顯的發(fā)展，這是兒童記憶發(fā)展過程的一個重要質變。這時幼兒不僅能努力去識記和回憶所需要的材料，而且還能運用一定的方法幫助自己加強記憶。而一切系統(tǒng)的科學知識、技能技巧的掌握都需要有意記憶。否則，只靠無意識記，所獲得的知識只能是零碎的，片斷的。因此家長必須重視孩子有意識記的培養(yǎng)。
    幼兒記憶的另一特點是以形象記憶為主，詞語記憶不斷發(fā)展。他們對直觀、形象材料的識記要比對抽象的原理和詞的材料的識記容易；而在詞的材料中、生動形象化的描述又比抽象的概念容易識記。但總的來說，5～6歲幼兒詞語記憶的發(fā)展大于形象記憶。
記憶是人生存和發(fā)展的必要條件，如果沒有記憶，人的思維將永遠處于新生兒狀態(tài)。有了記憶，人們才能積累經驗，擴大經驗，儲存知識，進行各種實踐活動。記憶是世界上最有效的電子計算機，家長應重視培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的記憶能力，為其一生的成長奠定基礎。
     3、幼兒無意想象占優(yōu)勢，想象具有復制性和模仿性。幼兒初期想象的產生，往往是由外界刺激物直接引起的。幼兒的想象常常沒有主題，沒有預定目的。如，3～4歲幼兒玩積木時，究竟要搭什么？事先不會進行想象，只是在擺弄的過程中看它象什么就是什么。一個3歲多的幼兒玩剪紙，七剪八剪，剪成了一個個圖樣，問他剪的是什么？他先說：“不知道。”然后又看看自己剪的圖樣說：“這是小熊和飛機。”第二天，再請他剪一個和昨天一樣的小熊和飛機，他卻怎么也剪不出來了，這個事實說明了幼兒的想象事先是沒有明確目的，而是受外界刺激直接引起的。所以他們想象的主題容易變化，不能按一定的目的堅持下去。幼兒在游戲中把椅子當火車開，但是，一會兒又把椅子當舞臺，讓小動物玩具在上面表演。再如，幼兒正在畫一顆小樹，剛畫了一半，又改畫房子了，而且是畫了一樣又加一樣，直到把畫面填滿為止。聽故事時，一邊聽一邊想，感到極大的滿足，故事講完了，還要求再講，可以不厭其煩地重復聽，這表明幼兒的想象往往沒有預定的目的，只是以想象過程為滿足。
    幼兒初期想象具有特殊的夸大性。常常喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，以及印象中特別深刻的部分。如，幼兒畫人常常是頭特別大，若是戴眼鏡的會畫上一副大大的眼鏡。有的幼兒在爭論中為了證明自己比別人強，也會過分地夸大想象，如，毛毛說：“我要長得比爸爸還高。”亮亮馬上會說：“我要長得比長頸鹿還高。”明明則會說：“我要長得比天還高。”
    幼兒初期想象容易跟現實混淆，還不能把想象的事物和現實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當現實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的形式進行敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。例如，一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興。”這正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕不能誤認為孩子有說謊，而應幫助孩子從混淆中分清想象與現實
    幼兒想象具有復制性和模仿性。表現在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止，都酷似他們最熟悉最貼近的人，演媽媽象他自己的媽媽，演老師象他自己的老師，這告誡我們成人，要特別注意樹立自己的良好形象。
    幼兒中后期，有意想象開始發(fā)展，不但想象內容更加豐富，而且想象過程也具有更大的目的性和獨立性。如，編往事時，幼兒已有可能圍繞一個主題，運用已學過和掌握的知識經驗與詞匯，首尾連貫，合情合理地編出故事來了。
    總之，在幼兒期，幼兒認識活動的無意性占優(yōu)勢，而有意性正在形成。因此，我們在教育培養(yǎng)幼兒時，要充分利用其無意性來發(fā)展其有意性，也就是說，我們要有目的的把教育內容設計得生動、形象、新穎、奇特、方法多樣，以此來吸引孩子的注意力，引起孩子的直接興趣和學習的要求。在此基礎上逐漸提出明確的目的、要求、任務，以發(fā)展其有意注意、有意記憶和有意想象。
    4、幼兒的思維特點—以具體形象性為主
  （1）幼兒的思維活動是直覺行動思維。就是說，思維過程離不開直接的感知和動作。幼兒只有在看到、拿到、聽到具體物體時，才能進行思維。如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。同時他們是一邊玩一邊想，如果不玩了，也就不想了。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了。到3歲以后，幼兒的思維就能依靠自己頭腦中的表象和具體事物的聯想來進行了，已經能夠擺脫具體行動，運用那些曾經看見過的，聽到過的事情和故事來思考問題。如，談到“花”，他就想到了自己家的那盆花，談到“教師”他就想到了自己班的老師，談到了吃東西要謙讓，他就想到了“孔融讓梨”的故事等。
    （2）幼兒思維的發(fā)展趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這主要表現在幼兒對事物理解的進程上。
     A、從對個別事物的理解，進而發(fā)展到對事物關系的理解。如，一位4歲半的孩子談到在外地進修的媽媽時說：“我想媽媽也沒用。因為媽媽離家很遠。”
     B、從主要依靠具體形象的理解，發(fā)展到主要依靠語言的理解。如，4～6歲，憑語言描述就可以理解成人的意思了。
    C、從對事物的比較簡單的表面的評價，發(fā)展到對事物比較復雜、深刻的評價。如，幼兒早期能對事物說出好或壞、是或不是、對或不對等，但說不出理由，到幼兒晚期，就可以用各種理由來闡明自己的看法了。
    D、從片面的由外部聯系進行判斷和推理，到比較全面的從內在上進行判斷和推理，并且逐步正確加深。在成人引導下，幼兒晚期對比較簡單的判斷和比較直接的推理已能做出正確的反映了。如：一位3歲幼兒在談到人會變老時說：“姥姥、姥爺生了我媽和舅舅的時候還年輕呢，他們長大了，姥姥、姥爺就老了；我媽、我爸生我的時候還年輕，我長大了，他們也就老了；我結婚生了小孩，我也還年輕，等我娃娃長大了，我也就老了。”這個判斷推理是合乎邏輯的，體現了這個幼兒善于觀察生活、善于思考的好品質。
   （3）幼兒語言的豐富發(fā)展，促進了幼兒抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。幼兒晚期的孩子已能夠運用一些抽象概念進行思維，了解事物本質屬性。如，有的幼兒說：“花和人都會死的，桌子不會死。”“雪和雨都是水，只是樣子不一樣。”這說明，孩子已經有了一定的抽象概括能力。抽象是指通過比較找出事物的一般特征，取出事物的本質屬性，撇開非本質屬性的思維過程。概括則是把抽象出來的事物的共同本質特性聯結起來，并推廣到同類事物上去的思維過程。5～6歲孩子從自己的生活中觀察認識并概括出了花和人一樣，都是有生命的，而桌子是無生命的本質屬性，只是限于他們的語言能力，用詞不夠科學。由此，也使我們更加認識到幼兒言語發(fā)展對幼兒心理發(fā)展的重要意義。
    5、幼兒期是言語發(fā)展的重要時期。研究表明：幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。這一段主要任務是發(fā)展幼兒的口語。在此期間，幼兒聽覺和言語器官的發(fā)育逐漸完善，正確發(fā)出全部語言的條件已經具備。3～4歲的發(fā)音機制已開始定型。家長要注意教會孩子按普通話語調講話，否則，發(fā)音不準或方言太重，以后糾正就困難多了。5～6歲幼兒掌握的詞已由3歲的800～1000個左右，發(fā)展到 3000～4000個左右。他們在正常生活的語言交往中，通過模仿學習，已發(fā)展到掌握并列句、復合句等多種句式，句子長度增加，能夠比較系統(tǒng)、比較連貫地表達自己的意思，敘述或描述某些見聞，但總的來說，幼兒口語水平的發(fā)展還是比較低的。
    幼兒5歲左右產生內部語言。在幼兒內部語言開始發(fā)展過程中，有一種介于外部語言和內部語言之間的語言形式，叫自言自語。幼兒在活動或游戲中常常自言自語，這是語言發(fā)展中的正常現象，是言語在發(fā)展的表現。家長要理解，并觀察與指導，對孩子在自言自語中提出的問題，如“奇怪！是哪兒不對了？”“怎么辦呢？”或反映出的錯誤認識如：“你不聽話就打死你！”“我給你小汽車玩，一角錢玩一次“等。要給以及時地耐心幫助和糾正。
    幼兒期語言發(fā)展的主要任務是：幫助孩子正確發(fā)音，豐富詞匯，培養(yǎng)口頭表達能力，以及對文學作品的興趣。
    6、幼兒的情感特點的外露、膚淺、易沖動，不穩(wěn)定。
   （1）高級的社會情感剛開始萌芽。幼兒初期還不善于控制和調節(jié)自己的情感，很容易受周圍事物的影響而毫不掩飾地表現出來，常會因為一點小事而哭鬧，但當一旦有了別的刺激時，他會馬上破涕為笑，轉怒為喜，很快就忘記了不愉快的事情；家里來了客人，孩子最容易興奮，甚至把所有的玩具都拿出來給客人看；進幼兒園，只要有一個孩子哭泣著向媽媽告別，馬上會波及別的孩子也哭泣起來等等。這是因為幼兒期孩子的大腦皮層興奮容易擴散，抑制能力差，所以易受情境和他人情緒的感染。幼兒中期的孩子的情感已稍穩(wěn)定，他們喜歡和小朋友一起游戲，會因為沒有朋友玩而苦惱。幼兒晚期的孩子情感已經顯得穩(wěn)定而深刻，遇到不愉快的事會長時間不高興，表露的方式也比較含蓄了。如，一位不到5歲的女孩送走了出差的媽媽，晚上，她避開家人，獨自對著媽媽的照片自言自語地說：“我愛你，媽媽，我心中好寂寞。” 然后在媽媽的照片上輕輕地吻了一下，又把自己心愛的小被被的一角在媽媽的照片上放了一放，就低頭沉思了起來。所以家長一定不能忽視孩子感情的變化，要倍加小心地愛護培養(yǎng)他們的愛心，同情心以及活潑愉快的情緒。
    （2）幼兒情感的發(fā)展趨勢是：情感的發(fā)生從容易變動，發(fā)展到逐漸穩(wěn)定；表情從容易不隨意地外露，發(fā)展到能有意識地控制；情感的內容從與生理需要相聯系的體驗（親親，抱抱等），發(fā)展到與社會性需要聯系的體驗（希望別人注意、稱贊、愿意和自己交往等）。幼兒的道德感、理智感、實踐感、美感等高級情感已開始發(fā)展。道德感表現為規(guī)則意識已初步形成，能以自己和同伴按規(guī)則辦事，干了好事而愉快。興奮、理智感表現為幼兒強烈的好奇心與求知欲的發(fā)展。實踐感表現在對參加游戲或勞動的喜愛與快樂。美感表現為對鮮艷的色彩、和諧的聲音、明快的節(jié)奏、豐富多彩的自然景色和勞動成果中所體驗到的美。幼兒高級情感的發(fā)展是與孩子的認識水平和活動能力緊密相連的，家長應該有計劃地細致地培養(yǎng)與發(fā)展孩子的情感。
    7、幼兒意志的特點是行動目的性，由不明確到逐漸明確，但堅持性和自制力較差。
    （1） 3～4歲不善于獨立地給自己提出活動目的，往往是由當前活動的直接興趣和直接需要引起。如，媽媽洗衣服，他也要洗，但極易受外界環(huán)境的干擾而改變自己的行動目的。他看到爸爸正在用吸塵器打掃房間，便丟下正在洗的小手絹去找爸爸，還邊走邊說：“我洗完了，我要去幫爸爸打掃房間了。”他只熱心地是洗、掃的過程，而不負責其結果，這表明，幼兒的意志還很薄弱，缺乏堅持性，還不善于控制自己的行為。此時孩子行動目的的穩(wěn)定性一般只能保持5～10分鐘。
    （2） 5～6歲幼兒活動目的性發(fā)展到了一個新水平，已能夠提出與個人興趣沒有直接聯系的行動目的，在困難的或看書不太感興趣的活動中表現出一定性的控制自己行為的能力。例如，盛暑時節(jié)，有的孩子會說：“我不要冰棍了，可以回家喝水，買冰棍還要花錢。”“大的雞蛋給奶奶、爺爺吃，小孩子吃小的。”“等我聽完了這個故事再玩。”“我一定要把小船疊出來。”等等，這都反映了孩子能克制自己的愿望，堅持自己的行動，這是意志力的發(fā)展。家長一定要鼓勵支持孩子這種精神。因為總的來說，幼兒期孩子的自制能力、堅持性和克服困難的能力都較差，需要成人有意識地加以培養(yǎng)和教育。
    三、幼兒期是個性開始形成的時期
    個性，是指人的需要、興趣、理想、信念等個體意識傾向性，以及在氣質、性格、能力等方面所經常表現出來的穩(wěn)定的個性心理特征。   3 歲前的嬰兒已表現出了最初的個性差異。而幼兒期孩子的個性已有了明顯的表現，如，他們在氣質、性格上，有的好動、靈敏、反應快；有的沉靜、穩(wěn)重、反應慢；有的好哭，易激動；有的活潑、開朗；有的能和別人友好相處；有的則霸道、逞強；有的愛聽故事、愛學習、勤快；有的浮躁、粗心；有的懂道理，有的創(chuàng)造性。孩子們在畫畫、手工、唱歌、跳舞、運動、講故事以及計算等等方面的能力也初步顯示了自己的愛好和特長，雖然如此，但距個性的定型還相差很遠。隨著環(huán)境和教育的影響還會不斷地發(fā)展、變化。其中的家庭教育尤為重要。家長對幼兒不可嬌慣與溺愛，要多創(chuàng)造自己的孩子與其他兒童接觸的機會，指導孩子處理好與小朋友之間的關系，幫助他們組織豐富有趣、有益的活動，提供必要的設備，讓孩子在和諧溫馨的家庭中，在與小朋友們的共同活動與游戲中，增長知識，開闊眼界，體會到友愛、守紀、勇敢、助人的快樂，促進幼兒良好個性的正常發(fā)展。