幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

1、幼兒心理發(fā)展存在敏感期
    蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童對(duì)于特殊的環(huán)境刺激有一定的敏感時(shí)期，這種敏感時(shí)期與生長(zhǎng)現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的年齡相適應(yīng)，兒童發(fā)展就是建立在敏感期所打下的基礎(chǔ)之上。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“正是這種敏感性，使兒童以一種特有的強(qiáng)烈程度接觸外部世界。在這時(shí)期，他們?nèi)菀椎貙W(xué)會(huì)每樣事情，對(duì)一切都充滿(mǎn)了活力和激情?！蓖瑫r(shí)，兒童不同的內(nèi)在敏感性使他能從復(fù)雜的環(huán)境中選擇對(duì)自己生長(zhǎng)適宜和必不可少的東西……使自己對(duì)某些東西敏感，而對(duì)其它東西無(wú)動(dòng)于衷”。
    學(xué)習(xí)幾個(gè)敏感期：
    （1）兒童的依戀敏感期：0—2歲。這種早期對(duì)大人依戀行為的發(fā)展對(duì)兒童大腦發(fā)育有著重要的影響。一方面，能夠促進(jìn)家庭成員之間感情上的和諧發(fā)展，另一方面，能夠使兒童心靈情感上及早建立起健康的社會(huì)性行為。
    （2）語(yǔ)言敏感期：0—6歲。3歲前是潛意識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)期，學(xué)習(xí)的方式多以聽(tīng)、看為主；4-6歲除了聽(tīng)、看語(yǔ)言信息的積累外，學(xué)習(xí)的方式主要以口語(yǔ)表達(dá)為主，肢體動(dòng)作表現(xiàn)為輔。因此，在家庭微環(huán)境條件下家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子進(jìn)行多方位的交流，促進(jìn)兒童對(duì)來(lái)自生活、自然等各種信息的感知與吸收，豐富語(yǔ)言系統(tǒng)，增強(qiáng)語(yǔ)意的表現(xiàn)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
    （3）秩序敏感期：0—4歲。兒童在適應(yīng)生活過(guò)程中，情緒上需要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，在有規(guī)律的生活節(jié)奏下，利于兒童對(duì)環(huán)境中事物的感知和積累。在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境中，對(duì)培養(yǎng)寶寶良好的秩序感和做事的條理性有著重要的意義。
    （4）感官敏感期：0—6歲。兒童的身心發(fā)育在早期階段，因其生理、心理發(fā)育發(fā)展變化速度飛快，主體感覺(jué)器官對(duì)外部事物的細(xì)微差別觀察敏感性較強(qiáng)，因此，教育者應(yīng)抓住這一特點(diǎn)為寶寶提供多維度信息刺激，通過(guò)對(duì)眼、耳、鼻、舌、身等感官的反復(fù)刺激，擴(kuò)大諸感官組織在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等方面的感知機(jī)會(huì)，促進(jìn)感官吸收機(jī)制靈敏性，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累。
    （5）興趣敏感期： 1.5—4歲。在這個(gè)年齡段時(shí)期兒童喜歡對(duì)事物所呈現(xiàn)的多樣性和差異性感興趣，對(duì)環(huán)境事物中的變化有著敏銳的觀察能力，哪怕出現(xiàn)一個(gè)細(xì)小、細(xì)節(jié)上的變化如形狀、色彩、圖案、大小、氣味、位置、高矮、輕重、冷熱、遠(yuǎn)近等，都會(huì)立刻引起兒童的興趣感產(chǎn)生，因此，家長(zhǎng)要滿(mǎn)足孩子們的好奇心，為他們提供更多的興趣問(wèn)題和游戲活動(dòng)。
    （6）動(dòng)作敏感期:0—6歲。0-1歲半前是四肢活動(dòng)及視覺(jué)的敏感期，1歲半是精細(xì)動(dòng)作的敏感期，1-2歲是行走的敏感期，3-6歲是大肌肉運(yùn)動(dòng)的敏感期。在敏感期內(nèi)加強(qiáng)大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作的鍛煉，一方面促進(jìn)兒童身體發(fā)育的快速健康發(fā)展，另一方面，由于動(dòng)作是大腦命令的執(zhí)行者，動(dòng)作的敏捷性直接反映了來(lái)自大腦的思維狀況，所以，通過(guò)對(duì)動(dòng)作的訓(xùn)練能極大促進(jìn)智力發(fā)展。
    （7）規(guī)范敏感期：2.5—6歲。行為規(guī)范主要指社會(huì)交往行為和生活行為規(guī)范?！笆瓿蓸?shù)，百年育人”，從小培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)行為和生活習(xí)慣，如生活有規(guī)律、交往禮儀、言談舉止、公共道德規(guī)范、待人處世良好行為以及尊老愛(ài)幼助人精神等，使之日后成為社會(huì)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＃ㄖZ貝爾感言：行為習(xí)慣重要性——諾貝爾獎(jiǎng)獲得者接受采訪(fǎng)被問(wèn)及你認(rèn)為在你的一生中間，那個(gè)階段的教育對(duì)你發(fā)展最有價(jià)值？他回答是幼兒教育  幼兒老師教育我該做的事情一定要把它做好！我就把我該做的事情做好。有些東西一定要從小培養(yǎng)。有些孩子吃飯習(xí)慣不好，就會(huì)終身不好，邊玩邊吃，都是小時(shí)候養(yǎng)成的。）。
    （8）數(shù)的敏感期： 1—6歲。兒童在這個(gè)時(shí)期對(duì)生活周?chē)妥匀画h(huán)境中事物所表現(xiàn)的數(shù)字概念和數(shù)量之間的相互關(guān)系有著敏銳的觀察力。如大與小、多與少、個(gè)體與群體、數(shù)字符號(hào)等邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，家長(zhǎng)要及時(shí)為孩子提供與數(shù)量有關(guān)的活動(dòng)素材和認(rèn)知方法，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高兒童對(duì)數(shù)概念的認(rèn)知能力和運(yùn)用技巧。
    （9）閱讀與書(shū)寫(xiě)的敏感期： 3.5—5.5歲。兒童早期的閱讀與書(shū)寫(xiě)能力較弱，因此，一方面在感官上要*對(duì)大量信息感知的重復(fù)性積累；另一方面在肢體動(dòng)作上要不斷學(xué)習(xí)，使大肌肉、小肌肉得到充分鍛煉，通過(guò)手眼協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)與熟練操作靈敏性的學(xué)習(xí)促進(jìn)大腦神經(jīng)的發(fā)育和發(fā)展，從而加速提高語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手書(shū)寫(xiě)能力。
    蒙臺(tái)梭利指出了多種心理現(xiàn)象的敏感時(shí)期，并要求在兒童心理發(fā)展的敏感時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育、引導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)幼兒心理的正常發(fā)展，并避免延誤時(shí)機(jī)帶來(lái)的兒童心理發(fā)展障礙。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究資料證明，在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，有三個(gè)關(guān)鍵的年齡階段。這三個(gè)階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關(guān)鍵性的年齡階段，是指無(wú)論在兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特征和行為活動(dòng)等各個(gè)方面，都由量的積累而產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)的變化，即發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在這三個(gè)關(guān)鍵性的年齡階段中，有兩個(gè)年齡階段是處在學(xué)前期（3歲～6、7歲）。研究表明，學(xué)齡前孩子在言語(yǔ)、思維等方面發(fā)展中，表現(xiàn)出了明顯的質(zhì)變：2至3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4至5歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期，也是學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的關(guān)鍵期；2至3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；3至5歲是音樂(lè)能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3至8歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的關(guān)鍵期；2歲半至3歲是教孩子怎樣做到有規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)人具備獨(dú)立性的一個(gè)關(guān)鍵期。
    研究、重視關(guān)鍵期，就是為了抓住對(duì)孩子教育起決定作用的時(shí)期，進(jìn)行相應(yīng)的教育。如果錯(cuò)過(guò)這些關(guān)鍵期，不是說(shuō)不能取得教育效果，而是會(huì)增加教育的難度。
    2、幼兒身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性
    幼兒心理發(fā)展是由孩子所處的環(huán)境和教育決定的，一般說(shuō)來(lái)，在一定社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過(guò)程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。但是，由于每個(gè)幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會(huì)環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對(duì)的，又是相互依賴(lài)、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會(huì)發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。幼兒身心發(fā)展的年齡特征是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的心理依據(jù)，所以家庭教育必須考慮幼兒年齡特征。
    3、人的“自然成熟”規(guī)律

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家格賽爾（A.Gesell）通過(guò)觀察，大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：雖然學(xué)習(xí)和成熟兩者可以相互促進(jìn)，但不依賴(lài)學(xué)習(xí)，學(xué)生的生理成熟和發(fā)展也能導(dǎo)致其行為的某些變化。格賽爾（A.Gesell）和湯姆遜（H.Thompson）著名的爬梯學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用孿生控制方法進(jìn)行。一對(duì)年齡為46周的在一切重要生理和心理特征上均一樣的雙生子，對(duì)其中一個(gè)（T）作爬梯練習(xí)，直到他出生的第53周停止。雙生子的另一個(gè)（U），在出生的第53周（即T停止練習(xí)之時(shí)），也作與T相同的爬梯練習(xí)。結(jié)果U的第一次爬梯作同T在46周時(shí)第一次爬梯動(dòng)作相比，其成績(jī)要好得多。以后U再經(jīng)過(guò)兩周學(xué)習(xí)，其成績(jī)超過(guò)了T學(xué)習(xí)六周后學(xué)習(xí)的成績(jī)。顯然，成熟在其中發(fā)揮了重要的作用。

另一位美國(guó)科學(xué)家丹尼斯（Dennis）發(fā)現(xiàn)：美州印第安人中的霍比族，其育兒方式很特殊。從初生起，即將嬰兒縛于一木板上，手腳很少活動(dòng)，但到一歲"解放"后，多數(shù)嬰兒稍加適應(yīng)無(wú)需通過(guò)練習(xí)也能站立，其走步的開(kāi)始時(shí)間也與正常白人兒童無(wú)顯著差異。由此可見(jiàn)，站立行走這種行為變化主要不是練習(xí)（學(xué)習(xí)）的結(jié)果，而是成熟所致。

因此，在選擇幼兒教育內(nèi)容的時(shí)候，要考慮幼兒的成熟度。只能適度提前，不能過(guò)于超前，更不能拔苗助長(zhǎng)。根據(jù)幼兒的潛能的敏感期，重點(diǎn)抓住必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)有困難的內(nèi)容，或者晚幾年可以輕松學(xué)會(huì)的東西放在以后再學(xué)。

4、潛能的“用進(jìn)廢退”規(guī)律

人腦發(fā)育是有關(guān)鍵期的。在人腦可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，大腦被內(nèi)外環(huán)境因素塑造的幅度最大。人們把可塑性最強(qiáng)的時(shí)期稱(chēng)之為敏感期，也叫關(guān)鍵期，或叫最佳期。出生時(shí)人腦擁50萬(wàn)億突觸，一歲時(shí)擁有1000萬(wàn)億突觸，為出生時(shí)的20倍。一個(gè)突觸作為一個(gè)開(kāi)關(guān)，人腦這個(gè)超級(jí)巨系統(tǒng)即具有1000萬(wàn)億個(gè)開(kāi)關(guān)?；钴S的傳導(dǎo)通道，即使用頻率高的傳導(dǎo)通道被存留，被加強(qiáng)，更健壯。未使用的連接通道被淘汰，相關(guān)的突觸消失，腦細(xì)胞萎縮或凋亡。使用頻率高的神經(jīng)細(xì)胞的快速生長(zhǎng)期，也就是其它未被刺激部位神經(jīng)細(xì)胞的凋亡期。這就是腦功能的“用進(jìn)廢退”規(guī)律。可見(jiàn)，環(huán)境刺激與嬰、幼兒互動(dòng)的豐富程度，可以極大地影響大腦神經(jīng)通道的結(jié)構(gòu)和功能，決定腦部“突觸”連接功能的發(fā)育。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)也證明，信息刺激量大，接受信息多，對(duì)促進(jìn)腦結(jié)構(gòu)及腦功能的發(fā)展有著不可缺少的促進(jìn)作用。

 總之，要取得早期教育的良好效果，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)早期教育基礎(chǔ)知識(shí)，把握嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律。否則，就會(huì)在實(shí)踐中碰壁。