——訪山東省昌樂二中校長(zhǎng)趙豐平

    上世紀(jì)90年代初，趙豐平還是個(gè)剛參加工作沒幾年的青年教師。
    既然教的是高中，教師的天職就要求他必須為學(xué)生的將來負(fù)責(zé)。他懵懂地想，所謂對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，難道僅僅是讓他們升入大學(xué)？教育假如淪落到僅為學(xué)生們的升學(xué)負(fù)責(zé)而犧牲“將來”的發(fā)展，那教育是不是太過于功利？
    他給自己的職業(yè)理想定位為“做一個(gè)不挨罵的老師”。他想，假如學(xué)生考不上大學(xué)，那老師一定會(huì)挨罵，假如僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)考大學(xué)的“高分低能”的人，那未來老師也會(huì)挨罵。做一個(gè)不挨罵的老師其實(shí)是個(gè)“高標(biāo)”。如何做一個(gè)不挨罵的老師呢，他一直在苦苦進(jìn)行著自己的教育探索。
    想得多了，他慢慢清晰起來，他以為，教育應(yīng)該首先體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，通過完整的學(xué)校生活來表達(dá)對(duì)每一個(gè)生命的敬仰?？上霘w想，成績(jī)還是要抓的。不抓萬一升學(xué)砸鍋了，豈不愧對(duì)家長(zhǎng)的期望，成為罪人？所以他平時(shí)“抓”得比別人都緊。
    可抓來抓去，他竟然發(fā)現(xiàn)一對(duì)悖論：為什么有的孩子拼命死學(xué)，可效果未見奇效？為什么付出了時(shí)間和汗水，卻沒有收獲？
    他冥思苦想得出的結(jié)論是，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就打不開成功的大門。于是，他開始潛心研究，他把這個(gè)研究悄悄定名為“尋找金鑰匙”。
    慢慢地，他發(fā)現(xiàn)單純靠“方法”去攫取學(xué)習(xí)的財(cái)富，很容易滋生和助長(zhǎng)學(xué)習(xí)的“投機(jī)”。一個(gè)學(xué)習(xí)心態(tài)不端正，學(xué)習(xí)情緒極易波動(dòng)的學(xué)生，太依賴于手里的“拐杖”，是“跛子”行路，即便僥幸“跑”到了前頭，也難免有一天會(huì)掉隊(duì)。
    如何讓學(xué)生們都跑到前面，而且始終不掉隊(duì)？他“破解”的結(jié)論是，除了擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法外，還需要具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。怎樣才能擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)？他覺得學(xué)習(xí)的過程就是一種“修煉”。
    教育需要從修煉“學(xué)習(xí)品質(zhì)”抓起，可這樣的想法尚難與人達(dá)成共識(shí)，于是他開始一個(gè)人的嘗試，他把這個(gè)嘗試偷偷命名為“人性鍛造工程”。
    可怎樣鍛造人性？他覺得應(yīng)該從錘煉學(xué)生的情緒開始。于是，他告訴學(xué)生，任何人的生命都有一個(gè)周期，一部分叫快樂、一部分叫低潮。誰能延長(zhǎng)“快樂”就意味著縮短“低潮”，誰延長(zhǎng)了快樂就等于留住了成功。這新鮮的開場(chǎng)白著實(shí)讓學(xué)生們一下子興奮起來。他接著講，遇到快樂不得意忘形，遇到“低谷”會(huì)選擇出離，這人生的辯證取決于“心”的修煉，唯有處亂不驚方能主宰情緒，唯有主宰情緒方能戰(zhàn)勝自己。這是他關(guān)于“人性課”的第一次演講。
    學(xué)生們的思想豁然洞開，從此爭(zhēng)先開始了另一種競(jìng)賽：比毅力，比恒心，比助人，比意志，比心態(tài)，……
    那年臨近高考的時(shí)候，趙豐平悄悄做了另一項(xiàng)“判斷”試驗(yàn)，他按照學(xué)生平時(shí)的“修煉”程度，列了一張“功力表”，從第一名排到最后一名，他要等到高考發(fā)榜時(shí)，比照高考成績(jī)?cè)俳視灾i底。
    成績(jī)公布了，他的班竟然有24名本科上線，全校人奔走相告，稱為“七班奇跡”。趙豐平拿出那張“功力表”一個(gè)名字一個(gè)名字地對(duì)照。他事先依據(jù)學(xué)生“修煉”排列出來的“功力表”的前24名竟和高考成績(jī)前24名一樣。
    于是，從那個(gè)時(shí)候開始，一個(gè)影響他一生教育生涯的結(jié)論開始在他腦海里形成：高考考的是人品！

                  教育就是“成人”

    中國(guó)教師報(bào)：趙校長(zhǎng)，昌樂二中是“縣中”，是靠高考升學(xué)率高而出名的。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是繞不開的話題，您怎么看待這個(gè)問題？
    趙豐平：高升學(xué)率并不代表著辦學(xué)的“成功”，但沒有升學(xué)率卻一定是失敗的教育。高考作為人才的評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)，的確不盡完美，還需要不斷去完善，但現(xiàn)在的高考至少是相對(duì)“合理”的制度。
    那么，學(xué)校追求升學(xué)率就是天經(jīng)地義的。但一切圍繞“升學(xué)率”這一單項(xiàng)指標(biāo)辦教育，則又是需要制止和批評(píng)的。這就是所謂“應(yīng)試”和“素質(zhì)”的最大爭(zhēng)論。
    中國(guó)教師報(bào)：高中教育到底要教會(huì)學(xué)生什么樣的“素質(zhì)”？
    趙豐平：成才是教育的目標(biāo)，成人是教育的宗旨。
    我們說，當(dāng)一個(gè)孩子進(jìn)入校門那天開始，我們就要做“起點(diǎn)”上的“終點(diǎn)思考”，教孩子三年，要為孩子想30年。我們要著眼于孩子的未來發(fā)展，為孩子一生的幸福負(fù)責(zé)。這就是我們昌樂二中的第一個(gè)辦學(xué)理念。
    30年之后，我們培養(yǎng)的學(xué)生在干什么，30年之后，我們的學(xué)生工作快樂嗎？工作有成就嗎？生活幸福嗎？他們?yōu)樯鐣?huì)作著什么貢獻(xiàn)？
　　30年之后，他在高中甚至大學(xué)里學(xué)的知識(shí)估計(jì)早已忘得差不多了，而沉淀下來的理解力、生活態(tài)度、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、吃苦精神、寬闊的視野和胸懷、愛心等才是讓他立足社會(huì)、走向成功的基礎(chǔ)。
    所以，教育的本質(zhì)不僅僅是學(xué)習(xí)那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，培養(yǎng)人的心智，發(fā)展人的技能，開拓人的視野，讓這個(gè)人變得越來越理性，越來越文明，胸懷越來越豁達(dá)。當(dāng)然，掌握未來認(rèn)識(shí)世界、改造世界、張揚(yáng)自我的基礎(chǔ)知識(shí)和技能也是必須的。
    我們的教育必須圍繞著這個(gè)教育的本質(zhì)，高中三年就是要教給學(xué)生四個(gè)能力：做人、生活、學(xué)習(xí)和協(xié)作的能力。

              高考就考兩個(gè)內(nèi)容：基礎(chǔ)和人品

    中國(guó)教師報(bào)：我們知道，對(duì)于一個(gè)縣級(jí)中學(xué)來講，要面臨巨大的高考競(jìng)爭(zhēng)壓力，您確立這樣的教育目標(biāo)，著眼于未來了，但是又怎么來面對(duì)當(dāng)下的高考呢？
    趙豐平：高考和對(duì)學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)的價(jià)值追求不矛盾。以我多年對(duì)教育的研究，我甚至認(rèn)為，高考就考兩個(gè)內(nèi)容：基礎(chǔ)和人品。
    中國(guó)教師報(bào)：這個(gè)觀點(diǎn)還是第一次聽說，怎么解釋？
    趙豐平：我所說的這個(gè)人品包括一個(gè)人的生活態(tài)度、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、吃苦精神、寬闊的視野和胸懷、愛心，等等。
　　“人品好，知和識(shí)才好，知識(shí)好了，人品更好。”這看似沒有聯(lián)系的兩者，其實(shí)是相輔相成的關(guān)系。
    人品不好的人一般做人不踏實(shí)、做事不細(xì)致（當(dāng)然不能一概而論，我是指的“一般”，是帶有普遍意義的），做事潦草，也就不會(huì)考得好，因?yàn)樗麜?huì)審不清題意；人品不好的人一般習(xí)慣于投機(jī)取巧，即便是分析出了問題，也不甘于深入地去解決問題，他的思路甚至思維是帶著“病菌”的，假如遇到困難，人品不好的人會(huì)畏懼困難，缺乏克服困難的勇氣；另外，人品不好的人，一般內(nèi)心缺少淡定，飛揚(yáng)浮躁，既沒耐心，也沒恒心，更沒意志。是缺乏“內(nèi)心修煉”的主要表現(xiàn)，即便是記憶東西，也會(huì)轉(zhuǎn)臉就忘。
    如果把人比作一座冰山，露出水面的部分如果是知識(shí)，那么水下的部分就是做人，沒有了水下的部分，水上的部分也不復(fù)存在。所以，我說高考考的是人品。
    當(dāng)然這是針對(duì)大多數(shù)人來說的，不否認(rèn)，有些超人，不過這樣的超人很少。
　　中國(guó)教師報(bào)：您是怎么得出這個(gè)結(jié)論的，是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的嗎？
　　趙豐平：這個(gè)結(jié)論不是憑空臆想出來的，也不是為了嘩眾取寵，而是基于我們學(xué)校多年對(duì)高考的研究分析得出的結(jié)論。
　　從1992年我做班主任的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情緒穩(wěn)定，意志頑強(qiáng)，能夠吃苦，能夠處理好周邊的人際關(guān)系，對(duì)他能否升學(xué)有非常重要的影響。
    一個(gè)人為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了高考而高考，控制不了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不懂得學(xué)習(xí)的意義，品嘗不到學(xué)習(xí)的快樂，把學(xué)習(xí)看得太功利，整天想，我考不上就完了。整天懷著一顆惴惴不安的心，他不可能考好。
    當(dāng)年我當(dāng)班主任的時(shí)候，我們班的學(xué)生在這方面都訓(xùn)練有素。我發(fā)現(xiàn)，高考成績(jī)最好的學(xué)生的智力絕對(duì)不是我們班的前五名，但是人品的修煉肯定是最好的。
    而且，我們通過對(duì)高考的研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高考其實(shí)已經(jīng)基本完成了由過去的單純考察知識(shí)向重視考察知識(shí)的應(yīng)用方向的轉(zhuǎn)變，再死抱著應(yīng)試就是死路一條，這是高考的大勢(shì)所趨。
    中國(guó)教師報(bào)：老師教學(xué)生知識(shí)容易，學(xué)校又如何去影響和影響學(xué)生的人品呢？
    趙豐平：我們始終堅(jiān)持把學(xué)校的一切活動(dòng)都賦予德育的內(nèi)涵，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成良好的人生習(xí)慣，獲得終生學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。
    比如，每年的新生軍訓(xùn)，我們都要學(xué)生們從鋪床、疊被、洗衣、洗腳開始，從站軍姿、踢正步開始，培養(yǎng)他們的自立、自理能力，十幾天的軍訓(xùn)讓孩子們身上的“驕”“嬌”二氣無影無蹤；學(xué)校每年四次常規(guī)管理競(jìng)賽月，四次文明禮貌周，四次愛護(hù)公物周活動(dòng)，就是要讓每一個(gè)學(xué)生都懂得文明是修養(yǎng)的體現(xiàn)，禮貌是美德的反映；“關(guān)心父母，反哺情深”愛心教育活動(dòng)月，就是要讓每個(gè)學(xué)生都要從往家里打一次電話問候爺爺、奶奶、爸爸、媽媽開始，我們還制定了《德育行為規(guī)范細(xì)則》，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。
    通過這些，學(xué)校給他們營(yíng)造這樣一個(gè)氛圍：讓學(xué)生覺得打架、說臟話、和同學(xué)鬧不團(tuán)結(jié)、不好好學(xué)習(xí)就是另類。
    同時(shí)我們還舉辦一系列活動(dòng)。感恩節(jié)，母親節(jié)，我們讓孩子給母親洗腳，讓媽媽一定給孩子談，談他從小到大的成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回到學(xué)校，每個(gè)孩子寫一篇《感恩母愛》；開家長(zhǎng)會(huì)，我們要給家長(zhǎng)講述我們的理念，給家長(zhǎng)發(fā)書——《賞識(shí)你的孩子》，《換一個(gè)角度做父母》，教育家長(zhǎng)要像教孩子走路說話一樣去教孩子讀書，千萬不要說：“你看人家誰誰很好，你怎么就不行”之類的話，一定要對(duì)孩子說：“孩子，你勇敢地往前走，有媽媽在你身邊?！碑?dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，一定不要忘了說：“媽媽覺得你真棒?！?br />    元旦給學(xué)生兩張卡片，一張寫給爸爸媽媽，把自己想跟父母說的話寫出來，一張寫給老師，感念師恩。教師節(jié)，讓學(xué)生給老師寫一封感謝信。
    另外，我們還有許多選修課。我自己就開了一門“演講與口才”課。
　　人是自然的產(chǎn)物，一定要讓學(xué)生回歸自然接觸大自然，于是，我們搞了一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)谏鐣?huì)當(dāng)中，在工作和生產(chǎn)當(dāng)中，將知識(shí)和做人聯(lián)系起來。
　　中國(guó)教師報(bào)：德育不是講愛國(guó)嗎？你們似乎把德育當(dāng)成了學(xué)習(xí)的輔助？
　　趙豐平：我們一直把“高考是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品”寫進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“大綱”里去，就是要讓全體教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育的重要性。德育不是學(xué)習(xí)的輔助，而是學(xué)習(xí)的全部！德育的目標(biāo)就是教育的目標(biāo)。
　　德育不是空喊口號(hào)，而是要結(jié)合學(xué)生的“成才”，結(jié)合一生的“成長(zhǎng)”和成人，把“大目標(biāo)”細(xì)化為一系列“小目標(biāo)”來實(shí)現(xiàn)。一個(gè)不懂親情、不愛自己親人的孩子會(huì)愛國(guó)？一個(gè)不懂得感恩的學(xué)生會(huì)愛人類？一個(gè)不注意宿舍衛(wèi)生的學(xué)生會(huì)愛大自然？一個(gè)不注意自己形象的人會(huì)注重中國(guó)的國(guó)際形象？
　　所以我們?cè)趯W(xué)生中強(qiáng)調(diào)：有德無才成小事，有才無德壞大事，只有德才兼?zhèn)洳拍苡谐删汀?/span>

               教育就是為一生的幸福打基礎(chǔ)
 
    中國(guó)教師報(bào)：經(jīng)過這樣的修煉之后，您希望昌樂二中的學(xué)生變成什么樣子？或者說你理想中的學(xué)生應(yīng)該是什么樣的？
    趙豐平：他們目標(biāo)高遠(yuǎn)，堅(jiān)強(qiáng)，胸懷豁達(dá)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，有愛心，熱心幫助別人，處事能力強(qiáng)，寬容，要知道自己是誰，尊重別人，知道如何發(fā)展自己，有良好的行為習(xí)慣，同時(shí)要有國(guó)際視野。總之，他們應(yīng)該在昌樂二中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。
    中國(guó)教師報(bào)：您能否定義一下什么是成功而精彩的人生？
    趙豐平：精神上強(qiáng)壯，身體上健康，學(xué)會(huì)熱愛、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任，有膽有識(shí)，富有創(chuàng)新的意識(shí)和能力，事業(yè)成功，生命出彩，精神上和物質(zhì)上都富有，享受幸福的人生，當(dāng)學(xué)生七八十歲時(shí)回憶自己的一生，充滿了詩情畫意，像一個(gè)動(dòng)聽的故事一樣讓人回味無窮。這就是成功而精彩。
    中國(guó)教師報(bào)：你覺得什么才是幸福的人生？
    趙豐平：幸福是一種感覺，它取決于孩子對(duì)世界和生活的認(rèn)識(shí)，取決于對(duì)自己、社會(huì)、事業(yè)的價(jià)值判斷，決定著人的認(rèn)識(shí)水平，也就決定了他的幸福觀。有些人應(yīng)該感到很幸福，但是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)水平不夠，就不會(huì)感到幸福。
    每次高考之前，我都會(huì)反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)一句話，高考成功與否不重要，只要你努力了，只要沒有遺憾，考得成績(jī)?cè)俨疃紱]有關(guān)系。
    人生要面對(duì)很多困難，我們要嘗試經(jīng)過努力戰(zhàn)勝困難的那種喜悅。有些人不愿意去嘗試，所以，他不會(huì)感到幸福。有些人應(yīng)該感到很幸福，但是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)水平不夠，就不會(huì)感到幸福。所以，我感覺幸福也是人品問題。
    我經(jīng)常對(duì)老師們說，如果我的學(xué)生將來年薪10萬，他感到幸福，我會(huì)替他高興；如果他在農(nóng)村養(yǎng)豬，他也感到幸福，我同樣替他高興。

            學(xué)習(xí)壓力較大并不一定違背教育規(guī)律

    中國(guó)教師報(bào)：我們知道，中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊、學(xué)習(xí)壓力比較大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、在校時(shí)間過長(zhǎng)在中國(guó)是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，這個(gè)問題在昌樂二中是否存在？你如何看待？
    趙豐平：我們學(xué)校也存在這個(gè)問題，因?yàn)樵诟呖級(jí)毫ο?，我們也不?huì)例外。
    但是，我們對(duì)這個(gè)問題的思考不同，讓同學(xué)們以不同的心態(tài)來面對(duì)這種壓力，這種緊張，效果就是不一樣的。
    有的人說，我們是戴著鐐銬跳舞；有的人說我們苦不堪言。但是有的人跳得津津有味。
    比如說，我們學(xué)校是寄宿制學(xué)校，學(xué)校管理比較嚴(yán)。管得嚴(yán)有什么不好？我們創(chuàng)造了這么一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中成長(zhǎng)，在壓力之中發(fā)展，我認(rèn)為學(xué)生能夠感覺到壓力是很好的事情，因?yàn)楫?dāng)今這個(gè)社會(huì)，任何一個(gè)人都是處在極度的壓力和競(jìng)爭(zhēng)中，如果孩子沒有壓力，就得不到發(fā)展，能夠承受壓力和競(jìng)爭(zhēng)才能有發(fā)展和提高。
    學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，但是，我們的學(xué)生每天睡眠時(shí)間將近9個(gè)小時(shí)，我們能夠保證學(xué)生吃好、睡好、活動(dòng)好，有一個(gè)好思想，有一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂。有了這些，“小車不倒盡管推”。
    即使是現(xiàn)在這樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，我感覺也不是違背教育規(guī)律的。人都是要干事情的，在成長(zhǎng)階段吃點(diǎn)苦沒有什么不好的?？纯茨切┟说某砷L(zhǎng)歷程，都是很苦的，這是一種歷練。我認(rèn)為高中階段最能歷練學(xué)生的性情，對(duì)待生命、生活和世界的態(tài)度基本都是在高中時(shí)期形成的。
    中國(guó)教師報(bào)：管理嚴(yán)格會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展？
    趙豐平：我所說的管理嚴(yán)格其實(shí)就是給學(xué)生一種規(guī)范，我們學(xué)校提倡“規(guī)范加創(chuàng)新，素質(zhì)加個(gè)性”。
    沒有規(guī)范不可能創(chuàng)新，沒有規(guī)范的創(chuàng)新是低層次的創(chuàng)新，規(guī)范是創(chuàng)新的基石，一個(gè)學(xué)生連語言表達(dá)和寫字都沒有練好，還要去創(chuàng)新，誰能相信他能創(chuàng)新？同樣，沒有素質(zhì)和修養(yǎng)的個(gè)性是狂妄。
    現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，生活不會(huì)打理，人際關(guān)系處理不好。我們所說的規(guī)范，是修煉他的性情和心智，讓他們學(xué)會(huì)生活。該吃飯時(shí)吃飯，該睡覺的時(shí)候睡覺，吃飯香，睡覺香，才能談學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才可能有樂趣。
    管理嚴(yán)格并不是整齊劃一，不給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間，我們學(xué)校的每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)一門樂器，吉他、笛子、古箏、二胡、揚(yáng)琴什么都行，完全自由，但是要學(xué)習(xí)一種。有一次我去看他們練習(xí)吹笛子，我發(fā)現(xiàn)他們吹得并不好。我就問一個(gè)學(xué)生：“你覺得你學(xué)習(xí)吹笛子，有什么感受？他看著我想了想說：我覺得生活很美好。當(dāng)時(shí)我一震，太好了。你想想這樣孩子還能想到打架，還能想到犯罪？他的心靈早已被音樂凈化了。這就是我們希望的教育。
    比如說體育節(jié)，我們把所有的權(quán)力都放給學(xué)生，給他們張揚(yáng)個(gè)性的空間。
    再看看我們學(xué)校的墻壁文化，每個(gè)班外面的墻壁屬于學(xué)生的自由地，在這個(gè)稱之為課間驛站的地盤上，學(xué)生隨便想貼什么都行，天文地理，古今中外，供大家分享。
 
           理想的教育要能夠觸及學(xué)生的靈魂

　　中國(guó)教師報(bào)：那您理想中的學(xué)校是什么樣的？或者說你正在努力將昌樂二中打造成什么樣的學(xué)校？
　　趙豐平：它應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生讀書成長(zhǎng)的好地方。環(huán)境非常優(yōu)雅，學(xué)校里人和人關(guān)系很簡(jiǎn)單，干群關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與教師之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系都很簡(jiǎn)單，但是很和諧，因?yàn)檫@些人只有一個(gè)目標(biāo)，把孩子培養(yǎng)好。
    這里是老師成長(zhǎng)的沃土，是一個(gè)培養(yǎng)名師的地方。老師在這里勤奮耕耘，無悔地奉獻(xiàn)，但是又很快樂，把學(xué)生看成自己的孩子，把學(xué)?？闯勺约旱募?，老師的生命價(jià)值在學(xué)生的生命成長(zhǎng)中得到實(shí)現(xiàn)。
    這里是學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。有教育豐碑似的好老師在人格上對(duì)他們進(jìn)行引領(lǐng)；然后通過讀書和各種實(shí)踐活動(dòng)，修煉他做人、學(xué)習(xí)、生活的能力，在此基礎(chǔ)上，享受學(xué)習(xí)的快樂。
　　我希望從昌樂二中走出去的學(xué)生眼光、心態(tài)、價(jià)值觀、世界觀以及將來生活所需要的各種品質(zhì)和能力都非常優(yōu)異。三年之后，他們帶著這種優(yōu)異的品質(zhì)和能力，考上一所理想的大學(xué)。
　　作為校長(zhǎng)，我希望能在學(xué)生的腦子里蓋上一個(gè)章，章上寫著：“山東省昌樂二中?！边@三年的教育能夠觸及他的靈魂，為他將來一生的幸福生活打下基礎(chǔ)。

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