摘要：
本文認(rèn)為，青少年厭學(xué)心理的成因包括客觀因素和主觀因素?？陀^因素由學(xué)校、社會(huì)、生活的壓力、教師、家長(zhǎng)等構(gòu)成；主觀因素由學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、情緒和情感消極、與周圍人際關(guān)系差、自信程度等。諸多因素的綜合影響，使青少年產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒。為此，在預(yù)防上，要重視學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，更新教育觀念，改變教育教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)校生活的樂(lè)趣，把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在參與中獲得成功，在參與中獲得快樂(lè)，阻止青少年“倦怠、厭惡、厭煩”心理的產(chǎn)生。
Summary:
We think that the reasons of teenagers’ being tired of studying include active and objective factor .Objective factor comes from life、School、Society、teachers and family. Active factor comes from the Students’ unclear aims，low spirits and in active feelings, bad relations with others and degrees of self-confident, and so on.. So if we want to prevent this, We’ll have to pay more attention to the common effort from School, family and society. We must renew our teaching ideas and views of appraise, We’d better change our teaching methods, Increase the pleasure of school life. We should encourage the students to study discussion, help them succeed in partaking and get pleasure in partaking. Thus ,We can successfully prevent the students from producing the thoughts of “Slack, Tiredness and Unhappiness.”
關(guān)鍵詞： 青少年 厭學(xué)心理 對(duì)策
Key words : Teenagers thoughts of being tired of studying methods
隨著自己對(duì)兒童心理學(xué)的不斷學(xué)習(xí)，也隨著心理教育被越來(lái)越多的家長(zhǎng)和老師所重視，自己對(duì)學(xué)生中的一些心理現(xiàn)象進(jìn)行了認(rèn)真的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)在眾多心理現(xiàn)象中，厭學(xué)心理是廣大青少年中普遍存在的一種心理現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠、厭惡甚至厭煩，從而逃避學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)，注意力不集中、精神渙散、學(xué)習(xí)拖拉、缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神和學(xué)習(xí)欲望、沒(méi)有堅(jiān)定的意志、有畏難情緒、不按時(shí)完成作業(yè)、抄襲別人作業(yè)、不能積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、有問(wèn)題不愿意問(wèn)老師或同學(xué)、十分希望過(guò)禮拜天或放假、還有的有經(jīng)常性的遲到、早退現(xiàn)象，嚴(yán)重的還有曠課、逃學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生直接影響青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、成績(jī)和身心健康。也已成為擺在我們每一位教育者面前一個(gè)沉重而又嚴(yán)重的話題。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和體會(huì)，就青少年學(xué)生中的這一普遍心理現(xiàn)象，談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法。
一、青少年產(chǎn)生厭學(xué)心理原因：
通過(guò)自己對(duì)從教近20年學(xué)生情況的總結(jié)和反思，根據(jù)不同年齡段青少年學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)分析，厭學(xué)心理的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)方面的原因：
（一）、客觀原因：
1、家長(zhǎng)的期望值過(guò)高。家長(zhǎng)的期望超過(guò)了孩子的承受力，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，把自己沒(méi)有得到或者沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想和愿望，都希望在孩子身上實(shí)現(xiàn)，不考慮孩子的生理和心理承受能力，把學(xué)習(xí)當(dāng)成孩子唯一的任務(wù)，剝奪了孩子個(gè)人其他的興趣愛(ài)好和一切鍛煉機(jī)會(huì)，孩子成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，要求是除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，孩子還未開的課程，提前進(jìn)行輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)，上學(xué)的孩子回到家里，除完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)外，父母還要下達(dá)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至接受家庭教師的再教育。每到周末，家長(zhǎng)總是不辭勞苦的根據(jù)個(gè)人的意愿和感受，帶著孩子參加這樣的輔導(dǎo)班、那樣的輔導(dǎo)班，使孩子周末休息時(shí)間比上學(xué)還辛苦。這樣做慢慢的使孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成了苦差事，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)喪失趣味性。還有些家長(zhǎng)，由于家庭條件比較優(yōu)越，對(duì)孩子過(guò)分的偏愛(ài)甚至是溺愛(ài)，擔(dān)心虧待孩子，孩子的要求常常是有求必應(yīng)，殊不知適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)是應(yīng)該而且是必要的，過(guò)分的“嬌慣”對(duì)孩子的身心健康發(fā)展極為有害，因?yàn)檫@無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子的優(yōu)越感，而喪失進(jìn)取心，不思學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)。曾遇到過(guò)這樣一位學(xué)生趙某，性格比較外向，喜歡廣交朋友，但是非善惡判斷能力欠缺，哥們義氣重，容易受人支配，再加上年少血?dú)夥絼?，心浮氣燥，容易沖動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而多次輕率出逃。趙某父母“文革”中都未能讀完書，他們希望能把自己過(guò)去失去的東西硬要在兒子身上得到補(bǔ)償，于是不顧孩子的興趣與愛(ài)好，硬要他讀完初中、高中，再讀大學(xué)，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)年父母上大學(xué)的夙愿。于是便采取高壓手段，以為“棍棒底下出孝子”，實(shí)際適得其反，趙某用逃學(xué)和離家出走，來(lái)躲避家里的打罵。
2、老師的教學(xué)方法陳舊?，F(xiàn)在的青少年，接受外界的信息渠道廣泛，知識(shí)面廣，思維活躍，對(duì)待這樣的學(xué)生，如果教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不積極善于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和方法，不注重對(duì)學(xué)生的心理研究，還是一味的運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方式，“呆板、單調(diào)、滿堂灌”的方法，壓抑了學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都處于被動(dòng)的接收知識(shí)。甚至有的教師講起來(lái)，滔滔不絕，學(xué)生根本沒(méi)有個(gè)人思考和體會(huì)的時(shí)間，甚至常常出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。從不體會(huì)學(xué)生的心理感受，這些都是青少年學(xué)生反感甚至十分討厭的授課方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)從心理上蒙受了很大的陰影。
3、家庭環(huán)境不利。學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了學(xué)校，很多事情是和家庭分不開的，很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著潛移默化的影響。家庭中沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)除了吃客玩樂(lè)，從來(lái)沒(méi)有看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有的甚至在家里經(jīng)常性的組織唱歌、跳舞、喝酒、打麻將、打撲克，有說(shuō)有笑，其樂(lè)融融，只有孩子自己關(guān)在房間里學(xué)習(xí)，形成了很大的反差，在孩子思想上形成一種家長(zhǎng)可以做自己喜歡的有樂(lè)趣的事，在家里唯獨(dú)自己不能做，久而久之，厭倦學(xué)習(xí)，開始偷偷的模仿家長(zhǎng)。還有的是因?yàn)榧彝キh(huán)境變遷，父母關(guān)系的惡化，使得純潔而善良的他們無(wú)法接受這種現(xiàn)實(shí)，美麗的夢(mèng)想被打得粉碎，陌生的人際環(huán)境又使他們獨(dú)自承受這種苦悶，認(rèn)識(shí)上的沖突使得他們的情緒日漸消沉、低落。這是生活上的挫折引起的不良情緒反應(yīng)。也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4、學(xué)校生活單調(diào)、枯燥。目前，由于教育行政部門對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的片面和不完善，考核學(xué)校質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)主要還是看學(xué)校的升學(xué)率，沒(méi)有辦法真正的對(duì)學(xué)生在學(xué)校期間的全面發(fā)展情況進(jìn)行考核，導(dǎo)致很多學(xué)校受某些功利思想的影響，片面追求升學(xué)率。急功近利，拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)橛辛松龑W(xué)率、就有了學(xué)校發(fā)展的一切……。形成了一種學(xué)?？己死蠋熆闯煽?jī)，老師評(píng)價(jià)學(xué)生看分?jǐn)?shù)的不良局面。這些做法帶來(lái)的結(jié)果就是，學(xué)校逼迫老師狠抓學(xué)習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)，很多家長(zhǎng)也十分希望學(xué)校這樣做，只有這樣做他們才認(rèn)為是好學(xué)校、好老師。使原本應(yīng)該是充滿樂(lè)趣的校園，聽(tīng)不到了歌聲和樂(lè)器聲，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上也看不到了學(xué)生們生龍活虎的身影，個(gè)個(gè)興趣活動(dòng)小組活動(dòng)室也變成了應(yīng)付素質(zhì)教育檢查和對(duì)外宣傳的擺設(shè)，課間也聽(tīng)不到了學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)。學(xué)校變的死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)和活力可言。這樣的教育思想、這樣的環(huán)境、這樣的氛圍對(duì)青少年學(xué)生無(wú)疑是一種摧殘。對(duì)所有的學(xué)生都是十分有害的，所有的學(xué)生都會(huì)討厭這種學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生更是有百害而無(wú)一利，使這些原本學(xué)習(xí)成績(jī)不很理想的學(xué)生，“哪壺不開提哪壺”，從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，喪失自信，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。
5、社會(huì)生活的誘惑。青少年的生理和心理特點(diǎn)決定了他們?nèi)菀捉邮苄率挛?，也容易受外界的影響，但也缺乏明辨是非的能力。學(xué)生不可能脫離社會(huì)，社會(huì)生活的大門時(shí)刻對(duì)學(xué)生敞開著，五花八門的社會(huì)生活景象，社會(huì)生活中那些不良風(fēng)氣、錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向，特別是一些腐朽、墮落生活方式的濁流，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在腐蝕著學(xué)生那本就經(jīng)不住誘惑的意志。經(jīng)濟(jì)社會(huì)人們對(duì)金錢的追求、新的一輪“讀書無(wú)用論”的滲透影響，使學(xué)生放松了自己的求知欲，都在潛移默化的助長(zhǎng)著青少年的厭學(xué)情緒。
6、偶然因素的作用。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，老師是學(xué)生的引路人，在學(xué)生陳行過(guò)程中，家庭和學(xué)校某些偶然事情的發(fā)生也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)消極的影響。這主要表現(xiàn)在一些家長(zhǎng)和老師思維過(guò)于簡(jiǎn)單，處理事情過(guò)于隨意、疏忽，如不能公正、平等的對(duì)待學(xué)生，態(tài)度過(guò)于粗暴、言辭偏激、不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，因?yàn)槟骋患虑榘褜W(xué)生看的一無(wú)是處，給學(xué)生的心靈留下終生難以抹掉的印記，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，進(jìn)而出現(xiàn)難于“醫(yī)治”的厭學(xué)心理。比如：有這樣一位學(xué)生張某原本是個(gè)聰明的孩子，初二時(shí)不慎交上了不良的朋友，便貪玩起來(lái)，不想學(xué)習(xí)，成績(jī)下降。父母對(duì)張某成績(jī)下降不查明原因，不進(jìn)行引導(dǎo)，而是簡(jiǎn)單粗暴地責(zé)怪他不爭(zhēng)氣，使他對(duì)自己失去了信心。后來(lái)哥哥考上了大學(xué)，有了榜樣，本來(lái)對(duì)張某是一種促進(jìn)，但父母不對(duì)他進(jìn)行激勵(lì)教育，反而說(shuō)他沒(méi)有出息，不成氣，比不上哥哥。這使張某感到自己在父母中失寵，一無(wú)是處，處處不如別人，于是逐漸變得抑郁、自卑、厭學(xué)。他越厭學(xué)，越學(xué)不好，成績(jī)?cè)讲?，成?jī)?cè)讲钤絽拰W(xué)，形成了惡性循環(huán)，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避學(xué)習(xí)。
（二）主觀原因：
1、學(xué)習(xí)目的不明確。不少青少年，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的，天天學(xué)校----家庭，家庭------學(xué)校，兩點(diǎn)一線，按時(shí)到校，按時(shí)回家。由于沒(méi)有目標(biāo)沒(méi)有目的，學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，主動(dòng)性積極性不夠，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，不能主動(dòng)積極思考問(wèn)題、不能合理的安排自己的學(xué)習(xí)、不能發(fā)問(wèn)，沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，疲于應(yīng)付老師和家長(zhǎng)的任務(wù)，常常處于被牽著鼻子走的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，這樣就會(huì)時(shí)常伴有不愉快的體驗(yàn)，如：緊張、焦慮、恐懼、內(nèi)疚、厭惡等，談到學(xué)習(xí)就緊張、就頭痛，看到作業(yè)就心煩，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了興趣、求知欲和好奇心，總處于外界壓力下，機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。
2、情緒和情感消極。有些青少年由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，經(jīng)常受到來(lái)自家長(zhǎng)、老師的批評(píng)、訓(xùn)斥，還會(huì)受到來(lái)自同學(xué)們的鄙視，這樣心理上就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，這種消極的情緒體驗(yàn)不斷積累，就會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，把學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，害怕學(xué)習(xí)，唯恐考試失敗對(duì)自己構(gòu)成自尊心的威脅，于是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)渡的焦慮，造成討厭學(xué)習(xí)。
3、人際關(guān)系差。有的青少年。在家庭中家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)，長(zhǎng)期的以“小公主、小皇帝”自居，已經(jīng)習(xí)慣于以“我”為中心，融入到班集體后，不能正確的對(duì)待同學(xué)和老師，表現(xiàn)的自私自利、自以為是、心胸狹窄、目中無(wú)人，對(duì)老師不尊敬、對(duì)同學(xué)不友好、不團(tuán)結(jié)，造成師生關(guān)系不融洽，同學(xué)關(guān)系不和睦，把自己孤立于班集體之外，慢慢的造成性格的偏激、孤僻，做事、學(xué)習(xí)情緒化，慢慢的產(chǎn)生討厭周圍的一切的心理，也包括厭惡自己的學(xué)習(xí)。
4、個(gè)人學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。有些青少年，無(wú)論在家庭還是學(xué)校表現(xiàn)得都很刻苦，常?；ㄙM(fèi)很大的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，希望用自己的優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答老師和家長(zhǎng)，但由于自己沒(méi)有一套適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果是學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半，在考試中屢次失敗，長(zhǎng)時(shí)間的不到改變，產(chǎn)生自卑心理，感覺(jué)自己沒(méi)有別人聰明、命中注定比別人差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了自信心，怕見(jiàn)老師、同學(xué)，怕老師家長(zhǎng)批評(píng)、怕同學(xué)嘲笑，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。
二、教育對(duì)策：
從日常的學(xué)生管理和同學(xué)生的交流看，不管成績(jī)優(yōu)秀的，還是成績(jī)不很理想的，厭學(xué)心理還是比較普遍存在的，有的成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生就有比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。曾經(jīng)有一位成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)“每當(dāng)看到或聽(tīng)說(shuō)有人考試作弊，卻取得好成績(jī)時(shí)，自己心理就很不平衡。覺(jué)得認(rèn)真學(xué)習(xí)不如投機(jī)取巧，況且學(xué)習(xí)好的同學(xué)威信也不一定高，而那些成績(jī)平平的同學(xué)卻人緣挺好，常常受到青睞。”值得注意的是，有這樣想法的學(xué)生并不在少數(shù)。面對(duì)這樣的情況，如何改變這一狀況，已成為擺在老師和家長(zhǎng)面前的重要課題。綜合分析認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：
1、優(yōu)化教育環(huán)境，形成統(tǒng)一氛圍。學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)聯(lián)系和交流，通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、凈化社區(qū)和家庭教育環(huán)境、學(xué)校和社區(qū)聯(lián)手開展教育活動(dòng)，比如多開展一些積極向上的文體活動(dòng)，讀書節(jié)、書畫賽、藝術(shù)節(jié)等等，使全社區(qū)和家庭形成一種講學(xué)習(xí)、求上進(jìn)的文化氛圍，取得校內(nèi)和校外教育的一致性，消除校內(nèi)外各種不良因素對(duì)青少年學(xué)生心理的影響和侵害。同時(shí)處理好各種人員之間的關(guān)系，比如夫妻之間，婆媳之間、鄰里之間的關(guān)系，也是不容忽視的問(wèn)題。
2、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，豐富學(xué)習(xí)生活。教育行政部門盡快改變對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上改變家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不以考試分?jǐn)?shù)論英雄，充分挖掘?qū)W生的潛能和特長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，允許學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，讓每一位為學(xué)生都能體驗(yàn)到成功給他們帶了的樂(lè)趣，給每一位學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能施展自己特長(zhǎng)和才華的舞臺(tái)，大力開展第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生真正成為青少年學(xué)生樂(lè)學(xué)的場(chǎng)所，讓他們的緊張的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。如：利用課余時(shí)間開展形式多樣的興趣小組活動(dòng)和生動(dòng)形象的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、集體性的文體比賽、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、各種代表隊(duì)等適合學(xué)生特點(diǎn)、深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅活躍了校園文化氣氛，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師的感情，對(duì)學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。
3、更新教育觀念，改變教育教學(xué)方法。作為家長(zhǎng)，在教育孩子過(guò)程中，不能脫離孩子的年齡和身心特點(diǎn)，要注意把孩子視為成人，一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待，不能把自己的想法和意志強(qiáng)加給孩子，更不能極端的寵愛(ài)、百般的溺愛(ài)。同時(shí)，還要注意把孩子當(dāng)孩子看待，把他們看作是一個(gè)發(fā)展中的人，還不完善、不成熟，但他們具有潛能，具有潛在的發(fā)展的可能性，他們需要關(guān)心、關(guān)注和愛(ài)護(hù)。但并不是擺在至高無(wú)上的位置。作為老師，更要注意自己教育觀念的更新和學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改變自己的教育教學(xué)方法，以“適合學(xué)生成長(zhǎng)的就是最好的方法”為原則，把研究性學(xué)習(xí)真真正正的引入課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)問(wèn)，在參與、探究中體驗(yàn)成功、感悟知識(shí)，變“你要學(xué)”為“我想學(xué)”，變“被動(dòng)聽(tīng)課”為“主動(dòng)參與”，在教師和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性自由伸展提供更廣闊的空間。平等的對(duì)待每一位學(xué)生、公正的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，做學(xué)生成長(zhǎng)和生活的引路人，讓愉悅和快樂(lè)時(shí)刻伴隨著學(xué)生，自然的就會(huì)阻止學(xué)生“倦怠、厭惡、厭煩”情緒的產(chǎn)生。
4、加強(qiáng)心理引導(dǎo)，提高心理素質(zhì)。新時(shí)期的教育發(fā)展，教育對(duì)象的變化，對(duì)家長(zhǎng)和老師提出了更高的要求，要求家長(zhǎng)和老師都要具備一定的心理教育的知識(shí)，尤其是老師應(yīng)該是一位心理工作者，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，比如：緊張、焦慮、恐懼、情緒和情感消極、偏激、孤僻等心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)中學(xué)生心理健康教育給予足夠的重視，把中學(xué)生心理健康教育設(shè)為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門課程，教師和教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能的重要作用，把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區(qū)別，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾，來(lái)不斷提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生的人際關(guān)系有所改善、情緒情感發(fā)生好轉(zhuǎn)。
5、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。由于家庭和學(xué)校等種種原因，許多學(xué)生養(yǎng)成了一些不利的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變這些習(xí)慣需要家長(zhǎng)和老師的耐心，不要急于求成，不斷地用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生，比如開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課、同學(xué)之間經(jīng)驗(yàn)介紹、名人名家學(xué)習(xí)方法講座等，讓學(xué)生盡快探索出一條適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，克服厭學(xué)心理。
總之，青少年學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象并不可怕，在我們的教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蚊鎸?duì)這一問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題，作為教育工作者和家長(zhǎng)，不應(yīng)小視，它影響著學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生健全人格的形成，我們不能回避，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真的研究原因，探索問(wèn)題解決的辦法，科學(xué)運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，只要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，青少年厭學(xué)這一問(wèn)題一定會(huì)得到很好的解決。
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本文認(rèn)為，青少年厭學(xué)心理的成因包括客觀因素和主觀因素?？陀^因素由學(xué)校、社會(huì)、生活的壓力、教師、家長(zhǎng)等構(gòu)成；主觀因素由學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、情緒和情感消極、與周圍人際關(guān)系差、自信程度等。諸多因素的綜合影響，使青少年產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒。為此，在預(yù)防上，要重視學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，更新教育觀念，改變教育教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)校生活的樂(lè)趣，把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在參與中獲得成功，在參與中獲得快樂(lè)，阻止青少年“倦怠、厭惡、厭煩”心理的產(chǎn)生。
Summary:
We think that the reasons of teenagers’ being tired of studying include active and objective factor .Objective factor comes from life、School、Society、teachers and family. Active factor comes from the Students’ unclear aims，low spirits and in active feelings, bad relations with others and degrees of self-confident, and so on.. So if we want to prevent this, We’ll have to pay more attention to the common effort from School, family and society. We must renew our teaching ideas and views of appraise, We’d better change our teaching methods, Increase the pleasure of school life. We should encourage the students to study discussion, help them succeed in partaking and get pleasure in partaking. Thus ,We can successfully prevent the students from producing the thoughts of “Slack, Tiredness and Unhappiness.”
關(guān)鍵詞： 青少年 厭學(xué)心理 對(duì)策
Key words : Teenagers thoughts of being tired of studying methods
隨著自己對(duì)兒童心理學(xué)的不斷學(xué)習(xí)，也隨著心理教育被越來(lái)越多的家長(zhǎng)和老師所重視，自己對(duì)學(xué)生中的一些心理現(xiàn)象進(jìn)行了認(rèn)真的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)在眾多心理現(xiàn)象中，厭學(xué)心理是廣大青少年中普遍存在的一種心理現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠、厭惡甚至厭煩，從而逃避學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)，注意力不集中、精神渙散、學(xué)習(xí)拖拉、缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神和學(xué)習(xí)欲望、沒(méi)有堅(jiān)定的意志、有畏難情緒、不按時(shí)完成作業(yè)、抄襲別人作業(yè)、不能積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、有問(wèn)題不愿意問(wèn)老師或同學(xué)、十分希望過(guò)禮拜天或放假、還有的有經(jīng)常性的遲到、早退現(xiàn)象，嚴(yán)重的還有曠課、逃學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生直接影響青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、成績(jī)和身心健康。也已成為擺在我們每一位教育者面前一個(gè)沉重而又嚴(yán)重的話題。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和體會(huì)，就青少年學(xué)生中的這一普遍心理現(xiàn)象，談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法。
一、青少年產(chǎn)生厭學(xué)心理原因：
通過(guò)自己對(duì)從教近20年學(xué)生情況的總結(jié)和反思，根據(jù)不同年齡段青少年學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)分析，厭學(xué)心理的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)方面的原因：
（一）、客觀原因：
1、家長(zhǎng)的期望值過(guò)高。家長(zhǎng)的期望超過(guò)了孩子的承受力，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，把自己沒(méi)有得到或者沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想和愿望，都希望在孩子身上實(shí)現(xiàn)，不考慮孩子的生理和心理承受能力，把學(xué)習(xí)當(dāng)成孩子唯一的任務(wù)，剝奪了孩子個(gè)人其他的興趣愛(ài)好和一切鍛煉機(jī)會(huì)，孩子成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，要求是除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，孩子還未開的課程，提前進(jìn)行輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)，上學(xué)的孩子回到家里，除完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)外，父母還要下達(dá)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至接受家庭教師的再教育。每到周末，家長(zhǎng)總是不辭勞苦的根據(jù)個(gè)人的意愿和感受，帶著孩子參加這樣的輔導(dǎo)班、那樣的輔導(dǎo)班，使孩子周末休息時(shí)間比上學(xué)還辛苦。這樣做慢慢的使孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成了苦差事，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)喪失趣味性。還有些家長(zhǎng)，由于家庭條件比較優(yōu)越，對(duì)孩子過(guò)分的偏愛(ài)甚至是溺愛(ài)，擔(dān)心虧待孩子，孩子的要求常常是有求必應(yīng)，殊不知適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)是應(yīng)該而且是必要的，過(guò)分的“嬌慣”對(duì)孩子的身心健康發(fā)展極為有害，因?yàn)檫@無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子的優(yōu)越感，而喪失進(jìn)取心，不思學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)。曾遇到過(guò)這樣一位學(xué)生趙某，性格比較外向，喜歡廣交朋友，但是非善惡判斷能力欠缺，哥們義氣重，容易受人支配，再加上年少血?dú)夥絼?，心浮氣燥，容易沖動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而多次輕率出逃。趙某父母“文革”中都未能讀完書，他們希望能把自己過(guò)去失去的東西硬要在兒子身上得到補(bǔ)償，于是不顧孩子的興趣與愛(ài)好，硬要他讀完初中、高中，再讀大學(xué)，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)年父母上大學(xué)的夙愿。于是便采取高壓手段，以為“棍棒底下出孝子”，實(shí)際適得其反，趙某用逃學(xué)和離家出走，來(lái)躲避家里的打罵。
2、老師的教學(xué)方法陳舊?，F(xiàn)在的青少年，接受外界的信息渠道廣泛，知識(shí)面廣，思維活躍，對(duì)待這樣的學(xué)生，如果教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不積極善于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和方法，不注重對(duì)學(xué)生的心理研究，還是一味的運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方式，“呆板、單調(diào)、滿堂灌”的方法，壓抑了學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都處于被動(dòng)的接收知識(shí)。甚至有的教師講起來(lái)，滔滔不絕，學(xué)生根本沒(méi)有個(gè)人思考和體會(huì)的時(shí)間，甚至常常出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。從不體會(huì)學(xué)生的心理感受，這些都是青少年學(xué)生反感甚至十分討厭的授課方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)從心理上蒙受了很大的陰影。
3、家庭環(huán)境不利。學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了學(xué)校，很多事情是和家庭分不開的，很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著潛移默化的影響。家庭中沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)除了吃客玩樂(lè)，從來(lái)沒(méi)有看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有的甚至在家里經(jīng)常性的組織唱歌、跳舞、喝酒、打麻將、打撲克，有說(shuō)有笑，其樂(lè)融融，只有孩子自己關(guān)在房間里學(xué)習(xí)，形成了很大的反差，在孩子思想上形成一種家長(zhǎng)可以做自己喜歡的有樂(lè)趣的事，在家里唯獨(dú)自己不能做，久而久之，厭倦學(xué)習(xí)，開始偷偷的模仿家長(zhǎng)。還有的是因?yàn)榧彝キh(huán)境變遷，父母關(guān)系的惡化，使得純潔而善良的他們無(wú)法接受這種現(xiàn)實(shí)，美麗的夢(mèng)想被打得粉碎，陌生的人際環(huán)境又使他們獨(dú)自承受這種苦悶，認(rèn)識(shí)上的沖突使得他們的情緒日漸消沉、低落。這是生活上的挫折引起的不良情緒反應(yīng)。也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4、學(xué)校生活單調(diào)、枯燥。目前，由于教育行政部門對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的片面和不完善，考核學(xué)校質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)主要還是看學(xué)校的升學(xué)率，沒(méi)有辦法真正的對(duì)學(xué)生在學(xué)校期間的全面發(fā)展情況進(jìn)行考核，導(dǎo)致很多學(xué)校受某些功利思想的影響，片面追求升學(xué)率。急功近利，拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)橛辛松龑W(xué)率、就有了學(xué)校發(fā)展的一切……。形成了一種學(xué)?？己死蠋熆闯煽?jī)，老師評(píng)價(jià)學(xué)生看分?jǐn)?shù)的不良局面。這些做法帶來(lái)的結(jié)果就是，學(xué)校逼迫老師狠抓學(xué)習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)，很多家長(zhǎng)也十分希望學(xué)校這樣做，只有這樣做他們才認(rèn)為是好學(xué)校、好老師。使原本應(yīng)該是充滿樂(lè)趣的校園，聽(tīng)不到了歌聲和樂(lè)器聲，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上也看不到了學(xué)生們生龍活虎的身影，個(gè)個(gè)興趣活動(dòng)小組活動(dòng)室也變成了應(yīng)付素質(zhì)教育檢查和對(duì)外宣傳的擺設(shè)，課間也聽(tīng)不到了學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)。學(xué)校變的死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)和活力可言。這樣的教育思想、這樣的環(huán)境、這樣的氛圍對(duì)青少年學(xué)生無(wú)疑是一種摧殘。對(duì)所有的學(xué)生都是十分有害的，所有的學(xué)生都會(huì)討厭這種學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生更是有百害而無(wú)一利，使這些原本學(xué)習(xí)成績(jī)不很理想的學(xué)生，“哪壺不開提哪壺”，從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，喪失自信，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。
5、社會(huì)生活的誘惑。青少年的生理和心理特點(diǎn)決定了他們?nèi)菀捉邮苄率挛?，也容易受外界的影響，但也缺乏明辨是非的能力。學(xué)生不可能脫離社會(huì)，社會(huì)生活的大門時(shí)刻對(duì)學(xué)生敞開著，五花八門的社會(huì)生活景象，社會(huì)生活中那些不良風(fēng)氣、錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向，特別是一些腐朽、墮落生活方式的濁流，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在腐蝕著學(xué)生那本就經(jīng)不住誘惑的意志。經(jīng)濟(jì)社會(huì)人們對(duì)金錢的追求、新的一輪“讀書無(wú)用論”的滲透影響，使學(xué)生放松了自己的求知欲，都在潛移默化的助長(zhǎng)著青少年的厭學(xué)情緒。
6、偶然因素的作用。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，老師是學(xué)生的引路人，在學(xué)生陳行過(guò)程中，家庭和學(xué)校某些偶然事情的發(fā)生也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)消極的影響。這主要表現(xiàn)在一些家長(zhǎng)和老師思維過(guò)于簡(jiǎn)單，處理事情過(guò)于隨意、疏忽，如不能公正、平等的對(duì)待學(xué)生，態(tài)度過(guò)于粗暴、言辭偏激、不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，因?yàn)槟骋患虑榘褜W(xué)生看的一無(wú)是處，給學(xué)生的心靈留下終生難以抹掉的印記，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，進(jìn)而出現(xiàn)難于“醫(yī)治”的厭學(xué)心理。比如：有這樣一位學(xué)生張某原本是個(gè)聰明的孩子，初二時(shí)不慎交上了不良的朋友，便貪玩起來(lái)，不想學(xué)習(xí)，成績(jī)下降。父母對(duì)張某成績(jī)下降不查明原因，不進(jìn)行引導(dǎo)，而是簡(jiǎn)單粗暴地責(zé)怪他不爭(zhēng)氣，使他對(duì)自己失去了信心。后來(lái)哥哥考上了大學(xué)，有了榜樣，本來(lái)對(duì)張某是一種促進(jìn)，但父母不對(duì)他進(jìn)行激勵(lì)教育，反而說(shuō)他沒(méi)有出息，不成氣，比不上哥哥。這使張某感到自己在父母中失寵，一無(wú)是處，處處不如別人，于是逐漸變得抑郁、自卑、厭學(xué)。他越厭學(xué)，越學(xué)不好，成績(jī)?cè)讲?，成?jī)?cè)讲钤絽拰W(xué)，形成了惡性循環(huán)，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避學(xué)習(xí)。
（二）主觀原因：
1、學(xué)習(xí)目的不明確。不少青少年，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的，天天學(xué)校----家庭，家庭------學(xué)校，兩點(diǎn)一線，按時(shí)到校，按時(shí)回家。由于沒(méi)有目標(biāo)沒(méi)有目的，學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，主動(dòng)性積極性不夠，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，不能主動(dòng)積極思考問(wèn)題、不能合理的安排自己的學(xué)習(xí)、不能發(fā)問(wèn)，沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，疲于應(yīng)付老師和家長(zhǎng)的任務(wù)，常常處于被牽著鼻子走的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，這樣就會(huì)時(shí)常伴有不愉快的體驗(yàn)，如：緊張、焦慮、恐懼、內(nèi)疚、厭惡等，談到學(xué)習(xí)就緊張、就頭痛，看到作業(yè)就心煩，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了興趣、求知欲和好奇心，總處于外界壓力下，機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。
2、情緒和情感消極。有些青少年由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，經(jīng)常受到來(lái)自家長(zhǎng)、老師的批評(píng)、訓(xùn)斥，還會(huì)受到來(lái)自同學(xué)們的鄙視，這樣心理上就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，這種消極的情緒體驗(yàn)不斷積累，就會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，把學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，害怕學(xué)習(xí)，唯恐考試失敗對(duì)自己構(gòu)成自尊心的威脅，于是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)渡的焦慮，造成討厭學(xué)習(xí)。
3、人際關(guān)系差。有的青少年。在家庭中家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)，長(zhǎng)期的以“小公主、小皇帝”自居，已經(jīng)習(xí)慣于以“我”為中心，融入到班集體后，不能正確的對(duì)待同學(xué)和老師，表現(xiàn)的自私自利、自以為是、心胸狹窄、目中無(wú)人，對(duì)老師不尊敬、對(duì)同學(xué)不友好、不團(tuán)結(jié)，造成師生關(guān)系不融洽，同學(xué)關(guān)系不和睦，把自己孤立于班集體之外，慢慢的造成性格的偏激、孤僻，做事、學(xué)習(xí)情緒化，慢慢的產(chǎn)生討厭周圍的一切的心理，也包括厭惡自己的學(xué)習(xí)。
4、個(gè)人學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。有些青少年，無(wú)論在家庭還是學(xué)校表現(xiàn)得都很刻苦，常?；ㄙM(fèi)很大的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，希望用自己的優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答老師和家長(zhǎng)，但由于自己沒(méi)有一套適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果是學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半，在考試中屢次失敗，長(zhǎng)時(shí)間的不到改變，產(chǎn)生自卑心理，感覺(jué)自己沒(méi)有別人聰明、命中注定比別人差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了自信心，怕見(jiàn)老師、同學(xué)，怕老師家長(zhǎng)批評(píng)、怕同學(xué)嘲笑，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。
二、教育對(duì)策：
從日常的學(xué)生管理和同學(xué)生的交流看，不管成績(jī)優(yōu)秀的，還是成績(jī)不很理想的，厭學(xué)心理還是比較普遍存在的，有的成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生就有比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。曾經(jīng)有一位成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)“每當(dāng)看到或聽(tīng)說(shuō)有人考試作弊，卻取得好成績(jī)時(shí)，自己心理就很不平衡。覺(jué)得認(rèn)真學(xué)習(xí)不如投機(jī)取巧，況且學(xué)習(xí)好的同學(xué)威信也不一定高，而那些成績(jī)平平的同學(xué)卻人緣挺好，常常受到青睞。”值得注意的是，有這樣想法的學(xué)生并不在少數(shù)。面對(duì)這樣的情況，如何改變這一狀況，已成為擺在老師和家長(zhǎng)面前的重要課題。綜合分析認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：
1、優(yōu)化教育環(huán)境，形成統(tǒng)一氛圍。學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)聯(lián)系和交流，通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、凈化社區(qū)和家庭教育環(huán)境、學(xué)校和社區(qū)聯(lián)手開展教育活動(dòng)，比如多開展一些積極向上的文體活動(dòng)，讀書節(jié)、書畫賽、藝術(shù)節(jié)等等，使全社區(qū)和家庭形成一種講學(xué)習(xí)、求上進(jìn)的文化氛圍，取得校內(nèi)和校外教育的一致性，消除校內(nèi)外各種不良因素對(duì)青少年學(xué)生心理的影響和侵害。同時(shí)處理好各種人員之間的關(guān)系，比如夫妻之間，婆媳之間、鄰里之間的關(guān)系，也是不容忽視的問(wèn)題。
2、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，豐富學(xué)習(xí)生活。教育行政部門盡快改變對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上改變家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不以考試分?jǐn)?shù)論英雄，充分挖掘?qū)W生的潛能和特長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，允許學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，讓每一位為學(xué)生都能體驗(yàn)到成功給他們帶了的樂(lè)趣，給每一位學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能施展自己特長(zhǎng)和才華的舞臺(tái)，大力開展第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生真正成為青少年學(xué)生樂(lè)學(xué)的場(chǎng)所，讓他們的緊張的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。如：利用課余時(shí)間開展形式多樣的興趣小組活動(dòng)和生動(dòng)形象的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、集體性的文體比賽、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、各種代表隊(duì)等適合學(xué)生特點(diǎn)、深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅活躍了校園文化氣氛，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師的感情，對(duì)學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。
3、更新教育觀念，改變教育教學(xué)方法。作為家長(zhǎng)，在教育孩子過(guò)程中，不能脫離孩子的年齡和身心特點(diǎn)，要注意把孩子視為成人，一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待，不能把自己的想法和意志強(qiáng)加給孩子，更不能極端的寵愛(ài)、百般的溺愛(ài)。同時(shí)，還要注意把孩子當(dāng)孩子看待，把他們看作是一個(gè)發(fā)展中的人，還不完善、不成熟，但他們具有潛能，具有潛在的發(fā)展的可能性，他們需要關(guān)心、關(guān)注和愛(ài)護(hù)。但并不是擺在至高無(wú)上的位置。作為老師，更要注意自己教育觀念的更新和學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改變自己的教育教學(xué)方法，以“適合學(xué)生成長(zhǎng)的就是最好的方法”為原則，把研究性學(xué)習(xí)真真正正的引入課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)問(wèn)，在參與、探究中體驗(yàn)成功、感悟知識(shí)，變“你要學(xué)”為“我想學(xué)”，變“被動(dòng)聽(tīng)課”為“主動(dòng)參與”，在教師和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性自由伸展提供更廣闊的空間。平等的對(duì)待每一位學(xué)生、公正的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，做學(xué)生成長(zhǎng)和生活的引路人，讓愉悅和快樂(lè)時(shí)刻伴隨著學(xué)生，自然的就會(huì)阻止學(xué)生“倦怠、厭惡、厭煩”情緒的產(chǎn)生。
4、加強(qiáng)心理引導(dǎo)，提高心理素質(zhì)。新時(shí)期的教育發(fā)展，教育對(duì)象的變化，對(duì)家長(zhǎng)和老師提出了更高的要求，要求家長(zhǎng)和老師都要具備一定的心理教育的知識(shí)，尤其是老師應(yīng)該是一位心理工作者，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，比如：緊張、焦慮、恐懼、情緒和情感消極、偏激、孤僻等心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)中學(xué)生心理健康教育給予足夠的重視，把中學(xué)生心理健康教育設(shè)為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門課程，教師和教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能的重要作用，把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區(qū)別，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾，來(lái)不斷提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生的人際關(guān)系有所改善、情緒情感發(fā)生好轉(zhuǎn)。
5、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。由于家庭和學(xué)校等種種原因，許多學(xué)生養(yǎng)成了一些不利的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變這些習(xí)慣需要家長(zhǎng)和老師的耐心，不要急于求成，不斷地用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生，比如開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課、同學(xué)之間經(jīng)驗(yàn)介紹、名人名家學(xué)習(xí)方法講座等，讓學(xué)生盡快探索出一條適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，克服厭學(xué)心理。
總之，青少年學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象并不可怕，在我們的教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蚊鎸?duì)這一問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題，作為教育工作者和家長(zhǎng)，不應(yīng)小視，它影響著學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生健全人格的形成，我們不能回避，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真的研究原因，探索問(wèn)題解決的辦法，科學(xué)運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，只要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，青少年厭學(xué)這一問(wèn)題一定會(huì)得到很好的解決。
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