1、只是講大道理起的作用多是不見(jiàn)成效的。當(dāng)孩子的問(wèn)題還在發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)該這樣做，心平氣和的：孩子們，你們?cè)撏瓿傻墓ぷ魉坪踹€沒(méi)有完成，那么，現(xiàn)在把它做完吧。然后靜靜地等待。我相信，在眾目睽睽之下幾次后，他們應(yīng)該會(huì)記得了吧！那么多雙眼睛看著，該是尷尬的。

養(yǎng)成習(xí)慣，該堅(jiān)持的一定要堅(jiān)持。最主要的是，在堅(jiān)持的過(guò)程中，懂得控制自己，不生氣。不被壞情緒左右，成為壞情緒的傀儡。

沒(méi)有奇跡，成長(zhǎng)的過(guò)程是如此艱難與緩慢。我們唯有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，耐心，再耐心，靜靜等待。我也在成長(zhǎng)中。再等等，或許情形可以不那么糟糕。這樣告訴自己。

2、教育中，最重要的一環(huán)就是教育者在運(yùn)用技巧時(shí)的態(tài)度，其重要性人所共知。而最重要的態(tài)度，卻往往會(huì)被我們所忽視。因?yàn)樵诎l(fā)生沖突時(shí)，我們往往會(huì)被第一時(shí)間出現(xiàn)的情緒左右。雖然在理論上，我們都知道什么教育是好的。

我們很多人在教育孩子問(wèn)題上都是個(gè)急性子的人，缺乏控制自己情緒的意識(shí)，時(shí)常會(huì)被壞情緒左右和支配著。于是發(fā)生這樣的小細(xì)節(jié)，也常常讓自己后悔自責(zé)。真的應(yīng)該改變了，少留些遺憾給自己。

3、一位老師說(shuō)：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)。現(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題。”

此段話含義很深。看到孩子學(xué)習(xí)不好，或是有不良的習(xí)慣時(shí)，便憂心忡忡。經(jīng)常會(huì)說(shuō)，你這個(gè)樣子，長(zhǎng)大了該怎么辦！孩子犯了錯(cuò)誤，便想到孩子的以后，注意力都在孩子的未來(lái)上，而忽略了此時(shí)此刻，我應(yīng)該做什么，孩子最需要哪些幫助。

在錯(cuò)誤發(fā)生后，也經(jīng)常會(huì)把孩子以前的一些不良行為揪出來(lái)，一起痛斥。這樣的行為，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的事情又有何益呢！指責(zé)與擔(dān)憂解決不了現(xiàn)時(shí)發(fā)生的問(wèn)題，不但不能給學(xué)生疏導(dǎo)與幫助，反而會(huì)讓自己的情緒惡劣，而孩子的實(shí)際問(wèn)題也沒(méi)有得到很好的解決。

未來(lái)還很遙遠(yuǎn)，于我們遙不可及。已經(jīng)發(fā)生過(guò)的，再把它拿出來(lái)說(shuō)，只能讓孩子覺(jué)得自己有多差。會(huì)灰心沮喪或產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵觸情緒，對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有任何幫助。而我們有時(shí)就是愛(ài)陷在這樣的怪圈里，愈演愈烈。

 “就事論事，絕不攻擊孩子的品行”。這是交流的基本原則。也是有效教育的本質(zhì)所在。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的批評(píng)：你這樣的錯(cuò)誤，都犯過(guò)多少次了！為什么還要再犯，你究竟有沒(méi)有腦子……教育者說(shuō)的義憤填膺，唾沫橫飛，而孩子卻無(wú)動(dòng)于衷。

是我們的言行并沒(méi)有觸及孩子的心靈，所以，當(dāng)他離開(kāi)后，錯(cuò)誤會(huì)繼續(xù)發(fā)生。對(duì)此情形，我們經(jīng)常會(huì)有很強(qiáng)烈的挫敗感。因?yàn)檫@樣的教育在某些孩子身上，是無(wú)效的。所說(shuō)的話沒(méi)有產(chǎn)生任何效力。為什么會(huì)這樣呢，我們又該怎樣做。

教育者可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。（這樣說(shuō)，或許更好：你這樣做，我很生氣。你這樣的態(tài)度，我也無(wú)法接受等等。）我們應(yīng)該在事情發(fā)生時(shí)，就事論事，少言其它的，避免孩子抵觸情緒的滋生?？磻?yīng)該給孩子怎樣的幫助，以解決問(wèn)題為主，而不是發(fā)泄不滿情緒或興師問(wèn)罪，新帳舊賬一起算。

而做到這些，還是需要以耐心為前提，態(tài)度至為重要。事情需要一件一件地解決，不能著急，著急也于事無(wú)補(bǔ)。盡量控制自己的情緒，不去想孩子的未來(lái)，把注意力集中在生活中微小的細(xì)節(jié)和正在發(fā)生的事情上。關(guān)心孩子們現(xiàn)時(shí)的情緒和主要的需要。這是在以后的教育中最應(yīng)該做的。現(xiàn)在做好了，還用擔(dān)心未來(lái)嗎？我做的不好，需要努力。

4、很少想過(guò)，如果能夠認(rèn)同孩子的感受，他們會(huì)覺(jué)得自己得到了理解與尊重，可能會(huì)有效地減輕抵觸情緒?；蛟S他們知道抱怨并不能改變什么，只是想一吐為快而已。這時(shí)，我們應(yīng)該照顧到孩子的感受，適當(dāng)?shù)捻槃?shì)而為。

5、看似簡(jiǎn)單的事情，做起來(lái)也并非易事。一定要學(xué)會(huì)克制慣性，嘗試改變固有的想法。多多理解孩子的想法語(yǔ)言和行為，或許，我們以后的日子會(huì)更好過(guò)些。最起碼，少了沖突，多了愉快。當(dāng)我們關(guān)心孩子的感受時(shí)，那時(shí)，心的距離就已經(jīng)拉近了。

6、經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的批評(píng)，包括我自己：

你做事太不負(fù)責(zé)任了……

學(xué)校、家長(zhǎng)管不了你，會(huì)有公安局管你……

你給你的爸爸、媽媽、老師，還有學(xué)校丟盡了臉……

你怎么這么笨??！

……

經(jīng)常脫口而出的話，竟然這樣刺耳?？傆X(jué)得自己出發(fā)點(diǎn)是好的，所以，有時(shí)口不擇言，也會(huì)原諒自己。不知道養(yǎng)成習(xí)慣后，這些語(yǔ)言會(huì)是傷害師生感情的利刃。書(shū)上說(shuō)：“在與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不應(yīng)該把孩子的往事或者家長(zhǎng)牽扯進(jìn)來(lái)。

診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人進(jìn)行對(duì)比也是有害的。這可能會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主地實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他悲觀預(yù)測(cè)，很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。”所以，聰明的老師盡量不說(shuō)一些讓孩子覺(jué)得自己愚蠢、有負(fù)罪感或者心灰意懶、想要報(bào)復(fù)的話語(yǔ)。他會(huì)有意避免激起孩子怨恨報(bào)復(fù)的詢問(wèn)和評(píng)論。

7、為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做教育者的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠(chéng)，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在親子之間、師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。

覺(jué)得身敗名裂或許嚴(yán)重了，但心中并不愛(ài)，卻要作出愛(ài)的姿態(tài)，時(shí)間久了，誰(shuí)都會(huì)察覺(jué)得到。他一定會(huì)是個(gè)不受歡迎的人。當(dāng)一名家長(zhǎng)、教師，首先應(yīng)該是個(gè)真性情的人?？梢赃@樣理解吧。生活中也喜歡真性情的人。但若在俗世生活的久了，人們都會(huì)不約而同的，或多或少把自己包裹起來(lái)。過(guò)分真實(shí)的袒露不見(jiàn)得好，但表里不一，一定是我們所憎恨的。做個(gè)真誠(chéng)的人，最起碼活得不那么累。所以，在孩子們面前更樂(lè)得做個(gè)真實(shí)的人。

在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。否則，不是發(fā)自內(nèi)心的情感，你的眼睛和牽強(qiáng)的微笑已經(jīng)泄露了秘密。

8、從來(lái)沒(méi)想過(guò)，孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤答案的背后原因是什么？或許是理解的錯(cuò)誤，或許他沒(méi)聽(tīng)懂，或許是他的基礎(chǔ)所限。忙著責(zé)怪，忙著下結(jié)論，忙著生氣，會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，挫傷自尊。時(shí)間很晚了，這道題他依然不會(huì)做。這么淺顯的道理,以前也意識(shí)到，但從來(lái)沒(méi)有深入思考過(guò)。多么可怕的習(xí)慣。

9、作為一名家長(zhǎng)、教師，我的言行是多么重要。它不但影響著學(xué)生，也影響著自己，從而影響著整個(gè)事態(tài)的變化。我們也會(huì)一直要求自己身體力行的做孩子的楷模，也認(rèn)為自己做的不錯(cuò)，認(rèn)真做人，認(rèn)真生活。并不斷地把我自認(rèn)為具有傳統(tǒng)文化的思想灌輸給孩子們，卻忽略了自己在言行上的一些極其細(xì)微的細(xì)節(jié)。

孩子們還小，控制力不強(qiáng)，但本質(zhì)都不壞。如果我們能本著包容的心理，解決問(wèn)題的態(tài)度去對(duì)待，允許他們犯錯(cuò)，愿意在他們犯錯(cuò)的過(guò)程中去耐心地引導(dǎo)，或許帶給我們的，不僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)吧！書(shū)上說(shuō)，教師是教室里的一個(gè)決定因素。個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氛圍，作為家長(zhǎng)何嘗不也是這樣呢。作為一位家長(zhǎng)或老師，擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。

他（她）可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花?？梢詭Ыo他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，家長(zhǎng)或老師的態(tài)度都有著重要的影響。

所以，我們應(yīng)該這樣告訴自己，不要著急，不要惱火，不要生氣，換種語(yǔ)氣去對(duì)待，換種態(tài)度去對(duì)待，換種習(xí)慣去對(duì)待，換種思想去對(duì)待，享受和他們一起在犯錯(cuò)的過(guò)程中成長(zhǎng)著的快樂(lè)，孩子們能愉快地接受，我們是不是會(huì)更加快樂(lè)呢！我們快樂(lè)了，孩子們才會(huì)更加快樂(lè)啊！