| 蒙特梭利教育系列轉(zhuǎn)載（一） |
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倍爾之后又一位杰出的幼兒教育家。她最初研究智力 缺陷兒童的心理和教育問(wèn)題，后來(lái)創(chuàng)辦“兒童之家”， 致力于正常兒童的教育實(shí)驗(yàn)。她撰寫(xiě)幼兒教育著作， 開(kāi)辦國(guó)際訓(xùn)練課程，對(duì)世界各國(guó)的幼兒教育產(chǎn)生了深刻 的影響，促進(jìn)了現(xiàn)代幼兒教育的改革和發(fā)展。而其教育 思想的形成受到了多方面的影響： （1）方法論：她受法國(guó)特殊教育專(zhuān)家及醫(yī)學(xué)家依塔 德及其弟子塞貢的影響尤深。蒙臺(tái)梭利在總結(jié)自己的 教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)：她的方法的成功是她10年研究的 結(jié)果，也可以說(shuō)是對(duì)依塔德及塞貢40年所做工作做 總結(jié)。 處于19世紀(jì)末自然科學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展時(shí)期，加之其本人 曾學(xué)醫(yī)，故除了達(dá)爾文的生物進(jìn)化論與孟德?tīng)柕倪z傳學(xué) 說(shuō)外，法國(guó)昆蟲(chóng)家法布爾，生物學(xué)家喀需爾及荷蘭生物 學(xué)家德弗里對(duì)她的影響很大。法布爾主張從自然環(huán)境中 觀察所研究對(duì)象的行為，德弗里提出有機(jī)進(jìn)化的突變理 論及昆蟲(chóng)生長(zhǎng)的敏感期理論；喀需爾則從生理學(xué)角度大 聲疾呼要重視幼兒教育，這些主張?jiān)诿墒嚼碚摱剂粝铝?/font> 痕跡。 格森宣傳“生命的沖動(dòng)”具唯一的實(shí)在，其向上的運(yùn)動(dòng)創(chuàng) 造精神，也創(chuàng)造生命的形式，在社會(huì)歷史的問(wèn)題上，柏格 森主張用“個(gè)性自由”的“開(kāi)放社會(huì)”來(lái)代替“暴力統(tǒng)治”的“封閉社會(huì)”。這些思想都對(duì)蒙臺(tái)梭利產(chǎn)生了影響。在心理學(xué)上，蒙臺(tái)梭利接受了英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤的同的心理學(xué)思想，認(rèn)為控制人類(lèi)行為的本能是沖動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒來(lái)自天生的自發(fā)的能動(dòng)性的重要作用。此外，他們感官教育思想具有不同的心理官能，且可以分開(kāi)加以訓(xùn)練的官能心理學(xué)思想的影響。 云涌的年代。她和新教育許多代表人物一樣，接受了夸美紐斯、盧梭，裴斯塔洛齊，福祿倍爾等人的兒童本位及內(nèi)發(fā)論思想。 洛.隆布洛索對(duì)她的影響很大，他認(rèn)為通過(guò)適宜的幼兒教育 可以減少社會(huì)上的犯罪現(xiàn)象。另一方面，受她的老師羅馬大學(xué)人類(lèi)學(xué)教授吉斯佩.塞吉的影響，她注意研究幼兒的習(xí)慣。 |
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