趙忠心：早熟果實(shí)不甜美

近年來，家長們越來越重視孩子的早期教育，這是好事。但有的家長在早期教育中出現(xiàn)了一些偏差，進(jìn)入了誤區(qū)，違背了素質(zhì)教育的原則。

　　有些家長認(rèn)為“早期教育開始得越早越好”。于是，就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡階段的超前教育。比如，超早期進(jìn)行動(dòng)作和行為能力訓(xùn)練，在嬰兒還不具備相應(yīng)能力的時(shí)候就急于要他們學(xué)翻身、學(xué)爬、學(xué)坐、學(xué)站，有的甚至主張剛出生15天的孩子就要學(xué)走路；孩子剛會(huì)說話，就教他們識(shí)字、讀書、做算術(shù)、學(xué)外語等。也有的讓學(xué)齡前孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課本中的內(nèi)容，等等。家長之所以這樣做，無非是讓孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就有一個(gè)比較高的起點(diǎn)。

　　我們知道，0～6歲是兒童身心發(fā)展較迅速的時(shí)期。但是，促其發(fā)展是有條件的。按照美國著名兒童心理學(xué)家格塞爾的理論，影響兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：一個(gè)是成熟，一個(gè)是學(xué)習(xí)。對這兩者，他更認(rèn)同成熟。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。他有一個(gè)很著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)：一對雙生子，其中一個(gè)從出生后48周起每天做10分鐘的爬梯訓(xùn)練，連續(xù)幾周，到第53周，他能熟練地爬上5級樓梯。而另一個(gè)孩子，從出生后53周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，兩周后，這兩個(gè)孩子不用旁人幫助，都能爬到樓梯的頂端。由此，格塞爾得出結(jié)論：不成熟就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進(jìn)作用。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，兒童的成長是受生理和心理成熟的機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，不僅沒有必要，還會(huì)給兒童在生理和心理上造成沉重的負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

　　有一些年輕父母對學(xué)齡前兒童進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練，其愿望是讓孩子在以后的學(xué)習(xí)競爭中占有優(yōu)勢。其實(shí)，這只是一相情愿。美國北卡羅來納大學(xué)做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：把175個(gè)小孩子分成兩組，一組父母按照正常情況進(jìn)行教養(yǎng)，另一組則從孩子出生3個(gè)月時(shí)就開始進(jìn)行超前教育。之后，每15個(gè)月測驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子的智商平均高出15點(diǎn)。然而他們還發(fā)現(xiàn)，這種優(yōu)勢在兒童進(jìn)入小學(xué)四年級時(shí)，就逐漸消失了。而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子，通常都能趕上來。

　　上述實(shí)驗(yàn)告訴我們，那種認(rèn)為進(jìn)行超早期教育就一定會(huì)早出人才，出高水平人才的想法，僅僅是一種良好的愿望而已。提前一些進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可能會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)占有一定的優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢完全是靠人為的力量，通過強(qiáng)制訓(xùn)練獲得的，不是自然而然地形成的，最終的結(jié)果也不見得令人滿意。

　　法國思想家、教育家盧梭說過：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們違背自然規(guī)律，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。

　　做父母的哪個(gè)都不愿意把自己的孩子培養(yǎng)成既不豐滿也不甜美的“早熟果實(shí)”。做父母的有責(zé)任、有義務(wù)創(chuàng)造條件促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，也有責(zé)任、有義務(wù)呵護(hù)他們的童心、童趣，保留他們“固有的東西”，遵循他們成長的自然規(guī)律，讓孩子在自由自在的玩耍中成長，在無憂無慮的生活中得以發(fā)展。只有遵循量力而行、循序漸進(jìn)的教育原則，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教育和訓(xùn)練，才能真正有助于孩子素質(zhì)的提高。http://www.yojochina.com/jiazhang/fumu/2009081115165.html【